"Культура речевого общения детей старшего дошкольного возраста через создание проблемных ситуаций"
учебно-методический материал по развитию речи (старшая группа)
Проблема речевого развития у детей старшего дошкольного возраста на сегодняшний день является актуальной. В настоящее время прослеживается утрата лучших речевых традиций, что влечет за собой упадок общей культуры. Высокий уровень культуры общения является основным условием успешной адаптации человека в любой социальной среде, и как проблема психолого-педагогического исследования требует применения новых подходов. Анализ теоретических исследований проблемного обучения (Брушлинский А.В., Лернер П.Я., Кудрявцев Т.В., Скаткин М.Н.) позволил выделить проблемную ситуацию как основополагающий элемент проблемного обучения и раскрыть основные условия для успешного применения проблемных ситуаций в работе с детьми. Возможности использования проблемных ситуаций при обучении детей речевому этикету позволит детям самостоятельно находить выход из ситуации, выдвигать нормы, правила общения и поведения, использовать их в повседневной жизни и в новых ситуациях общения. Включая проблемные ситуации в учебно-воспитательный процесс, мы ненавязчиво и целенаправленно развиваем в детяхсистему общечеловеческих ценностей и культуру речевого общения.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 18.64 КБ |
Предварительный просмотр:
Педагогический опыт работы
«Культура речевого общения детей старшего дошкольного возраста через создание проблемных ситуаций»
Автор работы:
Любиченко Татьяна Валерьевна
Санкт-Петербург
2021
Пояснительная записка
Обобщенный педагогический опыт работы по теме «Развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста через создание проблемных ситуаций». Разработка методики осуществлялась на основе анализа психолого-педагогической литературы, современных образовательных программ, в соответствии с ФГОС.
Овладение языком, являющееся одним из самых значимых приобретений ребенка до школы, рассматривается как одна из важнейших задач дошкольного образования.
В настоящее время в языковой практике прослеживается утрата лучших речевых традиций, что влечет за собой и упадок общей культуры. В речевой деятельности это выражается в увеличении лексики со сниженной эмоционально-экспрессивной окраской, просторечных форм, вульгаризмов, сленга, чрезмерное использование компьютерных игр и технологий. Владение богатством литературного языка, умелое использование его изобразительных средств в различных ситуациях общения определяют уровень речевой компетенции человека, являются показателями его общей культуры.
Важным условием успешного формирования культуры речевого общения и поведения дошкольников является соответствующая воспитанность их эмоциональной сферы, которая проявляется в том, умеет ли ребенок сопереживать другим людям, чувствовать чужую боль или радость; находить общий язык и взаимодействовать с окружающими; добиваться успеха, сообразуя свои интересы с интересами и потребностями других. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что на 7-ом году жизни у ребенка имеются необходимые психологические предпосылки для воспитания культуры общения в процессе педагогически организованного взаимодействия с педагогом и сверстниками.
Культура речевого общения дошкольника — это выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанные на уважении, доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращений, а также вежливое поведение в общественных местах, быту.
Успех воспитания культуры речевого общения зависит от ряда факторов: окружающей речевой среды, особенностей обучения, условий воспитания в семье и дошкольном учреждении. Развитие речевого общения у старших дошкольников осуществляется в единстве с формированием всех сторон речи — фонетической, лексической, грамматической ( как необходимое условие становления культуры речи в целом).
Процесс воспитания культуры речевого общения предполагает ознакомление с нормами общения, обучение правилам речевого этикета, развитие умения выбрать правильное поведение, использование дифференцированного отбора языковых средств в зависимости от участников и ситуации общения. Но все это станет результатом при условии следования определенной системы обучения родному языку, вследствие организации эффективных форм, методов и приемов, вследствие использования наиболее рациональных средств обучения.
В воспитании культуры речевого общения первостепенное значение имеет пример воспитателя. На занятиях и в ситуациях каждодневного общения речь выступает как фактор развития речи детей. В работе по развитию культуры речевого общения воспитатели используют, в основном, традиционные формы обучения в виде целенаправленных, запланированных занятий: этические беседы, чтение художественной литературы, обсуждение поступков героев, просмотр и прослушивание аудио, видеозаписей и др.
