МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Казанский педагогический колледж»

Предметно-цикловая комиссия дошкольной педагогики и психологии

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Выпускная квалификационная работа

Исполнитель: Казанская Дарья Глебовна

студентка 4 курса 342 группы

  очной формы обучения по специальности

44.02.01 Дошкольное образование

Руководитель: Липатова О. Н.

Казань 2022

Оглавление

Введение…………………………………………..…………………..……3

Глава 1 Психолого-педагогические основы развития связной речи у детей младшего дошкольного возраста…………………….…..………..……7

1.1. Психологические, возрастные и индивидуальные особенности развития детей четырех - пяти лет…………………………..………………..….7

1.2. Развитие речи у детей дошкольного возраста……............…………12

1.3 Развитие связной речи у детей четвертого-пятого года жизни……..18

1.4. Особенности использования дидактических игр в работе по развитию речи детей младшего дошкольного возраста………………………..21

Выводы по первой главе………………………………………….……….26

Глава 2 Экспериментальнаяработа по развитию связной речи дошкольников четвертого – пятого года жизни посредством использование дидактических игр.……………………………...…….……..28

2.1.Диагностика уровня развития связной речи у детей четвертого- пятого года жизни……………………………….……...……………….….……28

2.2. Организация и руководство дидактическими играми для развития связной речи детей четвертого – пятого года жизни…………………..………35

2.3. Результаты экспериментальной деятельности…………….………..42

Выводы по второй главе…………………………………………….…….47

Заключение………………...……………………………………..………49

Библиографический список……………………………………………53

Приложение…………………………..…………………………………..57

Введение

Дошкольное детство -  это период познания мира человеческих отношений, период творчества. Дошкольное детствоочень короткий отрезок в жизни человека, всего первые семь лет. Но они имеют непреходящее значение. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Определенное развитие получают все стороны психики ребенка, тем самым закладывается фундамент для дальнейшего роста.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования содержание образовательной программы дошкольной организации должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способности детей в различных видах деятельности и охватывать структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей. [1]

Целевые ориентиры ФГОС ДО предполагают, что на этапе завершения дошкольного образования ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки к грамотности. [2]

Развитие связной речи является одной из важнейших задач речевого развития детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная функция речи и языка. Л.С. Выгодский, Т.В.Ахутина, Ф.А. Сохин говорили так: «Связная речь – высшая форма речемыслительной деятельности, которая определяет уровень умственного и речевого развития ребенка». Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн раскрывали в своих трудах психологическую природу связной речи, ее особенности развития и механизмы у детей.

Обучение связной речи детей имеет богатые традиции в отечественной методике, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. М.М.

М.М. Конина, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, Е.А. Флерина раскрывали основы методики развития связной речи дошкольников всвоих работах.

Ведущей деятельностью детейдошкольноговозраста является игровая деятельность. В этой работе мы рассмотрим дидактическую игру, которая включает в себя игровую и обучающую деятельность.

Дидактическая игра содержит в себе большие возможности в обучении и воспитании дошкольников. Дидактическая игра представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка.

Дидактические игры способствуют: развитию познавательных и умственных способностей; получению новых знаний, их обобщению и закреплению, расширению имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы; развитию памяти, внимания, наблюдательности; развитию умению высказывать свои суждения, делать умозаключения, а также развитию речи детей: пополнению и активизации словаря, формированию правильного звукопроизношения.

Дидактические игры относятся к одной из групп игр в традиционной классификации - к обучающим играм с правилами, создаются для детей взрослыми и имеют своей целью решение образовательных и прежде всего дидактических задач.

Таким образом, в научных исследованиях убедительно доказано, что дидактические игры являются эффективным средством развития связной речи детей. В игровой деятельности младших дошкольников существует двусторонняя связь между речью и игрой. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой – сама игра становится интересной, самодеятельной, зачастую детские сюжеты планируются и реализуются в речевом плане. Однако в образовательной практике детских садов воспитателями не в полной мере реализуется потенциал дидактических игр в развитии связной речи детей.

На основе вышесказанного формируется противоречие между важностью использования дидактических игр по развитию связной речи детей младшего дошкольного возраста и ее недостаточным внедрением в процессе дошкольного обучения. Данное обстоятельство составляет проблему исследования.

Процесс развития связной речи детей посредством дидактических игр всегда будет актуален, так как дидактические игры направленные на развитие речи детей помогают дошкольнику незаметно для себя усваивать (процессы/правила) коммуникативного общения.

Таким образом, проблемой исследования является: какова роль дидактических игр в развитии связной речи детей четвертого – пятого года жизни.

Целью исследования является теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность дидактических игркак средства развития связной речи детей младшегочетвертого – пятого года жизни. (улучшение)

Исходя из выше сказанного объектом исследования является процесс развития связной речи детей младшего дошкольного возраста.

Предметом исследования является дидактическая игра как средство развития связной речи детей младшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования базируется на предположении о том, если в процесс обучения связной речи дошкольника четвертого – пятого года жизни включить и активно использовать дидактические игры, направленные на развитие связной речи, то процесс развития связной речи дошкольника будет в разы эффективнее.

Процесс будет эффективным при реализации следующих путей:

- подбор дидактических игр в соответствии с особенностями речевого развития детей;

- целенаправленное использование дидактических игр на занятиях и в свободное от занятий время;

- использование дидактических игр в индивидуальной работе в утренние часы с целью активизации словаря детей и развития связной речи.

Исходя из гипотезы, нами определены следующие задачиисследования:

1. Рассмотреть психологические, возрастные и индивидуальные особенности детей четырех-пяти лет
2. Изучить теоретическую литературу и материалы по теме, определить пути развития речи детей в педагогической практике.
3. Определить особенности развития связной речи детей четвертого – пятого года жизни.
4. Определить особенность (роль) дидактической игры в развитии связной речи детей младшего дошкольного возраста.
5. Разработать и экспериментально апробировать пути использования дидактических игр в работе по развитию связной речи детей четвертого – пятого года жизни на практике.
6. Осуществить педагогическую диагностику уровня сформированности связной речи детей четвертого – пятого года жизни.

Для решения поставленных задач использовалисьметоды: 

1. Теоретические: изучение научной литературы по теме исследования, материалов из опыта работы, тестирование, сравнительный анализ первоисточников.

 2. Эмпирические: наблюдение, обследование детей с помощью специальных диагностических методик,эксперимент, методы математической статистики.

Практическая значимость заключается в том, что представлен материал, позволяющий в психологическом и педагогическом плане содержательно проанализировать свойства ряда дидактических игр, которые дают возможность рассматривать их в качестве методов развития связной речи у детей четвертого – пятого года жизни.

Исследование проводилось на базе МАДОУ «Детский сад №242 комбинированного вида». В эксперименте приняли участие 2 группы среднего дошкольного возраста: группа №4 и группа №6; 10 человек в экспериментальной группе и 10 человек в контрольной группе.

Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.

Глава 1 Психолого-педагогические основы развития связной речи у детей младшего возраста

1.1 Психологические, возрастные и индивидуальные особенности развития детей четырех - пяти лет

Совершенно очевидным является тот факт, что многие педагоги не придают должного значения теоретическим знаниям о возрастных и индивидуальных возможностях ребенка – дошкольника. Все обучения в дошкольной организации направлено на формирование первоначальных знаний, умений и навыков, необходимых для становления личности. Но если педагог заинтересован в том, что, чтобы дети успешно развивались, если он хочет грамотно осуществлять педагогическое воздействие на воспитанников, то ему необходимо в своей практической деятельности руководствоваться особенностями развития и поведения детей дошкольного возраста.

Знание закономерностей психического развития позволяет педагогу своевременно выявлять детей с трудностями в психическом развитии, которые не овладевают знаниями и умениями в пределах возрастной нормы, задача педагога – направлять таких детей к специалистам для оказания им квалифицированной помощи.

Итак, главным критерием при выборе содержания обучения дошкольников должны быть их возрастные особенности. Возрастные особенности - это основа педагогического воздействия на психику ребенка.

Дети 4-5 лет социальные нормы и правила поведения все еще не осознают, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своем собственном. Таким образом, поведение ребенка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях ему все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.[36, с273]

В этом  возрасте  детьми  хорошо  освоен  алгоритм  процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения.  Дети среднего   дошкольного   возраста знают и  используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, ребенка начинает волновать тема собственного здоровья. К 4-5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной тендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков; проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной тендерной ролью. Они овладевают отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего тендера. К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах, умеют распознавать и оценивать адекватно тендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки взрослых людей разного пола.

К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4-5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4-5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый.

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин.   Ребенок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится все более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребенок пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу «первый необходимый элемент произвольного внимания». Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет он может запомнить уже 5-6 предметов (из 10-15), изображенных на предъявляемых ему картинках. В возрасте 4-5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении ползать от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, поощрении, похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.

Для  поддержания  сотрудничества,  установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого  общения,  ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности:   регулировать  силу  голоса,  интонацию, ритм,   темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. В большинстве контактов главным средством общения является речь, в развитии которой происходят значительные изменения. Речь становится более связной и последовательной.

