Реализация проекта «ЗАНИМАЕМСЯ ВМЕСТЕ» коррекционно-образовательной направленности по превентивной профилактике речевых нарушений у детей “группы риска” в раннем дошкольном возрасте
проект

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 2 «Аленький цветочек»        

общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением

деятельности по познавательно-речевому направлению развития детей

Корсаковского городского округа Сахалинской области

Инновационный проект

«ЗАНИМАЕМСЯ ВМЕСТЕ»

коррекционно-образовательной направленности по превентивной профилактике речевых нарушений у детей “группы риска”

в раннем дошкольном возрасте

Срок реализации: сентябрь 2021-май 2022

Возраст: 2-3 года

Корсаков

2021 год

Введение

Аннотация проекта

Проект направлен на выявление предпосылок речевых нарушений и их профилактику у детей раннего возраста в учебно-воспитательном процессе в МАДОУ “Детский сад № 2 “Аленький цветочек” (МАДОУ); предполагает  внедрение инновационных логопедических технологий в образовательную область ООП ДОУ «Речевое развитие» с использованием  инновационной программы и учебно-методического комплекта программы Н.В. Нищевой “Расти, малыш!”.  

Доминирующая в проекте деятельность - практико ориентированная.

Предметно - содержательная область - монопроект.

Характер координации проекта – неявный.

Характер контактов - среди участников одной группы раннего возраста (с 2 до 3 лет) № 6 (воспитатели, учитель-дефектолог, родители, дети)

Продолжительность проекта - долгосрочный (сентябрь 2021 г.-май 2022 г.)

Педагогическте условия для реализации проекта

Актуальность  проекта

Проект разработан в соответствии с Законом Российской Федерации №273-ФЗ от 29.12.2012 г. “Об образовании”, с учетом приоритетного направления МАДОУ по познавательно-речевому развитию. Необходимость проекта вызвана проблемой отсутствия условий системы профилактики речевых нарушений у детей раннего возраста, как одной из важнейшей составляющей образовательного учреждения. Актуальность проекта связана с тем, что растет количество детей с речевыми нарушениями, а речь - это важнейшая составляющая нервно-психического развития ребенка, становление которой происходит в течение первых лет жизни и в дальнейшем становится фундаментом для развития.  В тоже время в условиях МАДОУ отсутствуют условия для оказания помощи всем нуждающимся с  речевыми расстройствами, в частности - детям раннего возраста, вместе с тем группа детей раннего дошкольного возраста МАДОУ крайне неоднородна и в речевом развитии, и в развитии неречевых психических функций, а также по уровню моторного и социального развития. В связи с тем, что развитие речи непосредственно взаимосвязано со становлением психики, интеллекта, сенсорных функций и моторики, особое значение приобретает раннее выявление и профилактика причин, вызывающих речевые нарушения, которое способно предупредить появление также вторичных отклонений в развитии, поэтому, превентивная коррекционно-образовательная работа именно с детьми  “группы риска” в раннем возрасте является значимой и актуальной в профилактике речевых нарушений. 

Цель и задачи проекта

Цель: создание и реализация системы работы по оказанию ранней помощи и предупреждению речевых нарушений у детей “группы риска” раннего дошкольного возраста и подготовить их к следующему этапу возрастного развития в условиях работы МАДОУ.

Задачи:

Изучить теоретическую и практико-ориентированную литературу по проблеме;

-  Изучить уровни компетентности родителей в вопросах речевого развития детей;

- Разработать для педагогов и родителей методические материалы, дидактичесие пособия по профилактике речевых нарушений в обучающем и воспитательном процессах;

- Внедрить инновационную программу Н.В. Нищевой “Расти, малыш!”в образовательную область ООП МАДОУ «Развитие речи» с использованием логопедических технологий.

Способствовать успешной коррекции и развитию речи детей при помощи совместной работы учителя-дефектолога и воспитателя, что позволит легче и прочнее усваивать знания, навыки, которые дети приобретают в процессе практической деятельности;

- Повышать психолого-педагогическую компетенцию педагогов и родителей в вопросах речевого развития детей;

 - Повышать заинтересованность родителей в процессе коррекционно-воспитательной работы.

 - Обеспечить особой пространственной и временной организации развивающей среды с учетом функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой работоспособности) и с учетом биологического возраста детей.

