Обобщение педагогического опыта по теме: «Развитие связной речи дошкольников средствами театрализованной деятельности»
материал по развитию речи

                  Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

Учреждение «Детский сад «Малыш» с.Углезаводск

Долинского района Сахалинской области

694061, Сахалинская область, Долинский район, с.Углезаводск, ул. Почтовая 2,

тел/факс 98-3-35, e-mail: uglmalish@yandex.ru

                         Обобщение педагогического опыта по теме:

«Развитие связной речи дошкольников средствами

 театрализованной деятельности»

Шатохина

                                                                                 Виктория Рустамовна                                                            

                                                                                                 воспитатель МБДОУ

«Детский сад «Малыш»

с.Углезаводск

Педагогический стаж: 7 лет

Контактный телефон: 89241913917

с. Углезаводск

2021г.

Оглавление:

Введение………………………………………………………………………...…3

Теоретические аспекты развития речи дошкольников………………………....5

Понятия театрализованных игр, их значение в развитии речи дошкольников…………………………………………………………………....12

Технология опыта……………………………………………………………..…16

Практическая значимость………………………………………………….…....21

Заключение……………………………………………………………….………25

Список использованной литературы…………………………………………...26

Приложение……………………………………………………………………....27

Введение

 Дошкольный возраст - период активного усвоения разговорного языка, становления и развития всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической. Речь не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь у ребенка развивалась правильно и своевременно. Речь – одна из важнейших линий развития ребенка. Благодаря родному языку малыш входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять друг друга, формирует взгляды и убеждения, а также играет огромную роль в познании окружающего мира.

Овладение речью является необходимым условием решения задач умственного, эстетического, нравственного воспитания и полноценного развития личности ребёнка. Театрализованная деятельность стимулирует активную речь, расширяет зону общения, воспитывает чувства и переживания, вызывает эмоциональный отклик на явления окружающего мира через создание художественных образов речевыми средствами. Дошкольное возраст - уникальный период развития человека, обладающий своеобразной логикой и спецификой; это особый мир со своим языком, образом мышления, действиями.

В последнее время,  имеет место негативная тенденция, связанная с недостаточностью общения ребенка в семье. Зачастую происходит подмена живого общения на виртуальное, далеко не в каждой семье чтение рассматривается как чрезвычайно полезная и увлекательная форма досуга. Результатом этого является нарушение развития речи у дошкольников, темпов ее формирования.

Одним из самых эффективных средств развития и воспитания ребенка в дошкольном возрасте является театрализованная деятельность. Она стимулирует активную речь за счёт расширения словарного запаса, работы по совершенствованию артикуляционного аппарата и расширения зоны общения (с игрушками, сверстниками, взрослыми). Театрализованная деятельность является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний, эмоциональных открытий ребенка, приобщает его к духовному богатству, является важнейшим средством развития условия, необходимого для организации совместной деятельности детей, в процессе которой происходит речевое развитие дошкольников.

«Театрализованная деятельность дошкольников», как понятие, закреплено в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО). Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки, участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки, поставленные вопросы заставляют детей думать, анализировать, делать выводы и обобщения. Успешность обучения детей к школе во многом зависит от уровня овладениями связной речью. Целенаправленное формирование связной речи имеет важнейшее значение в общей системе работы с детьми.

Таким образом,  актуальность исследования обусловлена социальной значимостью речи  и её ролью в формировании личности.

Цель моей работы заключается в развитии связной  речи детей посредством театрализации.

Задачи были поставлены следующие:

- формирование связной речи, обогащение активного словарного запаса.

- развитие всех компонентов устной речи, её грамматического строя, способность к речевому творчеству.

- воспитание звуковой  и интонационной культуры речи.

Новизна:

Применение различных  сочетаний авторских методик с внесением корректив, основанных на собственном опыте работы, с целью наилучшим образом адаптировать эти методики в конкретных условиях моей группы.              

Ожидаемый результат:

 Высокий уровень развития связной речи детей.

Теоретические аспекты развития речи дошкольников.

        Речь ‒ неотъемлемая часть социального бытия людей, необходимое условие существования человеческого общества, форма общения людей, опосредованная языком. Речь используется в процессе совместной трудовой деятельности для согласования усилий, планирования работы, проверки и оценки её результатов, помогает в познании окружающего мира. Благодаря ей человек приобретает, усваивает знания и передаёт их. Речь является средством воздействия на  сознание, выработки мировоззрения, норм поведения, формирования вкусов, удовлетворения потребности в общении.

Речь выполняет ряд функций:

‒ обозначения ‒ каждое слово, предложение имеют определённое содержание;

‒ сообщения ‒ передача сведений, знаний, опыта;

‒ выражения ‒ обнаружение через интонацию, ударение, построение, использование сравнений, пословиц и т.п. чувств, потребностей, отношений;

‒ воздействия ‒ побуждение к выполнению задач, проявлению активности, к изменению взглядов.

Все исследователи, изучающие проблему развития связной речи, обращаются к характеристике, которую дал ей С.Л. Рубинштейн. Именно ему принадлежит определение: «Связность собственно речи означает адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя».

Речь  может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо потому, что, будучи представлены в мысли говорящего, эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи. Связная речь ‒ это такая речь, которая может быть вполне понята на основе ее собственного предметного содержания. Для того чтобы понять эту речь, нет необходимости специально учитывать ситуацию, в которой она произносится, все в ней понятно для другого из самого контекста: это контекстная речь. А речь маленького ребенка, подчеркивал Рубинштейн, сначала отличается обратным свойством: она не образует такого связного смыслового целого ‒ такого «контекста», на основании которого можно было бы ее понять, поэтому и необходимо учитывать конкретную ситуацию, в которой находится и говорит ребенок. Смысловое содержание речи становится понятным в связи с этой ситуацией: это ситуативная речь.

Другой путь усложнения речевых умений ‒ это переход от диалогической речи к различным формам монологической. Диалогическая речь непроизвольна, реактивная, мало организована. Огромную роль здесь играют клише и шаблоны, привычные реплики и привычные сочетания слов. Таким образом, диалогическая речь элементарна, чем другие виды речи.