С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

Таким образом, развитие представлений о себе является важной основой осознания ребенком себя в этом мире, выделения своей ценности, уникальности и связи с другими людьми посредством включения малыша в активное действие.

К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети мысленно выстраивают будущую конструкцию и потом осуществляют поиск практических способов ее исполнения.

Л.С. Выготский выделяет новообразования психического развития у ребенка, то есть стабильные и кризисные стадии развития. Для стабильного периода характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен в личности ребенка. Незначительные, минимальные изменения, происходящие на протяжении длительного времени, обычно незаметны для окружающих. Но они накапливаются и в конце периода дают качественный скачок в развитии: появляются возрастные новообразования. Стабильные периоды составляют большую часть детства. Они длятся, как правило, по нескольку лет. А новообразования оказываются устойчивыми, фиксируются в структуре личности. [7, с37]

Границами возрастов являются кризисы – переломные моменты в развитии ребенка. Каждый возраст характеризуется и своей социальной ситуацией развития; ведущей деятельностью, в которой преимущественно развивается мотивационно-потребностная или интеллектуальная сфера личности; возрастными новообразованиями, формирующимися в конце периода.

Таким образом можно заметить, что очень важно уделять внимание индивидуальным особенностям ребенка, так как от того как пройдет начало дошкольного детства ребенка зависит его последующее развитие.

1.2. Развитие речи у детей дошкольного возраста

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве, и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей.

В первую очередь рассмотрим речь, ее виды и функции. Речь – исторически сложившаяся в ходе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком. Речь – это язык в действии.

В психологии различают два основных вида речи: внешнюю и внутреннюю.

Внешняя речь включает устную диалогическую и монологическую, а также письменную. Диалогическая речь — это речь поддерживаемая; собеседник ставит в ходе ее уточняющие вопросы, подавая реплики, может помочь закончить мысль. Разновидностью диалогического общения является беседа, при которой диалог имеет тематическую направленность.

Монологическая речь - это речь, произносимая с начала и до конца только одним человеком.  Этот вид речи также развивается в процессе общения, но характер общения здесь иной: монолог непрерываем, поэтому активное, жестовое воздействие оказывает выступающий. В монологической речи, по сравнению с диалогической, наиболее существенно изменяется смысловая сторона. Монологическая речь — связная, контекстная. Ее содержание должно прежде всего удовлетворять требованиям последовательности и доказательности в изложении. Другое условие, неразрывно связанное с первым, — грамматически правильное построение предложений.

Внутренняя речь — это особый вид речевой деятельности. Она выступает как фаза планирования в практической и теоретической деятельности. Поэтому для внутренней речи, с одной стороны, характерна фрагментарность, отрывочность. С другой стороны, здесь исключаются недоразумения при восприятии ситуации. Поэтому внутренняя речь чрезвычайно ситуативна, в этом она близка к диалогической. Внутренняя речь формируется на основе внешней.

Перевод внешней речи во внутреннюю сопровождается редуцированием (сокращением) структуры внешней речи, а переход от внутренней речи к внешней требует, наоборот, развертывания структуры внутренней речи, построения ее в соответствии не только с логическими правилами, но и грамматическими.

Функции речи:

• коммуникационная
• интеллектуальная
• регуляционная
• психодинамическая

Развитие речи как знаковой формы деятельности не может быть понято вне его соотношения с развитием других форм. Знаковый смысл постигается и в предметной деятельности; сопутствуя продвижениям ребенка в предметной деятельности (ребенок постепенно овладевает функциональным назначением предметов), слово, оставаясь одним и тем же в своем наименовании, меняет свое психологическое содержание. Слово начинает нести в себе знаковую функцию как своеобразный знак, выступающий в определенном значении и используемый для хранения и передачи некоторой идеальной информации о том, что лежит за пределами словесного обозначения.

Связная речь - смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание людей. Связная речь – это умение ребенка излагать свои мысли живо, последовательно, без отвлечения на лишние детали.

Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи – это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмысливать воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логической речи. По тому, как ребёнок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития.

Основные характеристики связного развёрнутого высказывания:

• тематическое и структурное единство;
• адекватность содержания поставленной коммуникативной задаче;
• произвольность, плановость и конспективность изложения;
• логическая завершенность;
• грамматическая связность;
• понятность для собеседника.

Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалог и монолог. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.

Развитие обеих форм связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи. Связная речь вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным языком, его звуковым строем, словарным составом, грамотным строем.

 Требования, которые предъявляются к детям в речевой деятельности:

• Осмысленность, т.е. полное понимание того, о чём они говорят;
• Полнота передачи, т.е. отсутствие существенных, нарушающих логику изложения пропусков;
• Последовательность;
• Широкое использование словаря, оборотов, синонимов, антонимов и т.д.;
• Правильный ритм, отсутствие длительных пауз;
• Культура изложения в широком смысле слова:
• Правильная, спокойная поза во время высказывания, обращения к слушателям,
• Интонационная выразительность речи,
• Достаточная громкость, отчётливость произношения.

Программа детского сада предусматривает обучение диалогической и монологической речи. Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование умений, необходимых для общения. Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка.

Формы организации обучения связной речи детей в группах могут быть различными: занятия, игра, экскурсии, наблюдения.

Задачи и содержание обучения монологической речи: Они определяются особенностями развития связной речи детей и особенностями монологического высказывания.

Выделяют типы монологов:

• Описание – это характеристика предмета.
• Повествование – это связный рассказ о каких-либо событиях.
• Рассуждение – это логическое изложение материала в форме доказательства.
• Пересказ – это осмысленное воспроизведение литературного образца в устной речи.
• Рассказ – это самостоятельное развёрнутое изложение ребёнком определенного содержания.

В возрастных группах эти виды монологической речи занимают разное место. Необходимо учить детей включать в повествование элементы описаний действующих лиц, природы, диалоги героев рассказа, приучать к последовательности рассказывания. К концу года дети с помощью воспитателя способны составить рассказ по серии сюжетных картинок: один ребёнок рассказывает по одной картинке, другой продолжает, а воспитатель помогает связать переходы от одной картинки к другой («И вот тогда», «В это время» и т.п.).

При систематической работе дети могут составлять небольшие рассказы из личного опыта сначала с опорой на картинку или игрушку, а затем и без опоры на наглядный материал.

Основным методом формирования диалогической речи в повседневном общении является разговор воспитателя с детьми.

Беседа с воспитателем для детей дошкольного возраста является средством систематизации и уточнения знаний. В процессе беседы воспитатель своими вопросами направляет мысли детей, подводя их к сравнениям, обобщениям, умозаключениям.

Содержание беседы должно быть близко и доступно детям. Ошибкой педагога является стремление дать детям в беседе как можно больше нового и сложного материала, который дети не могут осознать и усвоить, поэтому они отвлекаются и отклоняются от обсуждения вопросов.

Чем младше ребенок, тем больше беседы должны быть связаны с его непосредственными наблюдениями.

Работа по развитию связной речи трудоёмка и всегда почти полностью ложится на плечи педагогов. Большое влияние на речь детей оказывает воспитатель. В связи с этим его собственная речь должна быть чёткой, грамматически правильной, эмоциональной.

Словарь воспитателя должен быть богатым и точным. Воспитателю нужно обладать культурой связной речи: уметь вести диалог, рассказывать, слушать рассказы и ответы других. Ведь чем совершеннее речь ребенка, тем успешнее будет его обучение в школе. Также в формировании культуры речи детей пример воспитателей имеет большое значение.

Однако одной проводимой работы с воспитателем по формированию связной речью в детском саду недостаточно. Она обязательно должна быть дополнена и домашней работой с ребёнком. Таким образом, в результате усилий, с их помощью ребенок учиться, правильно говорить, а значит, он готов к овладению чтением, письмом в школе.

1.3 Развитие связной речи у детей четвертого-пятого года жизни

Ведущей задачей развития речи дошкольников является становление связной речи. В самом термине «связная речь» заложена идея логической связной мысли, выражаемой говорящим. В связной речи достигается единство содержания мысли и ее выражения. С.Л. Рубинштейн называет связной такую речь, в которой все существенные связи ее предметного содержания отражаются в речевом плане.

Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми. 

Ситуативность речи сохраняется в младшем дошкольном возрасте. Затем постепенно речь становится связной, контекстной. Появление этой формы речи объясняется задачами и характером общения ребенка с окружающими. Складывающаяся функция сообщения, усложнение познавательной деятельности ребенка требуют более развернутой речи, и прежние средства ситуативной речи не обеспечивают понятности и ясности его высказываний. А. М. Леушина отмечала, что «содержание контекстной речи раскрывается в самом контексте речи и благодаря этому становится понятным для слушателя из сочетания слов, предложений, т. е. из самой конструкции звуковой речи». [6, с.47]

В каждой возрастной группе реализуется ведущая задача по развитию речи детей. Эта задача отражает один из аспектов развития связной речи.

У младших дошкольников совершенствуется понимание речи. Речь начинает становиться не только средством общения, но и источником получения знаний посредством словесных объяснений взрослого.

В среднем дошкольном возрасте большое влияние на развитие связной речи оказывает активизация словаря, объем которого увеличивается примерно до 2,5 тысяч слов. Ребенок не только понимает, но и начинает употреблять в речи прилагательные для обозначения признака предмета, наречия — для обозначения временных и пространственных отношений. Появляются первые обобщения, выводы, умозаключения.

