НОД по РР "Звуки [В] и [Ф]. Звонкие и глухие согласные"
план-конспект занятия по развитию речи (старшая группа)

Цель:  познакомить детей с приемом определения глухости-звонкости согласных звуков.

Образовательные  задачи:    

• учить детей определять глухость-звонкость согласных звуков;
• закреплять умение детей определять мягкость, твердость согласных;
• тренировать детей в дифференциации звуков [Б] и [П];
• тренировать детей в звуковом анализе слов: выделении первого звука; определении места звука в слове;
• формировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя на основе рефлексивного метода;
• развивать память, речь, воображение, коммуникативные качества;

Материал: презентация, карточки с «подарками» (бабочка, бант, барабан, белка, паровоз, пирамида, пила, петух), подарочные коробки вишневого и фиолетового цвета, карточки «Схема слова», карточки с «угощениями» (ватрушка, суфле, варенье, халва, слива, тыква, фасоль, фрукты, вафли), карточки с нарисованными колокольчиками и соломенными шляпками.

                                Ход образовательной ситуации:

1. Введение в ситуацию.

Дидактические задачи: мотивировать детей на включение в деятельность

Воспитатель собирает детей около себя.

− Любите ли вы ходить в гости?

− А по какому поводу и к кому вы ходите в гости?

− Как надо вести себя в гостях? Выслушиваются все ответы детей, после чего воспитатель рассказывает, что сегодня у звуков [Б] и [П] – день рожденья, и они приглашают детей к себе в гости.

− С чем обязательно приходят на день рождения? (С подарками.)

− Хотите выбрать подарки для звуков?

− Сможете?

2.        Актуализация знаний.

Часть 1

Дидактические задачи: 

1.  тренировать детей в звуковом анализе слова (выделении первого звука в слове, характеристике выделенного звука);
2. актуализировать знание  детей о твердости-мягкости звуков;
3. развивать образное мышление, воображение, память, речь, коммуникативные качества.

Дети вместе с воспитателем подходят к столу, на котором находятся 2 коробки – большая и маленькая. Кроме этого на столе имеются карточки, на которых изображены бабочка, бант, барабан, белка, паровоз, пирамида, попугай, петух.

Воспитатель говорит, что звук [Б] любит все, что начинается со звука [Б], а звук [П] – любит все, что начинается со звука [П].

− Как вы думаете,  какие подарки мы выберем для звука [Б] ([П])?

 − Почему?

После ответов детей воспитатель предлагает детям в большую коробку положить подарки для звука [Б]. Дети самостоятельно выбирают нужные карточки, называют предметы, которые на них изображены и кладут в большую коробку.

− Подарки для какого звука мы положим в маленькую коробку? (Для звука [П].)  Дети берут оставшиеся карточки, называют предметы, которые на них изображены и кладут в маленькую коробку.

− Дайте характеристику звуку [Б] (Согласный твердый.)

− Дайте характеристику звуку [П]  (Согласный твердый.)

Часть 1

Дидактические задачи: 

1) актуализировать знание  детей о твердости-мягкости звуков.

− Молодцы! Подарки готовы, идем в гости.

Дети подходят к доске, на которой расположены домики – синий и зеленый.

− Ребята, как вы думаете, в каком домике живут звуки [Б] и [П]? (В синем.)

− Почему? (Потому что это согласные твердые звуки)

− А какие звуки живут в зеленом домике? (согласные мягкие)

− Какие согласные мягкие звуки вы знаете?

Дети приводят примеры.

3. Затруднение в ситуации

  Дидактические задачи:

1) создать мотивационную ситуацию для «открытия» нового знания;

2) формировать опыт под руководством воспитателя фиксации затруднения.

Дети здороваются со звуками и дарят им подарки.

Воспитатель рассказывает, что звуки [Б] и [П] очень обрадовались гостям и подаркам, и предлагают детям отгадать загадки.

− Чем мы, звуки [Б] и [П] похожи? ([Б] и [П] согласные твердые.)

− Чем мы, звуки [Б] и [П] отличаемся?

Если дети затрудняются с ответом, то воспитатель предлагает детям произнести эти звуки. После этого дети дают ответ:

− Звуки [Б] и [П] произносятся по-разному: звонко и глухо.