Монологическая речь ‒ это развернутый вид речи. Эта речь в большей степени произвольна: говорящий имеет намерение выразить содержание и должен выбрать для этого содержания адекватную языковую форму и построить на его основе высказывание. Монологическая речь ‒ это организованный вид речи. Говорящий программирует не только каждое отдельное высказывание, но и всю свою речь, весь монолог как целое.

Структура диалога (реплик) и структура монолога (литературного языка) совершенно разные. Репликам не свойственны сложные предложения, в них встречаются фонетические сокращения, неожиданные формообразования и непривычные словообразования, странные словоупотребления и нарушения синтаксических норм. Все эти нарушения происходят благодаря недостаточному контролю сознания при спонтанном диалоге. Монологической речи обычно эти нарушения не свойственны: она протекает в рамках традиционных форм, и это является ее основным организующим началом.

Ребенок учится произвольности своего высказывания, и в процессе диалога у него формируется важное умение следить за логикой своего повествования.

У маленьких детей диалог предшествует монологу; при этом именно диалог имеет первостепенную социальную значимость для ребенка. По мнению А.А. Леонтьева, умения монологической речи формируются крайне поздно. Многие исследователи подчеркивают первичную роль диалога в монологической речи. Самое главное ‒ понять, какое значение имеет правильное обучение диалогической речи в раннем возрасте, ибо именно тогда происходит зарождение и развитие монологической речи.

Итак, поначалу речь ребенка связана с ближайшей действительностью, она рождается из той ситуации, в которой он находится, и целиком связана с ней. Вместе с тем это разговорная речь, она направлена на собеседника и выражает просьбу, желание, вопрос, т.е. ситуативная форма, соответствует основному содержанию и назначению.

Контекстной речью ребенок овладевает в процессе обучения. У него вырабатывается потребность в новых речевых средствах, в новых формах построения – это зависит от содержания речи и характера общения.

Однако Рубинштейн не противопоставлял эти два вида речи, а различал ситуативную и контекстную речь по доминирующей черте. «Ибо всякая речь имеет какой-либо контекст, и в то же время всякая речь связана и обусловлена некоторой ситуацией».

Другой путь усложнения речевых умений ‒ это переход от диалогической речи к различным формам монологической. Диалогическая речь непроизвольна, реактивная, мало организована. Огромную роль здесь играют клише и шаблоны, привычные реплики и привычные сочетания слов. Таким образом, диалогическая речь элементарней, чем другие виды речи.

Монологическая речь ‒ это развернутый вид речи. Эта речь в большей степени произвольна: говорящий имеет намерение выразить содержание и должен выбрать для этого содержания адекватную языковую форму и построить на его основе высказывание. Монологическая речь ‒ это организованный вид речи. Говорящий программирует не только каждое отдельное высказывание, но и всю свою речь, весь монолог как целое.

Структура диалога (реплик) и структура монолога (литературного языка) совершенно разные. Репликам не свойственны сложные предложения, в них встречаются фонетические сокращения, неожиданные формообразования и непривычные словообразования, странные словоупотребления и нарушения синтаксических норм. Все эти нарушения происходят благодаря недостаточному контролю сознания при спонтанном диалоге. Монологической речи обычно эти нарушения не свойственны: она протекает в рамках традиционных форм, и это является ее основным организующим началом.

Все эти взгляды на развитие монологической и диалогической речи необходимы для понимания становления связной речи у дошкольников. Ребенок учится произвольности своего высказывания, и в процессе диалога у него формируется важное умение следить за логикой своего повествования.

Результат обучения связной речи зависит от многих причин. Прежде всего, от социальной среды, которая обеспечивает ребенку речевое общение. Упущенные возможности речевого развития в дошкольном возрасте почти не восполняются в школьные годы. Поэтому очень важно вовремя организовать развивающий потенциал среды. Л.П. Федоренко, исследуя принципы обучения русскому языку, указывает: «Для нормального развития речи ребенка, а, следовательно, и для развития его интеллекта и эмоционально-волевой сферы необходимо, чтобы окружающая его речевая среда обладала достаточными развивающими возможностями - достаточным развивающим потенциалом ».

В своём развитии детская речь проходит ряд этапов, качественно отличающихся друг от друга.

Первый год жизни ребенка является как бы подготовительным этапом к овладению речью. В этот период у младенца развивается зрительное и слуховое сосредоточение (он прислушивается к звукам речи, отыскивает и сосредоточивает свое внимание на источнике звука, на лице говорящего), развивается понимание речи, в процессе гуления, лепета идет интенсивное развитие артикуляционного аппарата. Общение между ребенком и взрослым строится в основном на эмоциональной основе, а с появлением первых осмысленных слов - и с помощью речи.

На втором году жизни резко возрастает способность ребенка к подражанию речи взрослых, интенсивно развивается понимание речи, активная речь. Активный словарный запас ребенка играет решающее значение в овладении фразовой речью. Фразы возникают лишь тогда, когда активный словарь достигнет определенного количества слов (40–60). Количество произносимых слов, которыми пользуется ребенок к концу второго года, у разных детей колеблется от 100 до 300 слов. 0бъем словаря зависит от условий воспитания ребенка, от частоты общения его со взрослым, а качество – от того, какие слова взрослые чаще употребляют в своей речи, как часто указывают малышу на то, какие действия можно производить с игрушками, предметами. К концу второго года жизни речь малыша хотя и становится основным средством общения, однако она еще далека от совершенства. Бедность словарного запаса, частое употребление облегченных слов, усвоение лишь тех названий предметов, игрушек, с которыми он постоянно имеет отношение, действует во время игры; отсутствие правильных грамматических связей между словами; нечеткое произнесение отдельных слов; отсутствие многих звуков.

В младшем дошкольном возрасте потребность ребенка третьего года жизни в общении с взрослыми и сверстниками возрастает. Словарный запас к концу года по сравнению с предыдущим возрастом увеличивается в 3-4 раза. Ребенок начинает шире пользоваться глаголами. На третьем году жизни он способен узнать и назвать знакомые предметы, изображенные на картинке, назвать действия, совершаемые тем или иным животным, но развернутые фразы, как правило, еще не строит. В грамматическом отношении речь ребенка еще далеко не всегда правильна, хотя малыш в этом возрасте, верно, связывает слова в предложения, согласует их в роде и числе, нередко при этом, допуская ошибки в падежных окончаниях. Еще одно достижение ребенка третьего года жизни: он способен воспринимать простые небольшие по объему сказки, рассказы, близкие его жизненному опыту, может ответить на некоторые вопросы по их содержанию.