Дети чаще начинают пользоваться придаточными предложениями, особенно причинными, появляются придаточные условия, дополнительные, определительные (Спрятала игрушку, которую мама купила; Если дождик кончится, пойдем гулять?)

В возрасте 4-5 лет, при нормальном речевом развитии, детям доступно осмысление причинно-следственных отношений, употребление сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Также, дети могут подробно, с детализацией и повторами рассказывать о содержании сюжетной картинки, с помощью взрослого повторять образцы описания игрушки, драматизировать отрывки из знакомых произведений, рассказывать невероятные истории. Часто дошкольники 4-5 лет активно сопровождают речью свою деятельность.

        Основное внимание в работе по развитию речи детей уделяется развитию речевой инициативы и самостоятельности ребенка, как в процессе разговорного общения, так и в монологической речи. В этом возрасте ребенок уже способен сам поставить цель речевой деятельности: проявить инициативу в общении со взрослым и сверстниками.

В диалогической речи дошкольники этого возраста употребляют преимущественно короткие неполные фразы даже тогда, когда вопрос требует развернутого высказывания. Нередко вместо самостоятельной формулировки ответа они неуместно используют формулировку вопроса в утвердительной форме. Не всегда умеют правильно сформулировать вопрос, подать нужную реплику, дополнить и исправить высказывание товарища.

В период между тремя и семью годами речь ребенка быстро обогащается грамматическими формами, и при достаточном развивающем потенциале речевой среды ребенок может в совершенстве усвоить грамматический строй родного языка и его фонетическую систему, что делает возможным быстрое обогащение словаря.

Структура речи также еще несовершенна. При употреблении сложноподчиненных предложений опускается главная часть (обычно они начинаются с союзов потому что, что, когда).

Дети постепенно подходят к самостоятельному составлению небольших рассказов по картинке, по игрушке. Однако их рассказы в большинстве своем копируют образец взрослого, они еще не могут отличить существенное от второстепенного, главное от деталей. Ситуативность речи остается преобладающей, хотя идет развитие и контекстной речи, т. е. речи, которая понятна сама по себе.

Значительно уменьшается число неполных и простых нераспространенных предложений за счет распространенных осложненных и сложных.

Развитие связной речи детей осуществляется как в процессе повседневной жизни, так и на занятиях.

Таким образом, в общей системе речевой работы в детском саду работа по развитию речи занимает значительное место. Содержание этой работы в различных возрастных группах определяется «Программой воспитания в детском саду».

Таким образом, содержание словарной работы опирается на постепенное расширение, углубление и обобщение знаний детей младшего дошкольного возраста о предметном мире. Эти и другие особенности речевого развития детей младшего дошкольного возраста определяют содержание, формы и методы развития словаря детей младшего дошкольного возраста.

1.4. Особенности использования дидактических игр в работе по развитию речи детей младшего дошкольного возраста

Дидактические игры способствуют: развитию познавательных и умственных способностей; получению новых знаний, их обобщению и закреплению, расширению имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы; развитию памяти, внимания, наблюдательности; развитию умению высказывать свои суждения, делать умозаключения, а также развитию речи детей : пополнению и активизации словаря, формированию правильного звукопроизношения.

Игра на занятиях и в режимных моментах необходима для снижения психических и физических нагрузок. Во избежание повышенной утомляемости детей, воспитатели проводят занятия в игровой форме, т. е. играя - обучают.

В игре формируется речь и познавательные интересы детей.

Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра – основной вид деятельности детей. Дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует педагог, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.

Дидактическая игра – средство обучения, поэтому она может быть использована при усвоении любого программного материала. В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Ребенку для усвоения способов ориентировки в окружающем мире, выделения и фиксирования свойств и отношений предметов, для понимания того или иного действия и отображении этого в речи требуются многократные повторения. Дидактическая игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционального положительного отношения к заданию.

Дидактические игры как игровой метод развития речи рассматривается в двух видах: игры-занятия и дидактические игры.

В первом случае ведущая роль принадлежит педагогу, который для повышения у детей интереса к занятию использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и др. использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указанием, объяснением, показом, демонстрацией. С помощью игр-занятий педагог не только передает определенные знания, формирует представления, но и обогащает словарный запас, развивает познавательный интерес, мышление.

Основой для игр детей служат сформированные представления о построении простого игрового сюжета, о разнообразии игровых действий с предметами. Важно, чтобы затем были созданы условия для переноса этих знаний и представлений в самостоятельные, творческие игры, удельный вес которых должен быть в жизни ребенка неизмеримо больше, чем обучение игре.

Дидактические игры как форма обучения детей младшего дошкольного возраста содержит два начала: учебное или же познавательное и игровое или же занимательное. Воспитатель одновременно является и учителем и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя – учатся.

Соединение в дидактической игре обучающей задачи с игровой формой, наличие готового содержания и правил дает возможность педагогу более планомерно использовать дидактические игры для речевого развития.

А.К. Бондаренко пишет «Чтобы приучить ребенка к умственному труду, необходимо сделать его интересным, занимательным. Занимательность умственного труда достигается разными методами, среди которых на особом месте стоит дидактическая игра, содержащая в себе большие возможности для развития речи, умственной деятельности детей, для развития самостоятельности и активности их мышления. В игровой форме сам процесс мышления протекает быстрее, активнее, так как игра – вид деятельности, присущий этому возрасту. В игре ребенок преодолевает трудности умственной работы легко, не замечая, что его учат. В зависимости от образовательной задачи воспитатель может сам варьировать условия игры». [30, c.3]

В дидактической игре дети учатся думать о вещах, которые они в данное время непосредственно не воспринимают. Эта игра учит опираться в решении задачи на представление о ранее воспринятых предметах, а «представление – это все равно, что обобщенное воспоминание. Этот переход к мышлению в общих представлениях есть первый отрыв ребенка от чисто наглядного мышления». Дидактическая игра требует использования приобретенных ранее знаний в новых связях, в новых обстоятельствах. В этих играх ребенок должен решать самостоятельно разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, отгадывать по описанию, по признакам сходства и различия, группировать предметы по различным свойствам, признакам, находить алогизмы в суждениях.

Игры без игрушки и без картинки, игры со словом давно известны в педагогике как в народной, так и в классической. Всем известны народные игры – потешки. Они являются первыми и любимыми дидактическими играми маленьких детей. Для детей младшего дошкольного возраста педагогика создала другие игры, посложнее, как например «Каравай», «Гуси-гуси», «У медведя во бору».  

Сначала в практике детских садов речевые дидактические игры заимствовались из сокровищницы народной педагогики: «У медведя во бору», «Море волнуется», «Свети – свети ясно» и прочие. Затем дидактические игры появляются в различных сборниках, созданных для воспитателей детских садов. Речевые дидактические игры для детей младшего дошкольного возраста в основном направлены на развитие речи, уточнение и закрепление словаря, воспитание правильного звукопроизношения, умение считать, ориентироваться в пространстве.

Дидактическая игра – доступный, полезный, эффектный метод формирования словаря детей младшего дошкольного возраста. Она не требует специального материала, определенных условий, а требует лишь знания педагогом самой игры. При этом необходимо учитывать, что предлагаемые игры будут способствовать успешному развитию, формированию словаря детей в том случае, если они будут проводиться в определенной системе с учетом возрастных особенностей детей и их развития.

Используя дидактические игры, как средство развития детей необходимо учитывать следующие особенности:

• педагог должен четко представлять цель игры, ее ход, свою роль в ней;
• выбор игры и упражнения определяется уровнем развития детей и задачами педагогической работы;
• при подборе игры необходимо помнить, что она не должна быть ни слишком трудной, ни слишком легкой. Только в этом случае игра принесет детям пользу и радость;
• в начале каждой игры необходимо создать игровое настроение. Прежде всего на игровой лад настраивается сам педагог, ставится условие игры;
• необходимо сделать игру занимательной, сохранить то, что отличает игру от занятия, т.е. интерес всех участников, разнообразие в использовании игровых элементов;
• обязательно сочетать умственную активность с двигательной, что особенно важно для развития детей младшего дошкольного возраста;
• в каждую игру следует вводить варианты с усложнением задач, чтобы дети, усвоив тот или иной способ решения, могли бы применить его при другом содержании, в других условиях;
• выбор словесной дидактической игры определяется задачами педагогической работы с детьми данной группы, поэтому она может занимать различное место в педагогическом процессе: в часы занятий, как часть занятия, в подгрупповой работе, в часы развлечении;
• при проведении речевых дидактических игр особое внимание должно быть уделено правилам.

Любая дидактическая игра строится по определенным правилам, которые направляют игру, организуют поведение детей. Педагог, знакомя детей с новой игрой, рассказывает и о ее правилах. Следует помнить, что, чем строже правила, тем напряженнее, интереснее игра. Объяснение правил – первый этап в обучении детей с помощью дидактической игры или упражнения. От того, насколько четко правила будут объяснены, зависит ее успех. Детям младшего дошкольного возраста педагог объясняет правила в процессе самой игры.

