Конспект занятия по развитию речи на тему «Посуда» в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности
план-конспект занятия по развитию речи (подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 24 муниципального образования Усть-Лабинский район

Конспект занятия по  развитию речи на тему «Посуда» в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности

Воспитатель

Сиротина Ольга Андреевна

Ноябрь, 2022 г.

Пояснительная записка.

        Данное занятие предназначено для детей  подготовительной к школе группе   с нарушениями речи. Будет интересно учителям-логопедам, воспитателям, работающим в коррекционных учреждениях, а также  педагогам, работающим в общеобразовательных ДОУ и родителям. 

         Составлено в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском саду под редакцией Васильевой М. А. и Комплексной образовательной  программе  дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»  под редакцией  Н. В. Нищевой.

        Все элементы ООД между собой объединены общей темой. Содержание занятия соответствует поставленной цели и задачам.

 Цель: Способствовать формированию речевой активности дошкольников по теме «Посуда».

Задачи: 

Коррекционно-образовательные:

- активизировать и уточнять словарь (предметный, глагольный, словарь признаков) по теме «Посуда»;

- продолжать совершенствовать навыки словообразования, словоизменения;

- продолжать учить детей отвечать предложением;

- формировать умение образовывать относительные прилагательные;

- упражнять детей в практическом использовании существительных в винительном, родительном, предложном падежах;

- продолжать учить детей согласовывать движения с текстом;

- формировать учебные навыки;

Коррекционно-развивающие:

- развивать грамматический строй речи;

- развивать произвольность внимания;

- развивать зрительную и опосредованную память;

- развивать наглядно-образное мышление;

- развивать зрительное восприятие;

- совершенствовать общую и мелкую  моторику;

- обогащать эмоциональную сферу детей положительными эмоциями;

 Коррекционно-воспитательные:

- воспитывать интерес к логопедическим занятиям;

-воспитывать волевые качества личности (усидчивость, дисциплинированность, сдержанность);

- воспитывать бережное отношение к посуде.

Оборудование: различные предметы кукольной и реалистичной посуды, картинки с предметами  посуды и видов продуктов питания, силуэты посуды, цветные карандаши, самовар, ноутбук, интерактивная доска.

Предварительная работа: рассматривание посуды,  беседа о  ее назначении, материалах из которых она изготовлена, частях из которых она состоит, чтение произведения К.И.Чуковского  «Федорино горе», разучивание стихов о посуде, пальчиковой гимнастики «Помощники» и «Посуда».        

 Методы работы:

словесный (вопросы, уточнение, напоминание, поощрение);

наглядный (использование демонстрационного материала);

игровой (использование дидактических игр и пособий)

        Занятие проводилось в подготовительной группе компенсирующей направленности.  Оно  состояло из  четырёх этапов взаимосвязанных между собой, в ходе которых дети поэтапно выполняли различные действия. Данная структура вполне оправдана, так как каждый этап занятия направлен на решение определенных задач и предлагает выбор методов и приемов. Цели и задачи соответствуют целевым ориентирам ФГОС ДО. Для достижения цели создана образовательная среда, цели и задачи соответствуют возрастным возможностям.        

        Организационный момент помог сконцентрировать внимание детей и активизировать в памяти, полученные ранее знания по лексической теме «Посуда».

        Речевые занятия всегда трудны для детей, многие понятия для детей абстрактны. Для достижения оптимального результата занятия был введены приёмы, повышающие мотивацию (сюрпризный момент-внесение самовара,  появление Федоры).    Сюрпризный момент   вызвал у детей внутреннюю потребность включения в деятельность. Детям было предложено выполнить задания Самовара, чтобы  найти посуду.  

  К занятию  были подобраны задания на формирование у дошкольников лексико-грамматических категорий и развитие связной речи, что соответствует требованиям, предъявляемым к коррекционным занятиям.

        При выполнении заданий были использованы следующие виды деятельности: коммуникативная, познавательно  - исследовательская, художественно - эстетическое, двигательная. Один вид деятельности плавно переходил в другой. Для реализации каждой задачи я подобрала приемы, которые помогли их решить. Приемы были основаны на игровых обучающих ситуациях, в которых я старалась побуждать детей к активной речевой деятельности. Опора на игру, как ведущий вид деятельности дошкольников и обязательное включение разных видов игр в логопедические занятия обеспечили выраженный позитивный эффект как в преодолении речевых нарушений, так и в развитии познавательных психических процессов (д/и   «Из чего сделана посуда?», «Накрой стол», «Разбитая посуда», «Накрой стол», «Проведи дорожку»).  

        Дети были активны, внимательны, чувствовали себя комфортно, могли самостоятельно развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры , договариваться, помогать друг другу. Во время занятия преобладал диалогический стиль общения.  

         На протяжении всей образовательной ситуации сохранялась выдержанность сюжетной линии, наличие логической связи между этапами, сохранение целевых ориентиров, мотивации и осмысленного отношения к деятельности на каждом этапе. Все это подтверждают результаты деятельности.

        Эмоциональный настрой обеспечивался занимательностью игровых приёмов образностью и красочностью материала, а также доверительными отношениями между логопедом и детьми, созданием ситуации успеха у слабых детей, поощрением, психологическим комфортом ребёнка.

        Занятие проходило со сменой деятельности (на ковре, сидя на стульях полукругом, за столами), дети полностью погрузились, в атмосферу занимательных заданий и с особым интересом их выполняли. В течение всего занятия были использованы следующие формы детской деятельности: индивидуальная,  в парах, подгрупповая (команды).

        Широко использовались три вида общения: сотрудничество детей между собой – подгрупповая работа (команды),  сотрудничество  детей  с учителем-логопедом (фронтальная работа), сотрудничество дошкольника с самим собой - индивидуальная работа. Индивидуальные задания   позволили выявить степень усвоения материала каждым ребёнком. Личностно-ориентированное взаимодействие с детьми (выслушивание мнение каждого ребенка, поддержание их рассуждения положительной оценкой) помогло создать ситуацию успеха для каждого из них.

         Как необходимый элемент логопедического занятия, проводилась физминутка.  Занимательная  физминутка внесла разрядку, смену действий, но тем самым и активизировала детей на дальнейшую работу. В заключительной части занятия был, подведён итог занятия и дана положительная оценка деятельности каждого ребёнка, что имело психо - эмоциональную направленность.

        Я считаю, что выбранная мной форма организации занятия  была достаточно эффективной, динамичной. Старалась быть для детей партнером, помощником, соблюдать нормы педагогической этики и такта. Свои высказывания старалась строить грамотно и доступно для понимания детей, побуждала детей к проявлению инициативы и самостоятельности, поощряла индивидуальные достижения детей.

         Закрепила положительные результаты занятия словесным поощрением. Данная структура занятия вполне оправдана. Считаю, что поставленные в  занятии задачи были выполнены. Занятие  своей цели достигло.

Список литературы:

Арбекова  Н. Е.  «Развиваем связанную речь» у детей 6-7- лет с ОНР. Москва, издательство «ГНОМ», 2011 год.

Граб  Л. М.  «Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР»

Крупенчук  О. И.  «Научите меня говорить правильно!», Издательский дом «Литера», Санкт-Петербург, 2001 год.

Теремкова  Н. Э.   «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР», Москва, Издательство «ГНОМ и Д», 2008 год.

Теремкова  Н. Э.   «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР, Москва, Издательство «ГНОМ и Д», 2006 год.

Ход занятия.

I этап: формирование у детей внутренней мотивации к деятельности