Развитие речи в старшей группе (4-5 лет) с использованием ТРИЗ технологий.
статья по развитию речи (старшая группа)

Тема: Развитие речи в старшей группе (4-5 лет) с использованием ТРИЗ технологий.

Нет ничего проще, чем изучать то, что  интересно"

Альберт Эйнштейн

 В современном мире небольшой процент   детей  считают  процесс  обучения  чем - то  увлекательным  и захватывающим и, к сожалению, такая тенденция проявляется уже в раннем возрасте  ребенка.  Как же дошкольникам  помочь вырасти мыслящими личностями? Большинство педагогов  убедились на своем опыте, что  система  ТРИЗ является эффективным помощником в достижении этих целей. Предлагаю поближе познакомиться с данной технологией и понять, в чём её суть. Как  можно использовать её для развития речи в старшей группе .

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи является одним из основных направлений развития и образования детей, определяющих содержание программы образования по требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного Министерством образования и науки Российской Федерации.

Основателем ТРИЗ технологии является изобретатель Генрих Саулович Альтшуллер. В последствии данная технология была адаптирована к дошкольному возрасту А.М. Страунинг и на сегодняшний день является одной из наиболее эффективных образовательных технологий, так как в ней сочетается работа над развитием речевой деятельности и над формированием мышления и воображения

ТРИЗ – это теория решения изобретательских задач. ТРИЗ – это наука, изучающая объективные закономерности развития систем и разрабатывающая методологию решения проблем. Большинство  педагогов уже заметили, что стало трудно формировать мнение ребенка и влиять на его мировоззрение. В решении проблемы развития речи поможет использование игр, основанных на использование приемов ТРИЗ.

В понятие  «речь» включены такие компоненты как:

1.звукопроизношение,

2.грамматический строй речи (словообразование, словоизменение, развитие словаря и Т.Д.),

3.связная  речь.

Используя в обучении элементы ТРИЗ по развитию речи  детей трёх – четырёх лет , важно учитывать следующие дидактические принципы:
Принцип свободы выбора — в любом обучающем или управляющем действии предоставить ребенку право выбора.
Принцип открытости — предоставление ребенку возможность работать с задачами, не имеющими единственно правильного решения(открытые задачи). В условие творческого задания обязательно закладывать разные варианты решения.
Принцип деятельности — любое творческое задание должно включать в себя практическую деятельность.
Принцип обратной связи — воспитатель может регулярно контролировать процесс освоения детьми мыслительных операций, так как в новых творческих заданиях есть элементы предыдущих.
Принцип идеальности — творческие задания не требуют специального оборудования , что позволяет максимально использовать возможности, знания и интересы детей.

Как считают А.Б. Кузнецова, Н.Н. Хоменко, использование ТРИЗ-технологии позволяет решать задачи развития речи через систему творческих заданий. Суть его заключается в том, что ребенок не получает знания в готовом виде, а втянут в процесс активного поиска, своеобразного «открытия» новых для него явлений и закономерностей. Для развития монологической речи и составления описательных текстов дошкольников можно использовать следующие методы ТРИЗ, о чем свидетельствует опыт таких авторов как И.Я. Гуткович, Н.М. Журавлевой, О.В. Мариничевой .

Метод проб и ошибок. Это метод поиска нового (А что, если сделать так? А может быть так?) Он стимулирует познавательную активность ребенка и является первым посвящением в самостоятельную мыслительную деятельность, первым шагом в творчество.

Метод фокальных объектов (МФО) - суть его заключается в том, что совершенствуемый образ держится в поле внимания, как в «фокусе», а к нему «примеряются» свойства других, совершенно не связанных с изначальным объектом, предметом. Сочетания свойств оказываются иногда совершенно неожиданными, но именно это вызывает интерес и позволяет придумать не только новые игрушки, предметы, но и расширяет словарный запас, упражняет в подборе прилагательных к существительным.

  Этот метод позволяет не только развивать воображение, описательную речь, фантазию, но и управлять своим мышлением. Пользуясь методом МФО можно придумать фантастическое животное, придумать ему название, кто его родители, где он будет жить и чем питаться, или предложить картинки “забавные животные”, “пиктограммы”, назвать их и сделать презентацию.