Педагог в процессе дидактической игры руководит ею, поэтому речь должна быть грамотной, эмоциональной и в то же время спокойной. Большую требовательность необходимо предъявлять к жестам, мимике. Сидеть или стоять во время игры следует так, чтобы каждый ребенок мог видеть лицо педагога, его рот, глаза. Читать стихотворение надо так, чтобы каждому казалось, что это ему читают и рассказывают.

Роль педагога в дидактической игре двойственна: с одной стороны, он руководит познавательным процессом, организует обучение детей, а с другой – выполняет роль участника игры, партнера, направляет каждого ребенка на выполнение игровых действий, а при необходимости дает образец поведения в игре.

Таким образом, знание педагогом особенностей использования дидактических игр в работе с детьми младшего дошкольного возраста обеспечивает реализацию возможностей дидактических игр как одного из важнейших средств воспитания и обучения детей.

Выводы по первой главе

Работа по развитию связной речи в детском саду – это планомерный процесс.

Особенности развития мышления во многом определяют особенности детского словаря. Наглядно действенное и наглядно-образное мышление объясняет преобладание слов, обозначающих названия предметов, явлений, качеств.

При этом содержание работы по развитию связной речи определяется «Программой воспитания и обучения в детском саду».

На основании вышеизложенного можно сделать выводы:

1. В связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного воспитания детей. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также и совершенствует речь, учась мыслить.
2. Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности.
3. Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми.

Содержание работы по развитию связной речи младших дошкольников опирается на постепенное расширение, углубление и обобщение знаний детей. Во всех видах занятий развитие связной речи осуществляется в тесной связи с развитием познавательной деятельности.

Учитывая возрастные особенности детей в занятия по развитию связной речи необходимо включать дидактические игры и упражнения. Основой для игр детей служат сформированные представления о построении игры, о разнообразии игровых действий с предметами.

Дидактическая игра и упражнения это доступные, полезные, эффективные методы развития связной речи детей младшего дошкольного возраста. При этом учитывается, что данные игры и упражнения будут способствовать развитию речи в том случае, если они будут проводиться в определенной системе, последовательно.

Эффективное развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр обеспечивается реализацией следующих путей:

• подбор дидактических игр в соответствии с особенностями речевого развития детей;
• целенаправленное использование дидактических игр на речевых занятиях;
• использование дидактических игр в индивидуальной работе.

Глава 2 Экспериментальная работа по развитию связной речи дошкольников четвертого – пятого года жизни посредством использование дидактических игр

2.1. Диагностика уровня развития связной речи у детей четвертого – пятого года жизни

С целью выявления уровня развития связной речи у детей четвертого – пятого года жизни, была проведено экспериментальное исследование на базе МАДОУ «Детский сад №242 комбинированного вида» с   ноября 2021 г. по апрель 2022 г. включительно. В исследовании приняло участие 2 группы детей четырех – пяти лет: группа №4 и группа №6, по 10 человек в каждой.

Исследование проходило в три этапа:

Констатирующий этап:

• На этом этапе была проведена первичная диагностика развития связной речи детей.

Формирующий этап:

• На этом этапе проводилась образовательная деятельность, направленная на развитие связной речи детей четвертого – пятого года жизни по средствам дидактических игр.

Контрольный этап:

• На этом этапе была осуществлена повторная диагностика уровня развития связной речи детей, проведен анализ полученных результатов.

Основная задача развития связной речи в ДОУ заключается в реализации основной функции языка и речи — коммуникативной, а также в формировании словаря, грамматического строя речи, фонетической стороны речи. Диагностика развития связной речи предусматривает выявление уровня развития речи дошкольника четвертого – пятого года жизни.

На первом этапе эксперимента была подобрана соответствующая методика: «Методика выявления особенностей развития связной речи у младших дошкольников» (О.С. Ушакова, Е.М. Струнина).

Основной целью диагностирования было – определение состояния связной речи у детей четвертого - пятого года жизни.

Задачи:

• Подобрать диагностический инструментарий для выявления уровня связной речи у детей четвертого - пятого года жизни;
• Провести обследование детей, проанализировать полученные результаты;
• Охарактеризовать уровни развития связной речи детей.

Серия заданий по обследованию связной речи.  В процессе исследования проводилось три серии заданий.

Цель для серии заданий по развитию связной речи – выявление уровня использования всех речевых умений при построении связных высказываний разных типов.

Обследование проводилось индивидуально с каждым ребенком и с использованием нужного дидактического материала, не превышало 15 мин. Задания давались в интересной, интонационно выразительной форме. Правильные ответы получали одобрение, поддержку. В случае затруднения, ребенку не говорилось, что он не справился, назывался правильный ответ, но в протоколе отмечалось невыполнение.      

Задание №1.

Воспитатель показывает ребенку куклу, задает вопросы в следующей последовательности.

• Скажи, что такое кукла?
• Какая на кукле одежда?
• Дай кукле задание, чтобы она побегала, помахала рукой.
• К кукле пришли гости. Что нужно поставить на стол?
• Какую посуду ты знаешь?
• Куда кладут хлеб (в хлебницу), сахар (в сахарницу),масло(в масленку), соль (в солонку)?
• Сравнение предметов посуды. «Чем отличаются эти предметы?» (Показать картинку с разной посудой).
• Назови, что это? Стеклянный, прозрачный – это стакан или ваза? Металлическая, блестящая – это вилка или нож? Глиняное, расписное – это тарелка или блюдо?
• Подскажи (подбери) слово. Одна тарелка глубокая, а другая… (мелкая); один стакан высокий, а другой…(низкий); эта чашка полная, а эта…(пустая).
• У чашки есть ручка. Какие еще ручки ты знаешь?

Задание №2.

Выявляется умение описывать предмет (картину, игрушку), составлять описание без наглядности. Для этого ребенку сначала предлагается кукла.

• Опиши куклу. Расскажи какая она, что с ней можно делать, как с ней играют.
• Опиши собаку, какая она, или придумай рассказ про нее.
• Ребенку предлагают составить рассказ на одну из предложены тем: «Как я играю», «Моя семья», «Мои друзья».
• Взрослый читает ребенку текст рассказа или сказки и предлагает пересказать.

Задание №3.

• Воспитатель спрашивает: «Ты видел собаку? Кто такая собака? Какая она?»
• Как зовут детеныша собаки? Как назвать его ласково? Собака бегает быстро, а щеночек…(медленно); собака лает громко, а ее детеныш…(тихо).
• Что умеет делать собака? (Лаять, бегать, грызть косточку). Если собака увидит кошку, она… (залает, побежит за ней).
• Сравни собаку и щенка, найди, чем похожи и чем отличаются. Загадки «большая, лохматая – это собака или щенок?», «Маленький, пушистый – это щенок или собака?»

Баллы, которые можно получить за ответы, вынесены в Приложение 1.

По каждому заданию фиксировалась способность выполнения задания:

3 балла - Дети в этим уровнем развития связной речи грамматически правильно строят простые и сложные предложения, правильно согласовать слова в словосочетаниях и предложениях, не допускают ошибки при согласовании 56 прилагательных и существительных в роде, числе, падеже, числительных и существительных. Разнообразят способы связей между предложениями, лексические средства, используя разные части речи, образные слова – определения, сравнения, синонимы, антонимы. Рассказывают эмоционально, в умеренном темпе с интонационной выразительностью.

2 балла характерна развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического недоразвития. Активная речь – простые предложения (до 5 предложений). Затрудняются строить простые и сложные предложения. Пользуются всеми частями речи, заметно преобладание существительных и глаголов. Неточное употребление глаголов, замена названий частей предметов названиями целых предметов. Страдает навык словообразования и словотворчества. Правильно употребляют простые грамматические формы, не допускают ошибки при согласовании прилагательных и существительных в роде, числе, падеже, числительных и существительных, но прерывисто излагают текст с незначительными заминками и паузами. Пропускают и заменяет предлоги или начинают каждое предложение с одного и того же предлога.

1 балл - Дети строят простые фразы из 2-3 слов, простые однотипные конструкции предложений, высказывания на уровне перечисления воспринимаемых предметов и действий. Различаются некоторые грамматические формы и морфологические элементы языка. Ограничен словарь действий и признаков. Отсутствует навык словообразования и словотворчества. Грамматический строй речи не сформирован, попытки формирований чаще всего неудачны. Смешение падежных форм, отсутствие согласований (прилагательное + существительное; числительное + существ.), пропуск предлогов, излишнее употребление предлогов (каждое предложение в рассказе начинается с одного и того же предлога). Замена сложных предлогов простыми, ошибки в употреблении рода глаголов. Ребенок не проявляет активности и инициативности при общении, отсутствует интерес к заданию, он невнимателен, речь интонационно невыразительна.

В соответствии с оценкой действий ребёнка по каждому тесту, мы наметили следующие уровни развития речи у детей средней группы №6:

• высокий уровень 7 - 9 баллов;
• средний уровень 4 - 6 баллов;
• низкий уровень 0 - 3 баллов.

Проведенное исследование, позволило выявить начальный уровень развития связной речи детей среднего дошкольного возраста.

Данные полученные в ходе эксперимента были оформлены в таблицу сводная результативная ведомость по всем трем заданиям. Мы вывели сколько баллов набрали в диагностики в экспериментальной группе в таблице №1 и контрольной группы в таблице №2 в Приложении 2.