Методы, формы реализации проекта

Общие методы  работы:

Наглядные: показ детям пособий, натуральных предметов, картин, демонстрацию фильмов, обеспечивающих полисенсорную основу восприятия информации. При этом необходимо учитывать особенности дошкольников с ЗРР (меньший объем восприятия, его замедленный темп, неточности) и применять доступные и качественные наглядные средства (натуральные, изобразительные, символические), строго дозировать и структурировать предлагаемый материал.

Словесные: (рассказ, беседа, объяснение и др.) имеют наибольшую специфику в процессе обучения детей с ЗРР: метод «малых порций» (дробление материала на несколько смысловых частей), сопровождение устного высказывания педагога визуальными материалами; привлечение внимания детей к новым словам и определениям с помощью игровых приёмов; алгоритмизированное и структурированное объяснение нового материала; смена деятельности обучающихся (узнавание, воспроизведение, применение); использование приёмов, направленных на развитие наблюдательности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения и др.

Практические: дидактические игры и упражнения; игры-драматизации и инсценировки; биоэнергопластика, подвижные игры и др.

Специальные методы работы в образовательной области «Речевое развитие»: методы развития ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук, развития и коррекции слухового восприятия. развития коммуникации, речевой деятельности и языка, как средства, обеспечивающего развитие речи и мышления; наглядно-слуховой метод, вербально-тональный метод.

Дети раннего дошкольной группы имеют разный опыт и практику общения. Не все сразу идут на контакт с педагогом и другими детьми, не все одинаково понимают обращенную к ним речь. Поэтому занятия проводятся как фронтально, так с подгруппами и индивидуально.

Этапы и соки реализации проекта на 2021-2022 учебный год

Особенности организации занятий

Схема построения занятий отличается от  общепринятой  следующими моментами:

1. В оргмомент занятий включены  психофизические упражнения, музыкально – ритмические упражнения, сенсорная интеграция .

2. В ходе занятий предусматрены артикуляционные, мимические, голосовые, дыхательные и  физические упражнения.

3. На занятиях используются инновационные технологии: компьютерные технологии  (Игры для Тигры), интерактивные игры «Мерсибо», сенсорная интеграция, нейростимуляция и сенсомоторная коррекция, когнитвная коррекция и развитие психомоторных способностей, формирование межполушарного взаимодействия и произвольности поведения, социально-ориентированные технологии, развитие социального интеллекта.

  Особое внимание уделено сенсорной интеграции, что объясняет использование сенсорных дорожек, сенсорных мини-бассейнов, массажных мячиков, разнообразного природного материала: песка, ракушек, камней, еловых шишек, опавших листьев, веток кустов и деревьев, свежих фруктов и овощей и др. Широко используются упражнения на фитболах, натуральные предметы, муляжи, игрушки, то есть объемные изображения, которые легче воспринимаются детьми раннего дошкольного возраста.

4. Проводится массаж и самомассаж лица, пальцев рук.

5. Ведется  работа над формированием и актуализацией пассивного и активного словаря, грамматического строя.

6. Также на занятиях используется инновационный метод - наглядное моделирование, который  позволяет ребенку зрительно представить абстрактное понятие - звук, научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального (Т.В. Егорова, А.Н. Леонтьев). Роль зрительных ощущений выполняет модель, смотря на которую, ребенок сознательно пытается расположить губы, язык, включить в работу голосовые складки так, как указано на модели. Правильное артикулирование звука, уточненное при помощи наглядной модели, улучшает качество приема и воспроизведения звуков. Слушание звука и “видение” его правильной артикуляции с помощью моделей – начало активного развития у детей собственных произносительных навыков.

Все занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей детей. Занятия строятся на основе принципов интегрировании, системности и преемственности. Время проведения одного занятия 10-15 минут..

Воспитатели по рекомендации дефектолога в перспективном планировании с детьми обязательно включают данную работу и дополняют развитием и активизацией речи. Педагоги, работающие с такими детьми, хорошо знают о том, как сложна и важна такая работа. Эффективной она будет лишь при условии систематического её проведения с детьми, с учетом их возрастных особенностей и при постоянном поддержании интереса к занятиям.

 С целью профилактики звукопроизношения у детей «группы риска» был разработан перспективный план игр и упражнений состоящий из 4 блоков. Каждый блок направлен на решение нескольких задач:

1 блок - игры и упражнения на развитие артикуляционной, мимической моторики.