Особого внимания воспитателя требует организация повседневной жизни детей. Именно в повседневной жизни особенно наглядно можно увидеть, насколько нормы поведения и общения усвоены ребенком, насколько они стали его потребностью. Практика показывает, что педагоги в своей деятельности испытывают определенные трудности: знания, полученные детьми на занятиях, в индивидуальных беседах воспитателя с ребенком имеют неустойчивый характер, т.е. в измененных , новых условиях дети полученные знания не всегда применяют.
Анализ литературы по теме проблемного обучения позволил выявить проблемную ситуацию как основополагающий элемент развивающего обучения для активизации самостоятельности и творчества ребенка при освоении образовательного содержания.
Проблемная ситуация — это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями и предъявляемым требованиям.
Основные условия для успешного применения проблемных ситуаций:
1. Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний.
2.Быть доступными для детей и соответствовать их познавательным способностям.
3. Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность.
4. Должны быть таковыми, чтобы ребенок не мог выполнить их, опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.
Возможности использования проблемных ситуаций при обучении речевому этикету позволят детям самостоятельно находить решения, выход из ситуации, выдвигать нормы, правила поведения и общения, и в дальнейшем использовать их в повседневной жизни. Практика показывает, что самостоятельно принятые детьми правила выполняются ими наиболее добросовестно. Содержание проблемных ситуаций должны отражать различные жизненные ситуации, связанные с личным опытом ребенка, и имеющие место в детском саду:
- Ситуации, направленные на выражение сочувствия, сопереживания
- Ситуации, направленные на проявления внимания, доброжелательности, взаимопомощи
- Ситуации гостевого этикета
- Ситуации обращения с просьбой
- ситуации приветствия, прощания
- Ситуации извинения, прощения
Содержание
На основе анализа педагогической литературы были сформулированы цель и задачи работы.
Цель: Повысить уровень развития культуры речевого общения детей через создание проблемных ситуаций.
Задачи:
- Обогащение представлений о правилах речевого этикета
- Воспитание интереса и желания использовать правила культуры общения со взрослыми и сверстниками
- Развитие умений творческого использования освоенных этических формул, правил общения в ситуациях повседневной жизни, в новых ситуациях общения.
Разработанная методика повышения культуры речевого общения детей через создание проблемных ситуаций предполагает работу по трем этапам.
1 этап — Обогащение представлений о правилах речевого этикета.
На этом этапе предполагается подбирать проблемные ситуации, аналогичные содержанию художественных произведений и обыгрыванию этих ситуаций для присвоения детьми правил и формул речевого этикета.
Содержание работы данного этапа
- чтение художественной литературы
- обсуждение поступков героев
- этические беседы
- игровые упражнения, этюды
- создание и обыгрывание проблемных ситуаций
Тематика этических бесед направлена на освоение детьми правил речевого этикета в ситуациях «Знакомство», «Приветствие», «Благодарность», «Просьба», употребление этических формул в зависимости от партнера, времени суток, вариативных слов приветствия, прощания, различных выражений благодарности, выражения просьбы. Пример: В раздевалке дети одевались на прогулку. Вике не пройти к своему шкафчику: «подвинься, дай пройти!», и толкнула впереди стоящую девочку Машу. Маше стало больно и обидно. Как можно попросить отойти, чтобы никого не обидеть?
2 Этап — Воспитание интереса и желания использовать правила культуры общения с взрослыми и сверстниками. На этом этапе создаются проблемные ситуации, стимулирующие желание ребенка использовать правила речевого этикета, и ситуаций, демонстрирующих необходимость применения этикетных формул и преимущества культурного человека. Пример: «Наташа с Леной играли в мяч. Мяч покатился в лужу. Лена хотела достать мяч, но не удержалась на ногах, упала и заплакала». Какое решение примет Наташа, чтобы продолжить игру с Леной?