По данным исследования в средней группе №4 и №6 мы получили следующие результаты, представленные в таблице 1.

Таблица 1

 Результаты первичной диагностики развития связной речи

Необходимо отметить, что разница между результатами двух групп значительно отличается. Более подробно, разница в первичной диагностике между испытуемыми группами представлена на рисунке 1.

Рис. 1 Разница между группами по результатам первичной диагностики

Графические результаты первоначального исследования развития связной речи детей четвертого – пятого года жизни в контрольной группе представлены на рисунке 2.

Рис. 2 Результаты первоначальной диагностики развития связной речи детей четвертого – пятого года жизни в контрольной группе.

Графические результаты первоначального исследования развития связной речи детей в экспериментальной группе представлены на рисунке 3.

Рис. 3 Результаты диагностики развития связной речи детей четвертого – пятого года жизни в экспериментальной группе.

Всего в группе исследуемых 20 детей. Проведенная первичная диагностика показала, что:

7 детей в группе с хорошо развитыми навыками коммуникативного общения;

10 детей, которые могу понятно выражать свои мысли в простых предложениях;

3 детей не могут связать слова в последовательное высказывание.

Исходя из результатов, видно, что дети имеют недостаточный уровень развития связной речи, в связи с данными полученными при исследовании детей необходимо уделять внимание развитию коммуникативных навыков.

Полученные данные входе констатирующего этапа эксперимента служат основанием для проведения педагогической работы с включением дидактических игр, в котором задачи по развитию связной речи станут приоритетными. Можно предположить, что при активном использовании дидактических игр результаты детей станут лучше.

2.2. Организация и руководство дидактическими играми для развития связной речи детей младшего возраста

С целью повышения общего уровня развития связной речи детей четвертого – пятого года жизни нами был проведен формирующий этап эксперимента с экспериментальной группой

Время проведения: ноябрь 2021 – апрель 2022г.

Задачами формирующего этапа эксперимента являлись:

• развивать интерес к дидактическим играм как развития связной речи;
• развивать речь в процессе участия в дидактических играх.

Для реализации поставленных задач нами был разработан комплекс дидактичечскихигр по развитию связной речи дошкольников четвертого – пятого года жизни.

В период проводимой нами работы усвоение материаладетьми шло с разной скоростью. Так же во время проведения работы были учтины индивидуальные особенности детей. Эти игры позволят расширить словарный запас ребёнка, научат правильно сочетать слова в устной речи, активизируют коммуникативные навыки дошкольников. В игре процесс расширения словарного запаса ребенка происходит естественно и очень эффективно.

На начальном этапе формирующего эксперимента возникали трудности в процессе игровой деятельности, некоторые дети затруднялись в выполнении игровых действий. Но в целом, игры вызвали у детей заинтересованность.

По ходу увсвоения новых знаний и умений дети стали быстрее включаться в процесс, наибольее понравившееся дидактическая игра – “Волшебный мешочек”

На формирующим этапе был подобран комплекс дидактических игр, которые представлены далее.

1. «Я начну, а ты закончи»

Цель: активизация словаря, употребление прилагательных, развитие связной речи, внимания, мышления

Ход игры: я начну, а ты закончи:

Мама (какая) - добрая, ласковая, строгая

Праздник (какой) - веселый, долгожданный

2. «Дай действия словам»

Цель: активизация словаря, развитие связной речи, внимания

Ход игры: я начну говорить, а ты закончи:

Мама (что делает) – стирает, готовит, помогает…

Праздник (что делает) – наступает, приходит, радует…

3. «Назови как можно больше предметов»

Цель: упражнять детей в четком произношении слов, развивает внимательность, связную речь.

Ход игры: Воспитатель предлагает детям посмотреть вокруг себя и назвать как можно больше предметов, которые их окружают (назвать только те, что находится в поле их зрения). Воспитатель следит, чтобы дети правильно и четко произносили слова, не повторялись. Когда дети не смогут больше ничего назвать сами, воспитатель может задавать им наводящие вопросы: «Что висит на стене?» и т. д.

4. «Четвертый лишний»

Цель: развивать внимание, сообразительность, речь доказательную

Ход игры: послушайте и скажите, какое слово

лишнее и почему: тарелка, стакан, корова, чашка

- чашка, стакан, тарелка, кружка

5. «Отгадай предмет по названиям его частей»

Цель: активизация словаря, закрепление названий знакомых предметов.

Ход игры: - дно, стенки, крышка, ручки (кастрюля)

- голова, туловище, лапы, крылья (птица)

6. Драматизация сказки «Человек и животные»

Цель: закрепить у детей умение пользоваться простым распространенным предложением, правильно употреблять форму винительного падежа, закрепить навык диалоговой речи.

Ход игры: животные и птицы пришли к человеку и сказали:

- Дай нам работу

- А что вы умеете делать?

Лошадь сказала: «Я буду возить грузы»

Овца сказала: «Я буду давать шерсть»

Собака – охранять дом

Курицы – нести яйца

Петушок – рано утром всех будить.

7. «Игра в слова»

Цель: учить синтезировать и группировать слова по признаку. Развитие внимания, связной речи

Ход игры: 1.В: сейчас я назову несколько слов, а вы постарайтесь их запомнить. Слон, заяц, телевизор, курица, шкаф, мышь, волк, диван, кресло, медведь. Повтори! Как вы думаете, можно ли разделить эти слова на группы? Вспомните вначале животных? Перечислите предметы мебели.

2. В: называет слова: сокол, сито, сосна, сарафан, сарай, Снегурочка. Назовите слова, которые запомнил. Есть ли у этих слов что-то общее (начинаются с буквы С). Если знаешь, как пишется буква С. Придумай слова, которые начинаются с этой буквы.

8. «Узнай по описанию»

Цель: продолжать учить составлять описательные рассказы, узнавать предмет по описанию, закреплять умение составлять простые распространённые предложения.

Материал: изображения предметов с незначительными отличиями во внешнем виде

Ход игры: у каждого из детей по 2-3 картинки. Воспитатель описывает какой-нибудь предмет. Дети должны угадать, о каком изображении идет

речь и показывать его.

Усложнения: 1. Дети объясняют свой выбор

2. Роль водящего выполняет ребенок

9. «Разноцветный сундучок»

Цель: учить детей при согласовании существительных среднего (женского) рода с местоимением ориентироваться на окончание слова.

Материал: шкатулка, предметные картинки по количеству детей.

Ход игры: Воспитатель: Я картинки положила в разноцветный сундучок.

Ну-ка, Маша, загляни-ка, вынь картинку, назови.

Дети вынимают картинку и называют, что на ней изображено.

10. «Кто больше действий назовет»

Цель: активно использовать в речи глаголы, образовывая различные глагольные формы.

Материал. Картинки: предметы одежды, самолёт, кукла, собака, солнце, дождь, снег и т.д.

Ход игры: Приходит Неумейка и приносит картинки. Задача детей подобрать слова, которые обозначают действия, относящиеся к предметам или явлениям, изображённым на картинках. Например:

- Что можно сказать о самолёте? (летит, гудит, поднимается)

- Что можно делать с одеждой? (стирать, гладить, зашивать)

- Что можно сказать о дожде? (идёт, капает, льёт, моросит, стучит по крыше)

11. «Прятки»

Цель: формирование морфологической стороны речи. Подвести детей к пониманию предлогов и наречий, имеющих пространственное значение

(в, на, за, под, около, между, рядом, слева, справа)

Материал. Мелкие игрушки.

Ход игры: Воспитатель прячет игрушки в разных местах групповой комнаты, а затем, собрав вокруг себя детей. Сообщает им: «Меня известили, что у нас в группе поселились непрошенные гости. Следопыт, который вел за ними наблюдение, пишет, что кто-то спрятался в верхнем правом ящике письменного стола. Кто пойдёт на поиски? Хорошо. Нашли? Молодцы! А кто-то спрятался в уголке игрушек, за шкафом (Поиски). Кто-то под кукольной кроватью; кто-то на столе; что стоит справа от меня»

Дети отыскивают всех непрошенных гостей, прячут их в коробочку и договариваются, что снова поиграют с их помощью в прятки.

12. «Какое это бывает?»

Цель: учить детей выделять признаки предмета.

Ход игры: Воспитатель (либо ребенок) вынимает из коробки предметы, называет их, а дети указывают на какой-либо признак этого предмета. Если дети затрудняются, воспитатель помогает: «Это мячик. Какой он?»

13. «Волшебный мешок»

Цель: Развитие связной речи, фантазии, творческого мышления

Ход игры: Воспитатель предлагает вынимать произвольно фигурки из коробки. Надо придумать, кем или чем этот предмет будет в сказке. После того как первый играющий сказал 2 – 3 предложения, следующий вынимает другой предмет и продолжает рассказ. Когда история закончилась, предметы собирают вместе и начинается новая история. Важно, чтобы каждый раз получилась законченная история, и чтобы ребенок в разных ситуациях придумал разные варианты действий с одним и тем же предметом.

14. «Нарисуй картину словами».

Цель: учить строить простые распространенные предложения, развивать связную речь.