На третьем году жизни хотя и значительно улучшается подвижность артикуляционного аппарата (мышц языка, губ, нижней челюсти), но произношение детей все еще далеко от нормы. Артикуляционные затруднения продолжают тормозить усвоение звуков. Одновременно с развитием речи развивается мышление, память, воображение ребенка. В этом возрасте велика склонность детей к подражанию, что является благоприятным фактором для развития активной речи ребенка.

Четвертый год жизни отмечается новыми достижениями в развитии ребенка. Он начинает высказывать простейшие суждения о предметах и явлениях окружающей его действительности, делать умозаключения о них, устанавливать зависимость между ними. На четвертом году жизни дети обычно свободно вступают в контакт не только с близкими, но и с посторонними людьми. Все чаще инициатива общения исходит от ребенка. Потребность расширить свой кругозор, желание глубже познать окружающий мир вынуждают малыша все чаще и чаще обращаться к взрослым с самыми разнообразными вопросами. Он хорошо понимает, что каждый предмет, действие, совершаемое им самим или взрослым, имеет свое название, т. е. обозначается словом. Однако следует помнить, что у детей четвертого года жизни еще недостаточно устойчиво внимание и поэтому они не всегда могут выслушать до конца ответы взрослых.

К концу четвертого года жизни словарный запас ребенка достигает приблизительно 1500-2000 слов. Разнообразней становится словарь и в качественном отношении. В речи детей этого возраста, кроме существительных и глаголов, все чаще встречаются другие части речи. Местоимения, наречия, появляются числительные (один, два), прилагательные, указывающие на отвлеченные признаки и качества предметов (холодный, горячий, твердый, хороший, плохой). Ребёнок начинает шире пользоваться служебными словами (предлогами, союзами). К концу года он нередко использует в своей речи притяжательные местоимения (мой, твой), притяжательные прилагательные (папин стул, мамина чашка). Активный словарный запас, которым располагает ребенок на этом возрастном этапе, дает ему возможность свободно общаться с окружающими. Но нередко он испытывает трудности из-за недостаточности и бедности словаря, когда надо передать содержание чужой речи, пересказать сказку, рассказ, передать событие, участником которого он был сам. Здесь он часто допускает неточности. Одновременно с обогащением словаря ребенок интенсивнее овладевает грамматическим строем языка. На четвертом году жизни происходит дальнейшее укрепление артикуляционного аппарата: становятся более координированными движения мышц, принимающих участие в образовании звуков (языка, губ, нижней челюсти). В этом возрасте ребенок еще не всегда может управлять своим голосовым аппаратом, менять громкость, высоту голоса, темп речи. Совершенствуется речевой слух ребенка. К концу четвертого года жизни произношение детей значительно улучшается, закрепляется правильное произношение свистящих звуков, начинают появляться шипящие. В этом возрасте велико тяготение детей к рифме. Играя со словами, некоторые рифмуют их, создавая собственные небольшие двух, четверостишия. Такое стремление закономерно, оно способствует развитию у ребенка внимания к звуковой стороне речи, развивает речевой слух и требует всякого поощрения со стороны взрослых.

У ребенка пятого года жизни отмечаются значительные успехи в умственном и речевом развитии. Малыш начинает выделять и называть наиболее существенные признаки и качества предметов, устанавливать простейшие связи и точно отражать их в речи. Речь его становится разнообразней, точнее и богаче по содержанию. Возрастает устойчивость внимания к речи окружающих, он способен до конца выслушивать ответы взрослых. Чем старше становится ребенок, тем большее влияние на его речевое развитие оказывает семейное и общественное воспитание.

Увеличение активного словаря (от 2500 до З000 слов к концу года) создает возможность ребенку полнее строить свои высказывания, точнее излагать мысли. В речи детей этого возраста все чаще появляются прилагательные, которыми они пользуются для обозначения признаков предметов. Все шире ребенок использует наречия, личные местоимения, сложные предлоги.  Появляются собирательные существительные (посуда, одежда, мебель, овощи, фрукты), однако их ребенок употребляет еще очень редко. В этом возрасте дети начинают овладевать монологической речью. В их речи впервые появляются предложения с однородными обстоятельствами.

На пятом году жизни достаточная подвижность мышц артикуляционного аппарата дает возможность ребенку осуществлять более точные движения языком, губами, четкое и правильное движение и положение их необходимо для произношения сложных звуков.

В этом возрасте значительно улучшается звукопроизношение детей: полностью исчезает смягченное произнесение согласных, редко наблюдается пропуск звуков и слогов. На пятом году жизни ребенок способен узнавать на слух наличие того или иного звука в слове, подобрать слова на заданный звук. Все это доступно, конечно, лишь в том случае, если в предшествующих возрастных группах воспитатель развивал у детей фонематическое восприятие.

В старшем дошкольном возрасте у детей на этом жизненном этапе продолжается совершенствование всех сторон речи ребенка. Все чище становится произношение, более развернутыми фразы, точнее высказывания. Ребенок не только вычленяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно-следственные связи между ними, временные и другие отношения. Имея достаточно развитую активную речь, дошкольник пытается рассказывать и отвечать на вопросы так, чтобы окружающим его слушателям было ясно и понятно, что он им хочет сказать.         Одновременно с развитием самокритичного отношения к своему высказыванию у ребенка появляется и более критическое отношение к речи сверстников. При описании предметов и явлений он делает попытки передавать к ним свое эмоциональное отношение. За год словарь увеличивается на 1000-1200 слов (по сравнению с предшествующим возрастом), хотя практически установить точное количество усвоенных слов за данный период очень трудно.         Несмотря на значительное расширение лексики, ребенок еще далек от свободного пользования словами. Хорошей проверкой и показателем овладения словарем является умение детей подбирать противоположные по смыслу слова.

