Формирование коммуникативных умений у детей с ОВЗ
статья по развитию речи

Формирование коммуникативных умений у детей с ОВЗ

Общение – понятие более широкое, чем просто устная речь.

Есть много людей, которые не могут говорить, но успешно общаются на языке жестов. В то же время есть люди, которые говорить могут, но в общении слабы.

Потребность в общении не является врожденной. Она возникает в ходе жизни и функционирует, формируется в жизненной практике взаимодействия ребёнка с окружающими. Потребность общения ребёнка со взрослым возникает вначале как биологическая потребность в первые два месяца жизни на основе первичных органических нужд, затем возникают социальные потребности в новых впечатлениях. В процессе общения используются знаковые системы. Различают вербальное (речевое-слова, которые мы произносим во время общения) и невербальное (неречевое- жесты, мимика, дистанция, позы, позиции общения) общение.

КОММУНИКАЦИЯ- это процесс установления и развития контактов между людьми, возникающий в связи с потребностью в совместной деятельности, включающий в себя обмен информацией, обладающий взаимным восприятием и попытками влияния друг друга.

КОММУНИКАЦИЯ нужна для того, чтобы

• кому-то что-то сообщить;

• у кого-то что- то попросить;

• обсудить что-то с другими.

Коммуникация- это не только слова и речь. Об этом всегда нужно всегда помнить, когда мы имеем дело с невербальными детьми.

Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими.

Физические ограничения при ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги.

 У детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности.

У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей.

У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими затруднено, либо невозможно.

Дети, не владеющие вербальной речью, находятся в чрезвычайно зависимом положении. Чаще всего инициатива общения принадлежит не им. Окружающие обращаются к ним тогда, когда имеют для этого причину, желание или время. Обычно контакты ограничиваются лишь удовлетворением жизненно важных потребностей. В связи с тем, что «неговорящего» ребенка понять очень трудно, он чаще всего лишён возможности предъявлять свои требования. Неумение правильно выразить свои чувства, скованность, неловкость или неадекватность мимико-жестовой речи затрудняют общение с другими людьми. Непонимание другого часто становится причиной страха, отчуждённости, враждебности. В тех случаях, когда речь не может быть проводником языка, необходимо предоставить в распоряжение ребенка другую систему средств, которая поможет заменить или восполнить недостаточность устной речи.

В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию потребности в общении и развитию сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.

Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия, обеспечение лиц, устный язык которых ограничен, средствами выражения себя и понимания коммуникации других. Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах.

Альтернативная система коммуникации - это любая форма языка помимо речи, которая облегчает социальную коммуникацию для ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Виды альтернативной коммуникации

•     Мануальные знаки (жесты, дактилемы).

•    Предметные символы: натуральные предметы, макеты или модели этих предметов, отражающие и символизирующие действия или события. Могут иметь различные текстуры, чтобы работать с детьми, имеющими нарушения зрения.

• Коммуникация с помощью вспомогательных устройств: неэлектронные коммуникативные доски, устройства с подсветкой и движущимся указателем, специальные клавиатуры, устройства с экранами и искусственной речью.

Методы коммуникации

• Метод пиктограмм

• Методика «Лёб-система»

• Коммуникационная система обмена изображениями или PECS

• Метод «калькирующей жестовой речи» или Жестовый язык ( Макатон )

• Блисс –метод

• Глобальное чтение

• Коммуникатор и электронные пособия

Коммуникационная система PECS (один из способов невербального общения) может широко использоваться в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, имеющими различные трудности коммуникации (РДА, ДЦП и др.)

Система PECS Разработана доктором Лори Фрости и его помощником Энди Бонди в 1985 году. Программа PECS - это система, которая позволяет ребенку с нарушениями речи общаться при помощи карточек. Работу с карточками нужно проводить с дефектологом или другим коррекционным педагогом, который наблюдая за ребенком, определит его навыки и умения.

Можно выделить 6 основных этапов обучения использованию системы карточек ПЕКС:

Этап: Физический обмен, обучение ребенка давать карточку учителю;

Этап: Передача карточки в пространстве;

Этап: Обучение ребенка распознавать, что изображено на карточке;

Этап: Обучение ребенка составлять предложения из 2-х карточек;

Этап: Изучение расписания и режима дня;

Этап: Обучение отвечать на простые вопросы при помощи карточек.

Использование карточек PECS помогает развивать абстрактное мышление и символическую деятельность, таким образом способствуя развитию понимания и вербальной речи.