Ход игры: Взрослый обращается к детям: «Хотите стать необыкновенными художниками, которые рисуют не красками и карандашами, а словами? Тогда приготовьтесь рисовать.

Я прочту вам нежное стихотворение о весне, а вы закройте глаза и попробуйте представить, о чём я буду читать. Потом расскажите, какая картина у вас получилась. Но рассказывать надо так, чтобы все смогли мысленно увидеть вашу картину».

15. «Распространи предложение».

Цель: развивать связную речь.

Ход игры: Детям предлагается продолжить и закончить начатое взрослым предложение, опираясь на наводящие вопросы. Например, воспитатель начинает предложение так: «Дети идут ... (Куда? Зачем?)» Или более усложненный вариант: «Дети идут в школу, чтобы ...» Этот вариант помимо обогащения грамматического опыта может служить тестом, позволяющим выявить тревожность ребенка по отношению к различным ситуациям.

16. «А я бы…»

Цель: развитие творческого воображения, связной речи, обучение свободному рассказыванию.

Ход игры: После прочтения ребёнку сказки предложите ему рассказать, что бы он сделал, если бы попал в данную сказку и стал бы одним из главных персонажей.

17. «Как ты узнал?»

Цель: учить подбирать доказательства при составлении рассказов, выбирая существенные признаки, развивать связную речь. 

Ход игры: Перед детьми находятся предметы или картинки, которые им предстоит описывать. Ребёнок выбирает любой предмет и называет его. Ведущий спрашивает: «Как ты узнал, что это телевизор?» Играющий должен описать предмет, выбирая только существенные признаки, отличающие этот предмет от остальных. За каждый правильно названный признак получает фишку. Выиграет тот, кто наберёт больше всего фишек.

9. «Нарисуй сказку»

Цель: научить составлять рисуночный план к тесту, использовать его при рассказывании.

Ход игры: Ребёнку читают текст сказки и предлагают ее записать с помощью рисунков. Таким образом, ребёнок сам изготавливает серию последовательных картинок, по которым потом рассказывает сказку. Сказка должна быть краткой. Конечно, можно ребёнку помочь. Показать, как схематично нарисовать человека, домик, дорогу; определить вместе с ним, какие эпизоды сказки обязательно надо изобразить, т.е. выделить главные повороты сюжета.

Данные игры использовались как во время образовательной деятельности, так и в свободной деятельности.

Игры «Волшебный мешочек», «Нарисуй сказку» использовались на занятиях по развитию речи, в первую половину дня. Игры «Игра в слова» «Четвертый лишний» использовались на закрепление материала. Такие игры как «Дай действиям слова», «Нарисуй сказку», «Распространи предложение» проводились во время свободной деятельности детей. Игры на закрепление материала проводились во второй половине дня во время свободной деятельности. Так же дети свободно играли во второй половине дня в уголке игр, они самостоятельно выбирали в дидактические игры такие как «Кто больше действий назовет», «Узнай по описанию», «Разноцветный сундучок» и играли с ними индивидуально или с участием воспитателя.

Таким образом, система современных дидактических игр для развития связной речи - это практическая деятельность, с помощью которой можно проверить усвоили ли дети речевые навыки обстоятельно, или поверхностно и умеют ли они их применить, когда это нужно. Дети усваивают грамотно организованную речь тем полнее, чем шире ее можно применить на практике в различных условиях. Помимо занятий современная речевая дидактическая игра является теми условиями, в которых может быть реализована речевая практика.  

2.3. Результаты экспериментальной деятельности

Для оценки результативности работы по апробации путей использования дидактических игр в развитии связной речи детей младшего дошкольного возраста был проведен контрольный этап эксперимента, в ходе которого использовали те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе эксперимента.

По данным вторичного исследования в средней группе №4 и №6 мы получили следующие результаты, представленные в таблице 2 (более подробную таблицу с результатами см. в Приложение 3):

Таблица 2

Результаты контрольного этапа диагностики развития речи

По результатам формирующего эксперимента необходимо отметить следующее: разница между результатами двух групп более значительна, при этом в средней группе №6 выявлено 4 ребенка с высоким уровнем развития. Поэтому картина в группе №6 стала более благоприятной. Более подробно, разница повторной диагностики между испытуемыми группами представлена на рисунке 4.

Рис. 4 Разница между группами по результатам контрольной диагностики

Графические результаты повторного исследования развития связной речи детей четвертого – пятого года жизни в контрольной группе представлены на рисунке 5.

Рис. 5 Результаты повторного диагностики развития связной речи детей четвертого – пятого года жизни в контрольной группе.

Графические результаты повторного исследования развития детей в экспериментальной группе представлены на рисунке 6.

Рис. 6 Результаты диагностики развития связной речи детей четвертого – пятого года жизни в экспериментальной группе.

Проведем оценку изменений по итогам двух экспериментов, результаты которых представлены в таблице №3.

Таблица 3

Результаты соотношение результатов первой и повторной диагностики развития связной речи детей четвертого – пятого года жизни

Результаты диагностики констатирующего и контрольного этапов диагностики в экспериментальной группе имеют положительную динамику развития.

На констатирующем этапе результаты детей с высоким уровнем развития связной речи выявлено 1, на контрольном этапе выявлено 4 ребенка. Дети в этим уровнем развития связной речи грамматически правильно строят простые и сложные предложения, правильно согласовать слова в словосочетаниях и предложениях, не допускают ошибки при согласовании 56 прилагательных и существительных в роде, числе, падеже, числительных и существительных. Разнообразят способы связей между предложениями, лексические средства, используя разные части речи, образные слова – определения, сравнения, синонимы, антонимы. Рассказывают эмоционально, в умеренном темпе с интонационной выразительностью.

Можно заметить, что число детей с высоким уровнем развития связной речи увеличилось, это связанно с тем, что эффективно были использованы разнообразные дидактические игры.

Детей со средним уровнем развития связной речи на констатирующем этапе - 5 детей, на контрольном этапе выявлено 5 детей. У них характерна развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического недоразвития. Активная речь – простые предложения (до 5 предложений). Затрудняются строить простые и сложные предложения. Пользуются всеми частями речи, заметно преобладание существительных и глаголов. Неточное употребление глаголов, замена названий частей предметов названиями целых предметов. Страдает навык словообразования и словотворчества. Правильно употребляют простые грамматические формы, не допускают ошибки при согласовании прилагательных и существительных в роде, числе, падеже, числительных и существительных, но прерывисто излагают текст с незначительными заминками и паузами. Пропускают и заменяет предлоги или начинают каждое предложение с одного и того же предлога.

По результатам диагностики контрольного этапа можно заметить, что количество дошкольников экспериментальной группы среднего уровня развития связной речи не изменилось.

Детей с низким уровнем развития связной речи на констатирующем этапе было выявлено 2 ребенка, на контрольном этапе - 1 ребенок. Дети строят простые фразы из 2-3 слов, простые однотипные конструкции предложений, высказывания на уровне перечисления воспринимаемых предметов и действий. Различаются некоторые грамматические формы и морфологические элементы языка. Ограничен словарь действий и признаков. Отсутствует навык словообразования и словотворчества. Грамматический строй речи не сформирован, попытки формирований чаще всего неудачны. Смешение падежных форм, отсутствие согласований (прилагательное + существительное; числительное + существ.), пропуск предлогов, излишнее употребление предлогов (каждое предложение в рассказе начинается с одного и того же предлога). Замена сложных предлогов простыми, ошибки в употреблении рода глаголов. Ребенок не проявляет активности и инициативности при общении, отсутствует интерес к заданию, он невнимателен, речь интонационно невыразительна.

Один ребенок экспериментальной группы остался с низким уровнем развития, так как часто пропускал обучающую деятельность в дошкольном учреждении в связи с ослабленным здоровьем.

Таким образом, о позитивных изменениях вследствие проделанной нами работы свидетельствует сравнительный анализ результатов эксперимента показавший, что количество детей с высоким уровнем развития связной речи в экспериментальной группе больше после проведения эксперимента.

Воспитанники экспериментальной группы чаще могу сформулировать развернутое предложение, употребляют больше прилагательных. Могут составлять развернутое ответ-предложение.

Выводы по 2 главе

Для экспериментальной работы была выбрана диагностическая «Методика выявления особенностей развития связной речи у младших дошкольников» (О.С. Ушакова, Е.М. Струнина). Полученные результаты служили основанием для проведения педагогической работы с включением дидактических игр, в котором задачи по развитию связной речи стали приоритетными.

Данная методика предлагает наблюдение за речью детей осуществлять в процессе игровой, обиходно-бытовой и учебной деятельности. Основное внимание обращается на наличие и уровень сформированности у детей навыков фразовой речи и на особенности речевого поведения. Проводится запись ответов детей на занятиях монологической речи в виде отдельных высказываний, коротких сообщений, рассказов. В целях комплексного исследования связной речи детей используется серия заданий, которая включает: составление предложений по отдельным ситуационным картинкам; составление предложения по трем картинкам, связанным тематически; пересказ текста; составление рассказа по картинке или серии сюжетных картинок; сочинение рассказа на основе личного опыта; составление рассказа-описания.