На шестом году ребенок овладевает грамматическим строем и пользуется им достаточно свободно. Однако в речи детей все еще встречаются грамматические ошибки. Грамматическая правильность речи ребенка во многом зависит от того, как часто взрослые обращают внимание на ошибки своих детей, исправляют их, давая правильный образец. У ребенка шестого года жизни совершенствуется связная, монологическая речь. Он может без помощи взрослого передать содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма, описать те или иные события, свидетелем которых он был. В этом возрасте ребенок уже способен самостоятельно раскрыть содержание картинки, если на ней изображены предметы, которые ему хорошо знакомы. Произношение шестилетних детей мало чем отличается от речи взрослых, затруднения отмечаются лишь в тех случаях, когда в речи встречаются трудные для произношения новые слова или слова, насыщенные сочетаниями звуков, которые, произнося, они еще недостаточно четко дифференцируют. Но к семи годам, при условии систематической работы над звукопроизношением, дети и с этим вполне хорошо справляются.

На седьмом году жизни в количественном и качественном отношении словарь ребенка достигает такого уровня, что он свободно общается со взрослыми и сверстниками и может поддерживать разговор почти на любую тему, доступную для понимания в его возрасте. При рассказывании он стремится точно подбирать слова, яснее отражать свои мысли, связывая различные факты в единое целое. Расширяется многозначность употребления слов, ребенок понимает и использует в своей речи слова с переносным значением, в процессе высказывания способен быстро подбирать синонимы, которые бы более точно отражали качество, свойства предметов, действия, совершаемые с ними. Он может точно, подобрать слова при сравнении предметов или явлений, метко подмечая в них сходство и различие. Все чаще и чаще пользуется сложными предложениями, включает причастные и деепричастные обороты.        Плавность, точность речи при свободном высказывании является одним из показателей словарного запаса ребенка и умения правильно пользоваться им. Большое влияние на формирование грамматически правильной речи оказывает состояние культуры речи взрослых, умение правильно пользоваться различными формами и категориями, своевременно исправлять ошибки ребенка.

Таким образом, в своём развитии детская речь проходит ряд этапов, качественно отличающихся друг от друга.

Понятия театрализованных игр, их значение в развитии речи дошкольников.

            Театрализованная деятельность - это один из самых эффективных способов воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить играя.    Театрализованная игра способствует развитию таких качеств личности, как: наблюдательность, самостоятельность, выдержка, развитие фантазии, воображения, коммуникативные навыки.

Театрализовано-игровая деятельность является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний, эмоциональных открытий ребёнка, приобщает его к духовному богатству, является важнейшим средством развития эмпатии - условия, необходимого для организации совместной деятельности детей. Основными формами организации театрализованной деятельности есть: театрализованное занятие, музей кукол, театрализованная игра на праздниках и развлечениях, театрализованные игры-спектакли, посещение театров детьми совместно с родителями, совместная театрализованная деятельность взрослых и детей, театрализованные игры в повседневной жизни, мини-игры на музыкальных занятиях, мини-игры на других занятиях и самостоятельная театрально-художественная деятельность.

               Начиная с младшего возраста необходимо последовательно знакомить с видами театров, основами актерского мастерства. Для этого используют этюдный тренаж, помогающий развить внимание и восприятие; привить навыки отображения различных эмоций, настроений, отдельных черт характера.          

         Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью. Дошкольники с удовольствием обыгрывают знакомые произведения, перевоплощаясь в полюбившийся образ. Ребенок добровольно принимает черты характера персонажа, мимику и жесты. Дети радуются, когда торжествует добро, облегченно вздыхают, когда герои преодолевают трудности и наступает счастливая развязка.

У детей вызывает большой интерес процесс изготовление масок, декораций, афиш и других атрибутов. При игре в кукольный театр невозможно играть молча, ребенок становиться и актёром, и режиссером, и сценаристом своего спектакля. Он придумывает сюжет, озвучивает героев, проговаривает их переживания. Ребенок впитывает богатство русского языка, выразительные средства речи, различные интонации персонажей и старается говорить правильно и отчетливо, чтоб его поняли зрители. 

Существуют различные виды театров для дошкольников: пальчиковый и настольно-плоскостной театр,  театр игрушек, театр оригами, театр картинок, театр на палочке, театр на фланелеграфе, театр би-ба-бо, маски-шапочки,  театр на цилиндрах,  и другие.

              Пальчиковый театр - это прекрасный материал для развития у детей воображения, мышления и речи. Пальчиковый театр - театрализованная, дидактическая, сюжетно-ролевая игра. Уникальная возможность расположить сказку на ладошке у ребенка, в которой он сможет занять, роль любого героя. Пальчиковый театр - это развитие мелкой моторики. В ходе игр у детей, вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности, что является для ребенка естественным средством самовыражения, способствует развитию речи, внимания, памяти, формирует пространственные представления, развивает ловкость, точность, выразительность, координацию движений, повышает работоспособность, тонус коры головного мозга.

             Театр картинок - этот вид театра способствует внесению разнообразия игры в группах детского сада. Такие игры развивают творческие способности и содействуют их эстетическому воспитанию.

             Театр на палочке вырабатывается ловкость рук, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности, соотносить движения с речью.

        Настольно-плоскостной театр Он представляет собой картонные силуэты на устойчивых подставках. Все персонажи окрашены с двух сторон и передвигаются, скользя по столу. Этот театр привлекает детей не только сюжетными возможностями, но и декорациями. Играя, ребенок с удовольствием озвучивает роли всех персонажей.

Театр оригами. Еще одним интересным направлением творческого развития является театр оригами. В детском саду организация такой деятельности позволяет решать многие образовательные и воспитательные задачи. Дети могут быть не только зрителями, но и непосредственно участвовать в театральной постановке. Малышам нужно давать возможность для самовыражения. Импровизируя, они сочиняют поразительные истории. Для театра, желательно, подбирать простые игрушки из бумаги. Оптимальный и наиболее понятный для детей вариант – животные. С ними малыши охотно придумывают различные сказки.