− Но наши друзья – звуки не верят, что один из них звонкий, а другой – глухой.

− Докажите, что звук [Б] – звонкий, а [П] – глухой.                              

Возникает затруднение.

− У всех получилось доказать глухость-звонкость звуков?

− Почему не получилось? (Потому что мы не знаем способа, который поможет нам определить глухость-звонкость согласного.)

4. Открытие нового знания.

Дидактические задачи:

1) познакомить детей с приемом определения глухости-звонкости согласных звуков.

2) формировать опыт самостоятельного открытия и эмоционального переживания радости открытия;

3) развивать образное мышление, воображение, память.

− Что нам сейчас нужно узнать?

Воспитатель помогает детям сформулировать познавательную цель.

− Как можно узнать этот способ?

Дети перечисляют различные варианты. Приходим к выводу, что в данном случае лучше спросить у того, кто знает.

Воспитатель помогает детям сформулировать вопрос, после чего рассказывает:

− Для того, чтобы определить звонкий звук или глухой, нужно закрыть ушки и произнести звук. Если даже при закрытых ушах звук слышен, то этот звук звонкий. Если же при закрытых ушах звук не слышен, то это глухой звук.

− Закройте уши и произнесите звук [Б].

− Какой это звук? (Звонкий.)

− Почему вы думаете, что это звонкий звук? (Потому что при закрытых ушах он слышен.)

− Закройте уши и произнесите звук [П].

− Какой это звук? (Глухой.)

− Почему вы думаете, что это глухой звук? (Потому что при закрытых ушах он не слышен.)

  5. Включение нового знания в систему знаний и умений детей.

Дидактические задачи: организовать активный отдых детей.

Воспитатель рассказывает, что на дне рождения принято танцевать. Дети танцуют под веселую музыку.

Дидактические задачи:

1) формировать умение самостоятельно применять прием определения глухости-звонкости согласных;

2) закреплять умение детей дифференцировать звуки [Б] и [П] по звонкости-глухости;

3) тренировать детей в умении определять место звука в слове (в начале, в середине или в конце)

Воспитатель собирает детей около себя.

− Что еще обязательно бывает на дне рождения?  (Угощение.)

Воспитатель рассказывает, что наши друзья приготовили для детей угощенье, но не успели его украсить!

− Поможем?

Дети садятся за столы, на которых для каждого ребенка приготовлены листы бумаги, на которых нарисовано угощение. Под каждой картинкой изображена схема слова.

У каждого ребенка также имеются карточки с нарисованными на них колокольчиками и соломенными шляпками (по 2 штуки на каждого ребенка).

На середине стола стоят цветные карандаши, причем синих карандашей столько же, сколько детей.

Воспитатель объясняет задание:

− Внимательно рассмотрите карточку с угощением. Медленно произнесите слово – название этого угощения. Определите, в каком месте слова – в начале, в середине или в конце находится звук [Б] или [П]. После этого закрасьте соответствующую клеточку на схеме.

Для получения обратной связи воспитатель задает вопрос:

− Если звук [Б] или [П] находится в начале слова (в конце, в середине), то какую клеточку вы раскрасите?

− Каким цветом вы будете раскрашивать клеточки? (Синим.)

Дети выполняют задание самостоятельно.

Для проверки воспитатель называет угощение, а дети говорят, в каком месте слова находится нужный звук.

Далее воспитатель просит детей украсить угощение, а для этого определить, звонкий или глухой звук в слове. Если звук звонкий, то его нужно украсить шапочкой − колокольчик, а если глухой, то соломенной шляпкой. Детям предоставляется самостоятельность.

Для проверки воспитатель называет угощение, а дети говорят, звонкий или глухой звук в этом слове.

− Молодцы! Отлично справились!  А теперь нам пора возвращаться!

Дети прощаются со звуками.

6. Итог занятия. 

Дидактические задачи: формировать опыт осмысления собственной деятельности, фиксации достижения запланированного результата и условий, которые позволили его достичь.

− Где сегодня были?

− Смогли разгадать загадку звуков  [Б] и [П]?

− Какие знания нам помогли это сделать?