       Комплексное обследование позволило получить целостную оценку речевой способности детей в разных формах речевых высказываний - от элементарных до наиболее сложных. При этом учитываются характерные особенности и недостатки в построении развернутых высказываний

        Правильный подбор и использование дидактических игр плодотворно влияет на развитие связной речи дошкольников. Мы можем с уверенностью сказать, что система современных дидактических игр для развития связной речи является практической деятельность, с помощью которой можно проверить усвоили ли дети речевые навыки обстоятельно, и могут ли они их применить. Через дидактические игры дети усваивают грамотно организованную речь полнее, если они могут применять ее на практике в различных условиях.

Таким образом, реализация всего намеченного содержания с использованием разнообразных методов и приемов обучения положительно повлияла на уровень самостоятельности и связности высказываний детей.

Обогатились представления детей о структуре связного высказывания, способах соединения отдельных его частей в единое целое. Сократилось количество пауз и повторов.

Таким образом, грамотное применение дидактических игр, включение их в различные виды деятельности детей позволяют значительно повысить уровень сформированности связной речи детей младшего дошкольного возраста. При этом дети учатся играя, что соответствует ведущему виду деятельности в данном возрасте.

Дети более активно вступают в речевой контакт со взрослыми и сверстниками, проявляют познавательный интерес во всех видах деятельности.

Заключение

Речь – великий дар природы, благодаря которому люди получают широкие возможности общения друг с другом. Речь объединяет людей в их деятельности, помогает понять, формирует взгляды и убеждения. Речь оказывает человеку огромную услугу в познании мира. Однако на появление и становление речи природа отводит человеку очень мало времени – ранний и дошкольный возраст. Всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребенка отражаются на его деятельности и поведении. Развитие связной речи является центральной задачей речевого развития детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная функция речи и языка. Связная речь – высшая форма речемыслительной деятельности, которая определяет уровень умственного и речевого развития ребенка. Обучение связной речи детей имеет богатые традиции в отечественной методике, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах М.М. Кониной, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, О.И. Соловьевой, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Е.А. Флериной.

Проблема речевого развития дошкольника на сегодня очень актуальна. И чаще всего нарушения встречаются комплексные, которые требуют длительной работы с детьми. Развитая речь – это один из показателей сформированности познавательных процессов: таких как внимание, память, логическое мышление, воображение. Если они нарушены, то ребенку трудно будет осваивать школьную программу.

Игра – один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным способам и средствам общения, действиям c предметами. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, которых впоследствии будут зависеть успешность в его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми. Дидактическая игра является помощником для педагога во время усвоения любого материала, предусмотренного программой, и может проводиться на занятиях, быть одним из элементов прогулки, а также особым видом деятельности.

Специфическими структурными элементами дидактической игры являются: обучающая и игровая задача, содержание игры, роль, правила, игровые действия и результат.

Развивая связную речь дошкольников дидактические игры способствуют формированию словарного запаса детей, активизируют детскую поисковую активность в форме грамматики, воспитывают у детей языковое чутье, лингвистическое отношение к слову и элементарные формы осознания языковой действительности. Дидактические игры для развития связной речи - это практическая деятельность, с помощью которой можно проверить усвоили ли дети речевые навыки обстоятельно, или поверхностно и сумеют ли они их применить, когда это нужно.

Разработкой проблемы развития связной речи дошкольников посредством дидактических игр в дошкольной педагогике занимались А.М. Бородич, Е.И. Тихеева и др. Разносторонне изучены методы и приемы обучения дошкольников связной речи Е.А. Смирновой и О.С. Ушаковой, которые раскрывают возможность использования серии сюжетных картинок в развитии связной речи дошкольников. Возможность использования игрушки, предмета, наглядного пособия (дидактического материала) в процессе обучения дошкольников рассказыванию в своей работе описывает В.В. Гербова.

Таким образом, можно констатировать следующее противоречие: в научных исследованиях убедительно доказана необходимость развития связной речи детей в дошкольном возрасте; учеными определена роль дидактической игры в речевом развитии дошкольников. Однако в образовательной практике детских садов воспитателями не в полной мере реализуется потенциал дидактических игр в развитии связной речи детей. В процессе исследования нами была проведена диагностика с детьми четвертого года жизни. На основе этого, мы выявили, что у детей четвертого - пятого года жизни в основном преобладает средний уровень развития связной речи, есть и уровень ниже среднего. В то же время, как показывает анализ исследований, некоторые аспекты этой проблемы требуют дополнительных мероприятий в работе с педагогами и родителями. В результате проведенной экспериментальной работы были решены следующие задачи:

1. Изучено состояние проблемы использования дидактических игр в работе по развитию связной речи детей младшего дошкольного возраста.

2. Теоретически обоснованы и экспериментально апробированы пути использования дидактических игр в работе по развитию связной речи детей младшего дошкольного возраста.

На основе результатов констатирующего этапа эксперимента был сделан вывод о том, что в группе, до проведения эксперимента уровень развития связной речи был ниже в сравнении с речевым уровнем детей той же группы после эксперимента.

Анализ результатов проведенного эксперимента показал, что сформированность связной речи детей четвертого – пятого года жизни зависит от эффективности применяемых в процессе воспитания и обучения приемов и методов.

Анализ результатов контрольного этапа эксперимента показал, что сформированность связной речи речи детей четвертого – пятого года жизни зависит от эффективности применяемых в процессе воспитания и обучения приемов и средств, которыми в данной работе выбрана дидактическая игра.

Использование дидактических игр, как средства формирования и развития связной речи позволяет значительно повысить уровень речевого развития детей младшего дошкольного возраста.

Наше исследование показало, что чем лучше ребенок усваивает содержание дидактической игры, действия в игре, тем быстрее происходит переход слов из пассивного словаря в активный, что непосредственно влияет на улучшения качества связной речи.

Эффективность работы по формированию связной речи детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр обеспечивалась реализацией следующих путей:

- подбор дидактических игр в соответствии с особенностями речевого развития детей;

- целенаправленное использование дидактических игр на речевых занятиях;

- использование дидактических игр в индивидуальной работе в утренние часы с целью уточнения и активизации словаря детей.

Таким образом, цель работы достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза подтверждена.