Театр на цилиндрах Цель таких театров: внести разнообразие игры, сделать для детей игрушку более интересной, развлечь и порадовать их тем, что сделано своими руками: только нарисовать или приклеить — глазки, носики, ушки, рожки, бантики и фартучки, копытца и туфельки. Или нарисовать и приклеить на цилиндр персонажи сказочных героев. Много интересного предложат сами дети, что необходимо для маленькой сказки.

Маски-шапочки Благодаря использованию масок – шапочек у детей повышается интерес к театрализованной игре, Маски - шапочки можно использовать на музыкальных занятиях, в подвижных играх, на праздниках и развлечениях, а так же в самостоятельной деятельности детей.  Повышается самооценка, они становятся более раскрепощёнными.

Театр на фланелеграфе Фланелеграф  предназначен специально для того, чтобы дети не только слушали сказку, но и видели её героев. Рассказывая сказку, героев выкладываем на фланелеграфе в том порядке, в каком они появляются. Таким же образом можно использовать магнитную доску и магнитные фигурки - героев сказок. Техника изготовления: на фланель с помощью липкой ленты, бархатной бумаги, или той же фланели можно прикреплять различные картинки

Театр «Би-ба-бо» Большую популярность имеет театр «Би-ба-бо». В принципе, это тот же «перчаточный», так как куклы одеваются на руку. Отличие состоит лишь в том, что используется высокая ширма, за которую ребенок имеет возможность спрятаться от зрителя. Ребята, преодолевшие робость, обычно участвуют в инсценировке (постановке, спектакле) как актеры драматического театра. При этом они, наблюдая друг за другом, обогащают свой личный опыт.

Театр игрушек Игрушки промышленного изготовления (пластмассовые, мягкие, резиновые) группируют по сказкам. Такой театр очень близок детям, так как они ежедневно играют похожими игрушками. В него можно играть не только за столом, но и лежа на ковре.

 Театрализованные игры дают возможность перейти от бессловесных этюдов к этюдам со словами, диалогу, монологу, импровизировать с элементами ряженья на заданную тему, что будоражит фантазию, развивает воображение, дети учатся выражать себя в движении, свободно держаться не стесняясь. Частые репетиции дают детям возможность общаться, понять чувство партнерства, взаимовыручки, снимает скованность, ускоряет процесс овладения навыками публичных выступлений.

 Театрализованная деятельность направлена на развитие у ее участников не только мышления, воображения, фантазии, внимания, памяти,  но и коммуникативных, организаторских, двигательных умений и навыков .

              С театрализованной деятельностью тесно связано совершенствование речи, так как в процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний, незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, он начинает активно пользоваться словарем, который, в свою очередь, тоже пополняется. Стимулирует активную речь за счет расширение словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить четко и понятно для окружающих.

Технология опыта:

Становление моего опыта происходило на базе МБДОУ «Детский сад «Малыш», с.Углезаводск  Долинского района Сахалинской области.  В 2014 году я взяла группу детей трёхлетнего возраста в количестве 16 человек. Все ребята воспитывались в полных семьях, две из которых имели статус многодетных. Все ребята были ухожены и опрятны. Родители всегда живо интересовались происходящим в группе, активно участвовали в её жизни. Практически все дети развивались согласно возрасту.  Почти у всех детей эмоциональные реакции были адекватны. Детки отличались добрым, весёлым, дружелюбным, жизнерадостным нравом. Большинство из них предпочитали играть в дидактические, сюжетно-ролевые игры, помогать взрослым. В сентябре 2018 года они стали первоклассниками. В коллективе преобладали партнёрские взаимоотношения и совместная деятельность. Мы  принимали активное участие в жизни сада, районных конкурсах и соревнованиях. Так же ребята участвовали в дне открытых дверей и были отмечены гостями как наиболее  эрудированные. Во время работы я  зачастую замечала, что не все дети могут донести до товарища свою мысль,  сформулировать  план  игры. Это становилось причиной непонимания и возникновения  конфликтных ситуаций. Я пришла к выводу, что в группе необходимо налаживать устойчивые коммуникативные связи, но при этом уровень развития речи  ребят был недостаточен. Эта проблема стала ключевой в ходе моей педагогической деятельности.

Не секрет, что дети очень любят сказки, их язык отличается большой живописностью, в них много метких сравнений, эпитетов, метафор, иносказаний, образных выражений, диалогов, монологов, ритмичных повторов, которые помогают ребенку запомнить сказку и обогатить его речь. Так же хороши сказки тем, что многие из них прекрасно обыгрываются.

Театрализация близка и понятна детям, прежде всего потому, что в основе её лежит игра. Определившись с направлением своей работы и изучив теоретические источники по данной теме, я остановилась на программе Гришко Н.И. «Зазеркалье», которую  использовала в качестве ориентира. Но порой возникали нестандартные ситуации, проанализировав которые, нам с детьми хотелось обыграть их с помощью театрализованных действий. Практически на любой жизненный вопрос в детской литературе, как правило, находится ответ.

На начальном этапе, в трёх – четырёхлетнем возрасте мы драматизировали  русские народные сказки «Репка», «Курочка Ряба», «Кот, петух и лиса», «Колобок» потому, что их объём и доступная форма изложения максимально подходили для возраста моих воспитанников.

Когда ребята стали постарше, мы стали активно использовать произведения классиков детской литературы: «Мешок яблок» В. Сутеева, «Что такое хорошо и что такое плохо?» В. Маяковского, «Дядя Стёпа» С. Михалкова и другие.

В прошлом году, когда мои ребята были воспитанниками подготовительной группы, мы успешно обыграли авторские сказки посвящённые формированию здорового образа жизни.

Они были показаны на районном конкурсе «Живое слово», районном фестивале – конкурсе «Мир начинается с детства», районном семинаре «Театр, творчество, дети». Так же педагоги района имели возможность видеть их в прошлом году на открытых занятиях. Мы показывали инсценировку стихотворения Сергея Михалкова «А что у вас?». На  августовской областной конференции «Развитие региональной системы образования в контексте основных ориентиров», проходившей на базе Углезаводской школы, нами была показана сказка «Спор о спорте».

Чтобы оценить эффективность нашей работы, в подготовительной группе были проведены два диагностических среза в начале и в конце года. Я не сочла целесообразным брать большой период, потому что дети растут, меняются и у них бы шли просто возрастные изменения, которые повлекли бы за собой автоматические физические изменения, а те в свою очередь интеллектуальные.