Метод мозгового штурма (МШ). Был предложен А. Осберном. Это метод коллективного поиска оригинальных идей. Суть МШ – дать свободный выход мыслям из подсознания, создать условия, расковывающие ребенка, запрещена любая критика: словесная, жестовая, мимическая. Поощряется любая идея, даже шуточная, нелепая. Затем идеи анализируются (что хорошо-плохо в них), выбирается лучшая. Воспитатель спрашивает детей: «Кто стучится?» или «Что в мешочке?», «Кто в домике живет?» и т.д.  Педагогом выслушиваются варианты ответов малышей, критика запрещена, поощряется любая идея.

Мозговой  штурм может быть использован как основной метод при организации непосредственной образовательной деятельности, так и в режимных моментах. Метод МШ хорошо использовать в работе со сказкой. Дети учатся составлять описательные рассказы по памяти, признакам, не называя сказки, узнавать персонажи. При этом у них развивается речь.

Метод каталога. Этот метод позволяет решить проблему творческого сочинительства. Суть его заключается в построении связного текста сказочного содержания через последовательность вопросов. В зависимости от возраста детей вопросы становятся все более подробнее, героям дают более детальные характеристики, вводятся новые действующие лица. Данный метод эффективен при работе с небольшой группой 

Рассмотрим несколько специальных ТРИЗ-методик для развития связной речи детей в  старшей группе с применением сказок.

«Моделирование сказок». Данная методика направлена, сначала на то, чтобы обучить дошкольников составлению сказки по предметно-схематической модели: показать какой-то предмет или картинку, которая должна стать отправной точкой детской фантазии. Например: черный домик (это может быть домик бабы Яги или кого-то еще, а черный он, потому что тот, кто в нем живет – злой...).

На следующем этапе можно предложить несколько карточек с уже готовым схематичным изображением героев (люди, животные, сказочные персонажи, явления, волшебные объекты). Детям остается только сделать выбор, и придумывание сказки пойдет быстрее.

«Коллаж из сказок». Придумывание новой сказки на основе уже известных детям сказок. Например, педагог говорит: «Карабас-Барабас встретила в лесу Колобка и они вместе отправились в гости к лисе в лубяную избушку».

«Знакомые герои в новых обстоятельствах» развивает фантазию, ломает привычные стереотипы у детей, создает условия, при которых главные герои остаются, но попадают в новые обстоятельства, которые могут быть фантастическими и невероятными.

Например, в сказке «Гуси – лебеди» дается новая ситуация: на пути девочки встречается серый волк. «Волк и семеро козлят»: волку мешает лиса, которая зовет его на свой день рождения. А в «Сказке о рыбаке и рыбке» рыбка захотела сама встретиться со старухой.

«Спасательные ситуации в сказках» служит предпосылкой для сочинения разнообразных сюжетов и концовок. Кроме умения сочинять, ребенок учится находить выход из трудных обстоятельств. Например, педагог говорит детям: «Однажды котенок решил поплавать. Заплыл он очень далеко от берега. Вдруг началась буря, и он начал тонуть. Предложите свои варианты спасения котенка».

 «Сказки по-новому» помогает по-новому взглянуть на знакомые сюжеты. Например, старая сказка «Крошечка – Хаврошечка» превращается в сказку по-новому – «Хаврошечка злая и ленивая».

Таким образом, эффективным инструментом развития связной речи у дошкольников с проблемой развития речи ,могут стать методы теории решения изобретательских задач. Внедрение специальных ТРИЗ-методик помогают воспитателям организовать систему развивающей деятельности по обучению творческим видам рассказывания, что способствует развитию связной речи детей. В результате чего, речь детей становится более осознанной и произвольной, у них закрепляется умение словесно выражать этапы решения творческой задачи в форме развёрнутых связных высказываний.

Список литературы:

1.Гребенюк И. И., Маслова И. Н., Телепнева Н. А. Использование ТРИЗ-технологии в развитии связной речи детей с общим недоразвитием речи // Современные социально-гуманитарные исследования: теоретико-методологические и прикладные аспекты : сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 ноября 2019г. : в 2-х ч. Белгород : ООО Агентство перспективных научных исследований (АПНИ), 2019. Часть II.  

2. Корзун А. В. Веселая дидактика: элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. Мн., 2000.

3. Гуткович И.Я., Самойлова О.Н. Сборник дидактических игр по формированию системного мышления дошкольников: Пособие для воспитателей детских садов. \под ред. Т.А. Сидорчук - Ульяновск, 1998

4. Гин С.И.  Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений. Минск, 2007.

5. Лебедева И.Л.  Трудный звук, ты наш друг! Практическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. -М.: Вента-граф, 2005.