Библиографический список

1. А.Г. Гогоберидце Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения/ Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. — СПб.: Питер, 2013.— 464 с
2. Белобрыкина, О.А. Речь и общение /О.А. Белобрыкина.  – Ярославль, 1998. - 450с.
3. Богатырева, А.С. Понимание слов детьми трех – пяти лет / А.С. Богатырева  //Дошкольное воспитание. – 1976.  № 5. –С. 21-30.
4. Болотова И. О. Современные педагогические методы и технологии по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2016. — №7.6. — С. 35-38.
5. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада- 2-е изд./ А.К. Бондаренко дораб. - М.: Просвещение, 1991.- 160с.
6. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателя дет. сада. Изд. 2-е, испр. и доп. М., «Просвещение», 1977.
7. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду /А.К.Бондаренко. – М.: Просвещение 2011. – 160с.
8. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду /А.К.Бондаренко. – М.: Просвещение 2011. – 160с.
9. Бородич, А.М. Методика развития речи детей /Бородич А.М. -М.:Просвещение, 1981. – 256с.
10. Брынзарей Ю. Г. Педагогу об игре дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / Ю. Г. Брынзарей, С. Н. Галенко. — Мозырь: Белый Ветер, 2014 – 111 с.
11. Веракса, Н.Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста / Н.Е. Веракса.  –М.: ПЕРСЭ, 2003. - 144с.
12. Волков Б.С., Волкова Н.В. Учим общаться детей 3-7 лет./ Б.С. Волков, Н.В. Волкова. Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2014 – 128с.
13. Выгодский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии/ Л.С. Выгодский– М., 2006- № 6.
14. Галипузова, Л. , Смирнова, Е.О. Ступени общения: от года до шести лет. О психологии маленького ребенка/ Л. Галипузова, Е.О. Смирнова. –М., 1996.  - 290с.
15. Гальперин, П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец С. Н. Карпов. - М.: МГУ – 2008.
16. Глухов В., Ковшиков В., Психолингвистика. Теория речевой деятельности. / В. Глухов, В. Ковшиков. М.: АСТ – 2007. – 318 с.
17. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно – педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста. – СПб – 2008.
18. Жарова, М.А. Использование интерактивных дидактических игр в развитии личности ребенка дошкольного возраста. / Материалы международной научно-практической конференции Игра и игрушки в истории и культуре, развитии и образовании. 1–2 апреля 2012 года. Пенза – Витебск – Москва. 2012.
19. Загвязнский, В. И., Педагогический словарь / Загвязнский В. И., Закирова А.Ф., Строкова Т. А. и др. М. – 2008г.
20. Карелина, И.О. Дошкольная педагогика: курс лекций: учебнометодическое пособие / И.О. Карелина – Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012. – 71с.
21.  Козлова, С.Н., Куликова, С.Н. Дошкольная педагогика: учебное пособие для студентов ср. пед. Учеб. Заведений./ С.Н.Козлова,С.Н.Куликова. М.: Академия, 2011. - 432с
22. Компанец, Н.М. Дидактические игры в системе игрового интегрированного обучения / Н. М. Компанец. – К.: ВОЗМОЖНОСТЬ –  2009. – 80 с.
23. Лыкова, И. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» [Текст] / И. А. Лыкова. - М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007. - 248 с.
24. Максакова, А. И.,  Тумакова, Г.А. Учите, играя / А.И. Максакова, Г.А. Тумакова. –М., 1983. - 144с.
25. Попова Л.Д. Формирование у детей дошкольного возраста правильного произношения. /Л.Д.Попова/ Научно-методический журнал «Коррекционная работа в ДОУ» - 2015. - №5. С.30-32
26. Попова Л.Д. Формирование у детей дошкольного возраста правильного произношения. /Л.Д.Попова/ Научно-методический журнал «Коррекционная работа в ДОУ» - 2015. - №5. С.30-32
27. Приказ Министерства образования науки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». – 2013.
28. Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду / А. И. Сорокина. – М.: Просвещение, 2008. – 96 с
29.   Сохина, Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста / Ф.А. Сохина. –М., Просвещение, 1984. -311с.
30. Стерликова, В. В. Развитие речи детей младшего дошкольного возраста (разновозрастная группа) : учеб.-метод. пособие / В. В. Стерликова .— Орск: ОГТИ, 2009 .— 132 с
31. Тележникова, Т. Лучшие игры, развивающие интеллект и творческие способности / Т. Тележникова. – М.: ООО ПКФ «БАО», 2008. – 272 с.
32. Тихомиров, С. Н. Педагогическая антропология. Словарь./ С.Н. Тихомиров. – М.:Каф. Педагогики МУ МВД России, - 2006г., - 77с.
33. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей / А.П. Усова. –М., 1976. -230с.
34. Ушакова О.С., Струнина, Е.М. /Развитие речи детей 3-4 лет / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. –М.:Вентана-Граф, 2006. - 260с.
35.   Ушакова, О.С. Развитие речи детей 3-5 лет. 3-е изд., дополн. /Под редакцией О.С.Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера – 2014. – 192с.
36.  Ушакова, О.С. Развитие речи и творчества дошкольников / О.С. Ушакова. –М.: Сфера, 2005. - 130с.
37. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 с изменениями 2020 №273-Ф3 // Российская газета. — 2012. — 31 декабря
38. Фролова, А.Н. Роль игр – занятий в формировании самостоятельных игр детей./ А.Н. Фролова.  // Дошкольное воспитание. – 1984. - №4. –С.  20-24
39. Швайко, Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи: Кн. для воспитателя дет. сада: Из опыта работы/ Под. ред. В. В. Гербовой. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1988.- 64с
40. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте /  Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. – 1971. - № 4. – С. 6-20.
41. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин.  - М., Владос – 1999. – 650с.
42. Яшина, В.И. Теория и методика развития речи детей: учебник для студ. Учреждений высш. Проф. Образования / В. И. Яшина, М. М. Алексеева; под общ. Ред. В. И. Яшиной.- 4-е изд., перераб. И доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 448 с. 32.
43. http//ds23.centerstart.ru/sites/ds23.centerstart.ru/files/gadisova_opyt.d ocx Статья: «Дидактическая игра как средство развития речи детей дошкольного возраста».
44. http://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2012/06/15/sushchnostdidakticheskikh-igr. Методическая разработка: Сущность дидактических игр.
45. http://www.monographies.ru/ru/book/section?id=7441. Научная электронная библиотека.
46. http://www.razlib.ru/psihologija/shpargalka_po_obshim_osnovam_pedagogiki/p56 .php. Онлайн – библиотека «RAZLIB.RU»

Приложения

Приложение 1

Баллы оценивания уровня развития речи связной речи детей четвертого – пятого года жизни по Методике выявления особенностей развития связной речи у младших дошкольников (О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной).

Задание №1. Кукла.

1.Скажи, что такое кукла?

3 балла - Ребенок дает определение (кукла – это игрушка, с куклой играют);

2 балла - называет отдельные признаки (кукла красивая) и действия (она стоит);

1 балл - не выполняет задание, повторяет слово кукла.

2.Какая на кукле одежда?

3 балла - Ребенок называет более четырех слов;

2 балла - называет более двух вещей;

1 балл - показывает не называя.

3. Дай кукле задание, чтобы она побегала, помахала рукой.

3 балла - Ребенок употребляет правильные формы: Катя, побегай, пожалуйста (помаши рукой);

2 балла - говорит только глаголы – побегай, помаши;

1 балл - употребляет неправильные формы.

4. К кукле пришли гости. Что нужно поставить на стол?

3 балла - Ребенок называет обобщающее слово (посуда, угощение);

2 балла - перечисляет отдельные предметы;

1 балл - называет один предмет.

5.Какую посуду ты знаешь?

3 балла - Ребенок называет более четырех предметов;

2 балла -называет два предмета;

1 балл называет один предмет.

6.Куда кладут хлеб (в хлебницу), сахар (в сахарницу), масло (в масленку), соль (в солонку)?

3 балла - Правильно отвечает на все вопросы;

2 балла - ответил на три вопроса;

1 балл - выполнил только одно задание

7.Сравнение предметов посуды. «Чем отличаются эти предметы?» (показать картинку с разной посудой).

3 балла - Называет по цвету (или форме или величине);

2 балла - перечисляет отдельные признаки (эта чашка зеленая, эта – красная, эта - высокая);

1 балл - называет одно отличие.

8.Назови, что это? Стеклянный, прозрачный – это стакан или ваза? Металлическая, блестящая – это вилка или нож? Глиняное, расписное – это тарелка или блюдо?

3 балла - Выполняет все задания;

2 балла - выполняет два задания;

1 балл - выполняет одно задание.

9. Подскажи (подбери) слово. Одна тарелка глубокая, а другая… (мелкая); один стакан высокий, а другой…(низкий); эта чашка полная, а эта…(пустая).

3 балла - Правильно подобрал все слова;

2 балла - выполнил два задания;

1 балл - выполнил одно задание.

10.У чашки есть ручка. Какие еще ручки ты знаешь?

3 балла - Называет ручку у трех – четырех предметов (у чайника, утюга, сумки, зонтика);

2 балла - называет две ручки (у кастрюли, сковородки.);

1 балл - показывает руку у чашки.

Задание №2

Выявляется умение описывать предмет (картину, игрушку), составлять описание без наглядности. Для этого ребенку сначала предлагается кукла.

1.Опиши куклу. Расскажи какая она, что с ней можно делать, как с ней играют.

3 балла - Ребенок самостоятельно описывает игрушку: Это кукла. Она красивая. Ее зовут Катя. С Катей можно играть;

2 балла - рассказывает по вопросам педагога;

1 балл - называет отдельные слова, не связывая их в предложение.

2. Опиши собаку, какая она, или придумай рассказ про нее.

3 балла -Ребенок составляет описание (рассказ);

2 балла -перечисляет качества и действия;

1 балл - называет два-три слова.

3. Ребенку предлагают составить рассказ на одну из предложены тем: «Как я играю», «Моя семья», «Мои друзья».

3 балла - Составляет рассказ самостоятельно;

2 балла - рассказывает с помощью взрослого;

1 балл - отвечает на вопросы односложно.

4.Взрослый читает ребенку текст рассказа или сказки и предлагает пересказать.

3 балла Ребенок пересказывает самостоятельно;

2 балла - пересказывает с помощью взрослого;

1 балл - говорит отдельные слова.

Задание №3. Картина «Собака со щенятами»

1.Воспитатель спрашивает: «Ты видел собаку? Кто такая собака? Какая она?»

3 балла - Ребенок обобщает: «Собака – это животное. Собака лает. Она пушистая.»;

2 балла - называет: «Это собака. Она черная»;

1 балл - повторяет за взрослым одно слово.

2.Как зовут детеныша собаки? Как назвать его ласково? Собака бегает быстро, а щеночек…(медленно); собака лает громко, а ее детеныш…(тихо).

3 балла - Ребенок называет детеныша, заканчивает предложения;

2 балла - называет детеныша словом собачонок;

1 балл - говорит одно слово.

3.Что умеет делать собака? (лаять, бегать, грызть косточку). Если собака увидит кошку, она…(залает, побежит за ней).

3 балла - Ребенок называет 3 -4 действия;

2 балла - называет два действия;

1 балл - говорит одно слово.

4. Сравни собаку и щенка, найди, чем похожи и чем отличаются. Загадки «большая, лохматая – это собака или щенок?», «Маленький, пушистый – это щенок или собака?»

3 балла - Ребенок отвечает на все вопросы;

2 балла - выполняет только одно задание;

1 балл - называет одно – два слова.

По сумме баллов за ответ в каждом из заданий высчитывается среднее значение за задание (целое число)

Приложение 2

Результаты исследования сформированности развития связной речи у детей четвертого – пятого года жизни группы №4 (Экспериментальная группа)

Таблица 1

Результаты исследования сформированности развития связной речи у детей четвертого – пятого года жизни группы №6 (Контрольная группа)

Таблица 2

47. Приложение 3

48. Результаты повторной диагностики уровня развития речи детей четвертого – пятого года жизни
49. Таблица 1.
50. Результаты повторной диагностики средней группы №4

52. Таблица 2.
53. Результаты повторной диагностики средней группы №6