С целью определения уровня развития  связной речи воспитанников группы,  нами была проведена первичная диагностика. Она была направлена на определение уровня следующих составляющих речевого развития детей:

      – выявление объёма активного словаря,

      – выявление состояния звукопроизношения,    

      – выявление состояния контекстной речи,

      – выявление состояния грамматического строя речи.

Основой диагностики послужили авторские методики известных психологов ‒ педагогов Урунтаевой Г.А., Афонькиной Ю.А. и Эльконина Д.Б.

Для изучения уровня речевых навыков детей, им были предложены следующие задания:

        Методика № 1: «Какой...?» ( Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. )

Цель: выявить объём активного словаря.

Материал: 10 предметов хорошо знакомых детям, с которыми они часто действуют (мяч, ложка, чашка, рукавица и т.д.).

        Исследование проводилось индивидуально. Ребенку давался один предмет, предлагалось с ним поиграть. В ходе игры задавались вопросы: «Что это?», «Для чего это нужно?». Затем мы предложили предмет погладить, надавить, смять и т.д. и ответить на вопрос: «Какой...?», чтобы выяснить умение выявлять качества и называть их.  

        Обработка данных:

Подсчитывается правильность называния.

1 балл –  правильный ответ,

0 баллов –  неправильный ответ.

Выводы об уровне объёма словаря:

10 баллов – высокий уровень,

6 баллов – средний уровень,

3 балла –  низкий уровень,

1 балл – очень низкий уровень.

         Методика № 2: «Назови, что видишь» ( Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.) (см. Приложение 1).

Цель: выявить состояние звукопроизношения.

Материал: предметные картинки.                                                        

        Для проверки правильности звукопроизношения детям предлагалось самостоятельно назвать показанные картинки. Самостоятельность называния очень важна, так как, повторяя эти же самые слова вслед за воспитателем, ребёнок часто произносит звуки более отчётливо, что может привести к  неправильному заключению о состоянии его звукопроизношения.

        Картинки подбирались на наиболее сложные по артикуляции звуки: свистящие ( С, СЬ, З, Зь, Ц ), шипящие ( Ж, Ш, Ч, Щ ), а также звуки Л, Ль, Р, Рь. Каждый из этих звуков на разных картинках  находился в трёх различных положениях в слове: в начале, в середине и в конце, чтобы представление о правильности произношения было более точным.

        Обработка данных:

Подсчитывались правильно названные изображения.

1 балл –  правильный ответ,

0 баллов –  неправильный ответ.

Ответ признаётся правильным, если произношение звуков чёткое, не упрощённое, не сокращённое, не заменено на другой звук,

        Выводы об уровне звукопроизношения:

10 баллов – высокий уровень,

6 баллов – средний уровень,

3 балла –  низкий уровень,

1 балл – очень низкий уровень.

        Методика № 3: «Опиши картинку» ( Эльконин Д.Б.) (см. Приложение 2).

Цель: определить умение составлять связный рассказ.

Материал: серия сюжетных картинок.

        Процедура проведения: показывая ребёнку серию сюжетных картинок, просили рассказать, что на них изображено. После того, как картинки рассмотрены, ребёнку предлагалось рассказать о том, что он увидел на них  

( по две минуты на каждую картинку).

    Обработка данных:

Фиксировалось употребление ребёнком различных частей речи, правильное употребление грамматических форм.

10 баллов – в речи ребёнка встречаются 10 частей речи,

7 баллов – в речи ребёнка встречаются 8 –  9 частей речи,

5 баллов – в речи ребёнка встречаются 6  – 7 частей речи,

3 балла – в речи ребёнка встречаются 4 – 5 частей речи,

2 балла – в речи ребёнка встречаются 2 – 3 части речи.

        Выводы об уровне развития:

 10 баллов – очень высокий уровень развития речи,

7 баллов – высокий уровень,

5 баллов – средний уровень,

3 балла – низкий уровень,

2 балла – очень низкий уровень

         Методика № 4: «Один – много»

Цель: выявить умение образовывать множественное число имён существительных.

Материал: 10 картинок с изображением предметов в единственном числе.

Процедура проведения: Детям предлагалось назвать предметы во множественном числе.

        Обработка данных: фиксируется количество правильных ответов.

8 баллов – все ответы правильны,

4 балла – 7 – 4 правильных ответа,

3 балла – 0 – 3 правильных ответа.

        Оценка результата:

8 баллов – высокий уровень,

4 баллов – средний уровень,

3 балла –  низкий уровень.

        В результате выполнения каждого из четырёх заданий, дети набрали определённое количество баллов, которые определили уровень развития их связной речи. Результаты первичной диагностики  представлены в таблице 2.1(см. Приложение 2).

На основе численных характеристик первичной диагностики была построена диаграмма (см. рис. 1.1 ). Она наглядно демонстрирует, что:

трое детей (30 %) имели высокий уровень развития связной речи,

четверо (40%) ‒ средний

трое (30 %) ‒ низкий.

Рисунок 1.1 – Уровень связной речи дошкольников

Практическая значимость.

           Итак, результаты диагностического этапа позволили мне определить следующие этапы работы:

           В организации театрализованных игр широко использовала практические методы обучения: игра, метод игровой импровизации (служащий мостом между играми ребенка в быту и искусством актера), упражнения, метод действенного анализа (этюдная методика), инсценировки и драматизация.

           Из словесных методов применяла рассказ, чтение, рассказ детей, беседы, разучивание произведений.

          Все методы и приемы использовала в комплексе, развивала внимание память, воображение, творческое воображение.

1.Чтение художественных произведений, сказок, стихов.

2. Обыгрывание этюдов, театрализованных игр.

3. Показ сказок: «Сороконожка», «Сказка о питании деткам в назидание», «Сказка о печальном происшествии со счастливым концом», театрализованное представление сказки «Спор о спорте» , драматизация «А что у вас?» Сергея Михалкова.

6. Привлечение родителей к показу сказки для детей на выпускной «Репка на новый лад» (Приложение № 2).