Одной из основных причин несовершенства звукопроизношения детей становится несовершенство движений артикуляционного аппарата. Поэтому важнейший этап в профилактике возникновения нарушений звукопроизношения - работа по подготовке артикуляционного аппарата. В раннем возрасте целесообразно использовать не артикуляционные упражнения для постановки отдельных звуков, а универсальный пропедевтический комплекс упражнений.

2 блок - игры и упражнения по формированию просодической стороны речи (дыхание, голос, дикция).

Следует уделять пристальное внимание развитию речевого дыхания у детей, как базе для правильного развития не только звукопроизношения, но всей речи в целом. Неправильное речевое дыхание нередко является причиной ряда речевых нарушений. Например, нарушения плавности речи (речь на вдохе); затуханию голоса в конце фраз; ускорению темпа речи, нечеткого произношения слов (проглатывание окончаний); позднего или неправильного освоения некоторых звуков и т.д.

3 блок - игры и упражнения на развитие фонематического слуха и мелкой моторики.

В процессе формирования звуковой стороны речи ребенок учится правильно произносить звуки родного языка, четко и внятно воспроизводить слова и фразы, говорить достаточно громко, в нормальном темпе, употреблять интонационные средства выразительности. Эти умения формируются только на основе хорошо развитого слухового восприятия (умения слышать и слушать речь окружающих). Поэтому очень важно учить ребенка, прислушиваться к окружающим его звукам, отличать на слух разные звуки (неречевые и речевые).

4 блок - игры и упражнения на развитие пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного восприятия и памяти.

Недостаточно развитые умения и навыки пространственного различения являются одной из причин нарушений письма и чтения у школьников в обучении. В основе формирования базисных учебных навыков (чтение, письмо, счет) находятся зрительно -, акустико-, тактильно-, и кинестетико-пространственный и временные представления, а также зрительно- и слухомоторные координации.

В основу каждого блока положены такие дидактические принципы, как переход от простого к сложному, системность и концентричность при организации игровой деятельности.

В процессе совместной деятельности у воспитанников развивается артикуляционная и мелкая моторика, просодическая сторона речи (дыхание, голос, дикция), слуховое восприятие, внимание, память, формируются фонематическое восприятие, воспитанник хорошо ориентируется в пространстве.

Игры в сенсорных уголках, организация первых опытов и экспериментов, сопровождаемые речью, оказывают положительное влияние на развитие речевых и умственных способностей детей.

Занятия с картинками "Мои первые слова", "Мои первые предложения", "Занимаемся вместе", рассматривание тематических альбомов "Игрушки", "Посуда", стимулируют способность к подражанию и самостоятельной речевой деятельности малоговорящих детей.

Важным средством профилактики нарушений звукопроизношения служит создание соответствующей возрасту детей активной речевой среды: правильная, чистая речь взрослых, чтение произведений художественной литературы, использование фольклора в режимных моментах, планирование игр - драматизаций и развлечений.

Ожидаемые результаты (по ФГОС):

Со стороны педагогов: Повышение компетентности в рамках заявленной темы, преобретение практических навыков по формированию и коррекции речи детей;

Со стороны родителей: Знают речевую возрастную норму, обладают навыками по коррекции речевых недостатков в условиях семьи.

Со стороны детей: улучшение фонематического слуха, чувства ритма, артикуляционной и мелкой моторики,  просодической стороны речи, подвижности мимических мышц; совершенствование пассивного номинативного, глагольного словаря и словаря прилагательных по лексическим темам; возникновение потребности осуществлять коммуникацию со взрослым и детьми; сформированность у детей желания заниматься; использование лепета, звукоподражания, фразовой и диалогической речи.

Научно-методологические основы реализации инновационного проекта

Выдающиеся педагоги и психологи (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, М. Монтессори и др.) давно показали важность раннего возраста в психическом развитии ребенка. В специальной литературе вопросы диагностики и коррекции отклонений в развитии речи у детей раннего возраста освящены многими авторами: Н.М. Аксариной, Г.В. Пантюхиной, К.Л. Печорой, Э.Л. Фрухт, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, В.П. Балобановой, Е.В. Кирилловой, О.Е. Громовой, Н.Н. Матвеевой, Е.А. Стребелевой, и др. Все они выделяют следующие направления профилактической и развивающей работы с детьми раннего возраста: развитие зрительного и слухового восприятия, эмоциональных реакций, нормализация мышечного тонуса и работы органов артикуляционного аппарата, кистей и пальцев рук, развитие общих движений и действий с предметами, нормализация дыхания, развитие понимания речи и предпосылок активной речи, развитие взаимодействия взрослого и ребенка.