Обыгрывание ситуаций формирует у детей доброжелательное отношение к окружающим сверстникам, взрослым; дети учатся выражать сочувствие, сопереживание словесными выражениями утешения, учатся адекватному культурному общению в конфликтных ситуациях, пониманию, как важно в любой совместной деятельности помогать, уступать друг другу, применяя в речи этикетные формулы.
3 этап — Развитие умений творческого использования освоенных этических формул, правил общения в ситуациях повседневной жизни, в новых ситуациях общения. На данном этапе используются проблемные ситуации, предполагающие самостоятельную творческую деятельность ребенка по использованию и формулированию правил речевого этикета.
С этой целью дошкольникам предлагались задания по прогнозированию дальнейших событий. Пример: «Кате на день рождения подарили красивую куклу. Катя стала с ней играть, к ней подошла младшая сестра и сказала: «дай и мне поиграть с этой куклой». Катя ответила...Что ответила Катя? Как поступила? На этом этапе важно определить проблемную ситуацию самими детьми. Детям предлагается иллюстративный материал, максимально побуждающий ребенка к выражению гуманных чувств, отношений, использованию правил общения. Дети рассматривают иллюстрацию где ребенок, как правило, нуждается в сочувствии, помощи сверстников, огорчен неудачей, оплошностью.
Задача взрослого — помочь детям понять этический смысл ситуации, оценить нравственную сторону действий персонажей, проникнуть в эмоциональное состояние страдающего персонажа и предложить другим участникам ситуации совершить тот поступок, который по мнению детей, сможет оказать положительное влияние на состояние героя.
С целью творческого использования освоенных норм и правил общения, поведения детям предлагается придумать проблемные ситуации нравственного характера, или воспитатель предлагает детям создать книгу для малышей о том, как следует поступать в той, или иной ситуации, придумать и нарисовать картинки таких ситуаций, о которых еще не говорили. Предложить оформить стенд «Правила нашей группы» с рисунками детей о совместно принятых правилах общения и поведения.
Методы и приемы работы
- Чтение художественной литературы
- Обсуждение поступков героев
- Постановка проблемных вопросов детьми, педагогом
- Дидактические игры парами
- Игры-драматизации
- Ролевые игры
- Этюды, игровые упражнения на развитие эмоций
- Сочинение «вежливых» сказок, сказок-перевертышей
- Проигрывание проблемных ситуаций и мн. др.
Именно так, включая проблемные ситуации в образовательный процесс, мы ненавязчиво и целенаправленно развиваем в детях систему общечеловеческих ценностей и культуру речевого общения.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2015/03/02/picture-594313-1425265813.jpg)
Проект «Познавательно – речевое развитие детей старшего дошкольного возраста через приобщение к истории и культуре родного края»
Познавательно – речевое развитие детей старшего дошкольного возраста...
Культура речевого общения детей старшего дошкольного возраста
Консультация "Культура речевого общения детей старшего дошкольного возраста"...
![](/sites/default/files/pictures/2015/12/10/picture-723409-1449732478.jpg)
РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ КУЛЬТУРЫ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ РОБОТОТЕХНИКИ.
Образовательная робототехника, способствует формированию не только конструкторских способностей, но и развитию речи детей....
Развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста через создание проблемных ситуаций
•Культура речевого общения дошкольника это выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанные на уважении, доброжелательности, с использованием соответствующего словарно...
![](/sites/default/files/pictures/2016/04/02/picture-776640-1459596445.jpg)
Воспитание культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста посредством этической беседы
методические рекомендации по использованию этической беседы в воспитании кулльтуры речевого общения у детей старшего дошкольного возраста...
Игры для формирования коммуникативных навыков и культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста.
Игры для формирования коммуникативных навыков и культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста....
![](/sites/default/files/pictures/2021/08/10/picture-1341579-1628592257.jpg)
"Формирование культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста с взрослыми и сверстниками"
В данной методической разработке предлагаются методы и приемы работы с детьми для реализации задач по формированию культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста с взрослыми и све...