        При этом процесс воспитания получается естественным. Интерес ребят усиливается, когда в сценках принимали участие (воспитатели, родители и дети других групп). Большое значение имеет также использование разнообразных технических средств. Это видео, аудиозаписи.

         Требования к проведению театрализованных игр, я строила их так, чтобы каждое последующее опиралось на приобретённый ранее опыт и знания ребят.

        В жизни ребёнка должна обязательно присутствовать сказка. Сказка, которая обучает, развлекает, успокаивает и даже лечит. Поэтому в повседневной жизни я часто использовала сказки для воспитания детей.

Сравнительный анализ результатов исследования.

          По окончанию основного этапа было проведено повторное диагностирование детей. Оно проводилось по тем же методикам, что и на констатирующем этапе. Результаты повторной  диагностики представлены в таблице (см. Приложение ).

          Повторное диагностирование детей показало: высокий уровень  речевого развития продемонстрировали 50 % детей (5 чел.). Столько же (50 %) показали средний результат. Низкий уровень не показал никто.

На основании полученных данных построена диаграмма (см.рис.1.2.).

Рисунок 1.2. ‒ Уровень связной речи дошкольников.

       Таким образом, можно говорить о том, что проведённая нами работа только способствовала развитию связной речи  детей но так же выявила и значимость театрально игровой деятельности. Полученные результаты показали положительную динамику. Сравнительные результаты представлены ниже.

Первое диагностирование.        Второе диагностирование.

                     Высокий уровень 40%                                50%

                          Средний 30 %                                            50%

                            Низкий 30 %                                            0%

Для подтверждения эффективности нашей работы на формирующем этапе, был использован Т-критерий Вилкоксона.

 «до» ‒ 33, 23, 14, 15, 29, 31, 22, 16, 21, 20.

«после» ‒ 33, 24, 16, 17, 30, 31, 23, 17, 22, 20.

 Н0:  Интенсивность сдвигов в типичном направлении  превосходит интенсивность сдвигов в нетипичном направлении.

H1: Интенсивность сдвигов в типичном направлении не превосходит интенсивность сдвигов в нетипичном направлении.

«+» –  сдвиги

«-»  –  сдвиг

«0» – сдвиг – с этими сдвигами не работаем.

   при ==28

«+»=7; «-»=0;  «0»=3.

=5+1.5+1.5+5+5+5+5=28

Ранжирование проведено правильно.

( сумма нетипичных сдвигов)

t 0.01                                        t 0.05

з. з.                                ?                                         з. н.

                                0                                          3

Ответ: Н1отклоняется, Н0 принимается, интенсивность сдвигов в типичном направлении  превосходит интенсивность сдвигов в нетипичном направлении.

      Вывод: так как по результатам диагностик проведённых в конце подготовительной группы уровень развития речи детей стал значительно выше. Могу с уверенностью сказать, что я достигла поставленных задач и целей в своей работе средствами театрализованной деятельности.

Заключение:

        Дошкольное образовательное учреждение - первое и самое ответственное звено в общей системе образования. Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи.

         Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как основа воспитания и обучения детей.

          Выдающиеся психологи нашего времени  отмечают, что ребенок усваивает родной язык прежде всего, подражая разговорной речи взрослых. Размышляя над вопросом становления речи я сделала вывод о значительной роли театрализованной деятельности в этом.

         Театрализованная деятельность является одним из эффективных способов речевого развития детей, в которой наиболее ярко проявляется принцип обучения: активизация и совершенствование словарного запаса, грамматического строя речи, звукопроизношения, навыков связной речи, темпа, выразительности речи. А участие детей в театрально - игровой деятельности доставляет им радость, вызывает активный интерес, увлекает и создает психологический комфорт пребывания в детском саду. Дети учатся играя, не задумываясь о том, что с ними проводит направленную психолого-педагогическую работу, направленную на развитие и коррекцию речи.

          Ставшая актуальной в настоящее время проблема с ростом численности дошкольников, имеющих дефекты речевого развития, ставит перед воспитателями, педагогами, логопедами и музыкальными работниками детских дошкольных учреждений, родителями задачу решения данной проблемы в таком возрасте, когда сами дети не осознают ее существование. Выражаю уверенность, что совместными усилиями возможно исправление подобной ситуации.

Список использованной литературы.

1. АкуловаО.В. «Театрализованные игры детей» // Дошкольное воспитание , 2006. – N4

2. Артёмова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. Книга для воспитателя детского сада. М.: Просвящение, 1990.

3. Арушанова А.О. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание. – 2001.

4. Короткова Э.Л. Обеспечение речевой практики при взаимодействии работы над развитием диалогической и монологической речи. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М.

5. Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста: Сб. ст. ‒ М. МО и ПК. 2005. ‒ 96 с.

6. Лисина М.И. Развитие общения у дошкольников / Под. Ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной – М.: «Педагогика», 197421.

7. Максаков А.И. Развитие правильной речи ребёнка в семье. ‒ М. Мозаика - Синтез, 2008. ‒ 173 с.

8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. ‒ М. Педагогика, 1989. ‒ 488 с.

9. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольника. – М.: Изд-во института психотерапии, 2001.

10. Федоренко Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М. Просвещение, 2004. ‒ 240 с.

11. Эльконин Д.Б. Психология игры. ‒ М: Владос. 1999. ‒ 300 с.

Приложение№ 1

Планирование театральной деятельности в средней группе

Сентябрь

Кончилось лето - активизировать слуховое восприятие;

- развивать умение разыгрывать знакомую сказку в настольном театре;

 - формировать умение входить в роль.

 - Беседа о лете.

  - Дидактическая игра «Воспоминание о лете».

 - Игра – разминка «Познакомимся».

 - Показ сказки «Колобок» (настольный театр конусных  кукол).

Мониторинг - оценить театрально игровую деятельность детей.

- Проведение мониторинга

  - развивать умение взаимодействовать с партнёром в сюжетно - ролевой игре;

 -  выражать эмоции в роли;

 - способствовать выразительности интонации речи.

- Беседа об урожае.

 -Игра «Продавцы - покупатели»,  Игра хороводная «Веселый огород».

 - Этюд на развитие эмоций «Ах, какие вкусные овощи!».