Сотрудник Центра коррекции речи «Возрождение» (г. Ярославль) кандидат педагогических наук И. Б. Карелина, на протяжении двадцати лет занимающаяся проблемой абилитации неговорящих детей раннего возраста, пишет: «Чем раньше будет установлена причина речевой задержки и начаты абилитационные мероприятия с ребенком, тем более благоприятным будет результат, даже при тяжелых речевых (алалия) и психических нарушениях (ЗПР, У/О, аутизм)... Реальную помощь ребенку могут оказать врачи и педагоги, владеющие знаниями о нормальном речевом развитии детей и речевой патологии...».

Ранний дошкольный возраст - является сензитивным (благоприятным для развития) периодом развития речи. Именно до трех лет мозг достигает 80 % своего развития, происходит становление наглядно-действенного мышления, активно развиваются опорно-мышечный аппарат, все физиологические системы организма и психика.  Следует отметить, что дети с задержкой речевого развития (ЗРР) относятся к “группе риска”, которые находятся в критической ситуации под воздействием некоторых нежелательных факторов. Риску обычно подвергаются дети из-за отсутствия нормальных условий их полноценного развития. 

Оценка эффективности реализации проекта

Возможные риски проекта и меры по их устранению 

Описание промежуточного результата, полученного в ходе подготовительного этапа

Формы внедрения результатов инновационного проекта

- Расширение и внедрение созданной модели взаимодействия специалистов МАДОУ и родителей в ежегодную практику работы.

- Широкое использование разнообразных методов и форм просвещения родителей и педагогов, в том числе использование интернет-ресурсов.

-Постепенная передача функций в сфере профилактики речевых нарушений педагогам МАДОУ и родителям благодаря повышению их компетентности.

- Публикация результатов проекта в СМИ, на сайте МАДОУ, социальных сетях.

- На основе данной разработки в перспективе намечено разработать проект работы по профилактике речевых нарушений  у детей младшего и среднего  дошкольного возраста в образовательной области «Развитие речи» с применением логопедических технологий.  Целью новой разработки будет обогащение кругозора, дальнейшее развитие высших психических процессов, развитие речи, обогащение словаря и обучение связному высказыванию. Что в итоге должно способствовать более высокому уровню готовности детей к обучению в школе.

Библиографический список

Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Методическое пособие. – М.ТЦ Сфера, 2004

Карелина И. Б. Комплексная абилитация неговорящих детей раннего возраста. -Новосибирск: СибАК, 2017

Кожевникова Е.В., Чистович Л.А. Аблитация младенцев – первая в России программа раннего вмешательства// сб. науч. Тр. Санкт-Петербургского ин-та раннего вмешательства. Т1. – СПб., 1996

Кузнецова С.В., Котова Е.В., Романова Т.А. Система работы с узкими специалистами ДОУ: Методическое пособие. – М.ТЦ Сфера, 2008

Лямина Г.М., Развитие речи ребенка раннего возраста: метод. пособие. –М.: Айрис-пресс, 2005

Микляева Ю.В. Развитие речи детей в процессе их адаптации к ДОУ/Ю.В. Микляева, В.Н. Сидоренко. М.: Айрис-пресс, 2005

Нищева Н. В., Гавришева Л. Б., Кириллова Ю. А. Н71 «Расти, малыш!». Образовательная программа дошкольного образования для детей раннего дошкольного возраста (с 2 до 3 лет) с расстройствами речевого и интеллектуального развития. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.

Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Домашняя тетрадь. Ранний возраст. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019

Нищева Н. В. Блокнот логопеда. Секреты работы с неговорящим ребенком. Вызывание простых звуков. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018. 7. Нищева Н. В. Блокнот логопеда. Секреты работы с неговорящим ребенком. Вызывание фразовой речи. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018

Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк)».- М.: Просвещение, 1989

Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии: Учеб. Пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. «Дошк. воспитание». – М.: Просвещение, 1989

Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками: пособие для логопедов и родителей. – М.: Аквариум, Спб.: Дельта, 1996

Приложение 1

Календарно-тематическое планирование по профилактике звукопроизношения