- развивать умение у детей выразительно играть роли в небольших сценках;

  - формировать умение взаимодействовать в ролевой игре;  

- развивать воображение детей в этюдах;

 - учить выражать свое настроение интонацией.

-Решение проблемной ситуации творческого характера  «Почему плачет котик?» «Успокоим котика».

Игры на развитие речи детей: «Назови свое имя ласково», «Что тебе нравится в твоем друге», «Измени свой голос», «Что снится котенку, слонёнку, щенку и т д.».

Октябрь

Забавные животные

- развивать умение у детей выразительно двигаться в соответствии с художественным образом;

 - побуждать при помощи интонации выражать свои настроения;  

- будить воображение детей;

- вызывать эмоциональный отклик на игровые ситуации.

Игра «Отгадай животное»

 - изображение животных, персонажей сказок, с использованием  жестов, мимики, движений.

 - Игра «У нас зазвонил телефон, кто говорит…?»

  - создание художественного образа с  помощью музыки – «весёлые зайчата», «хитрая лиса», «грустный котик».

- Обыгрывание песенки «Ёжик», с использованием  атрибутов, элементов костюмов.

Сказка В. Сутеева «Под грибом»

 - вовлечь детей в сюжетно - игровую ситуацию;

- познакомить со сказкой;

 - учить внимательно смотреть и слушать сказку;  

- Рассказывание сказки В. Сутеева «Под грибом».

 - Беседа по содержанию.

- Дидактическая игра «Отгадай животное»

- изображение животных, персонажей сказок, с использованием  жестов, мимики, движений.

-приобщать детей к русской народной традиции;  

- воспитывать артистизм.

  - П/и «Дождливо-солнечно».

- развивать умение у детей готовить атрибуты к сказке;

 - воспитывать желание трудиться коллективно.

- Аппликация «грибы в лукошке»

Русская народная сказка «Репка»

- вспомнить с детьми русскую народную сказку;

 - расширять словарный запас детей.

-Рассказывание сказки «Репка» воспитателем.

 -Беседа по содержанию сказки.

Ноябрь

Русская народная сказка «Репка»

- приобщать детей к русской национальной культуре;

 - учить инсценировке,  взаимодействию друг с другом в игровом сюжете.

- Рассказывание сказки «Репка» по ролям.

- Отгадывание загадок про животных.

Русская народная сказка «Репка»

- вызвать положительный настрой на театрализованную игру;

- активизировать воображение детей;

 - побуждать эмоционально откликаться на предложенную роль.

- Распределение ролей , репетиция к показу сказки «Репка».

Афиша к спектаклю «Репка»

- вызвать положительный настрой на подготовку к спектаклю;

 - развивать творческие способности детей;

  - воспитывать аккуратность.

- Определить главных героев сказки.

- Продумать эскиз афиши.

- Творческая работа детей.

Русская народная сказка «Репка»

- вызвать положительный настрой на театрализованную игру;

  - активизировать воображение детей;

 - побуждать эмоционально откликаться на предложенную роль.

Показ спектакля «Репка»

Декабрь

Удивительный мир кукол

- показ способов действия с различными куклами;

- закрепление знаний о способах действия с куклой.

- Беседа о кукольном театре.

 - Рассматривание фотографий различные театральных кукол.

- Знакомство с куклами Би-ба-бо.

- Показ воспитателя способов действий с куклами.

Основы кукловождения

Обучать детей приемам кукловождения  театра Би-ба-бо. Развивать интерес к театральной деятельности.

- Дидактическая игра «Театр двух актеров».

 - Этюды: «Встреча зайца и лисы»,  «Пляска лисы и кота»,  «Бабушка и внучка».

 - Самостоятельная деятельность детей с куклами Би-ба-бо.

Зимняя сказка

- развивать умение у детей сочинять сказки на предложенную тему;  

- развивать воображение детей;

 - воспитывать желание работать в коллективе.

 Беседа на тему «Зима».

 - Рассматривание картин с изображением красоты зимнего леса.

 - Коллективное сочинение «Зимняя сказка».

Картинки к зимней сказке

- развивать умение у детей изображать главных героев сказки;

 - развивать творческое воображение детей;

- воспитывать интерес к творческой деятельности.

- Вспомнить сочиненную сказку.

 - Выделить основной сюжет сказки.

 - Определить главных героев сказки и способы их изображения.

 - Творческая деятельность детей.

Январь

Зимние забавы

 - создать атмосферу волшебства, сказочности;

 - учить детей придумывать игровые ситуации;

- развивать творческое воображение детей;

- порадовать и увлечь детей игровой ситуацией.

 - Приглашение в зимний лес.

 - Двигательная импровизация «Конькобежцы»

- Гимнастика «Чистим дорожки».

 - Пальчиковая театрализованная игра «Зайчик и лиса».

 - Хороводная игра «Пляшут звери на опушке».

Машины сказки

- развивать умение у детей выделять основные сюжеты сказок, находить ошибки в рассказах Маши, воспитывать чувство сопереживания героям сказки.

- Просмотр мультфильма «машины сказки» 2 серия

 - Беседа по сказке (Определить ошибки в сказке)

Февраль

Русская народная сказка «Теремок»  

- вспомнить с детьми русскую народную сказку;

- расширять словарный запас детей.

- Рассказывание сказки «Теремок» воспитателем.

 - Беседа по содержанию сказки.

Русская народная сказка «Теремок»  

- приобщать детей к русской национальной культуре;

 - продолжать учить инсценировке сказки;

 - учить взаимодействовать друг с другом в игровом сюжете.

- Рассказывание сказки «Теремок» по ролям.

 - Отгадывание загадок про животных

Сказка В. Бианки «Теремок»  

- вызвать положительный настрой на театрализованную игру;

 - активизировать воображение детей;

 - побуждать эмоционально откликаться на предложенную роль.

- Распределение ролей , репетиция к показу сказки «Теремок».

- вызвать положительный интерес к сказке.

- Определить главных героев к спектаклю «Теремок»

- настрой на подготовку к спектаклю;

 - развивать творческие способности детей;

 - воспитывать аккуратность.

- Продумать эскиз афиши.

 - Творческая работа детей.

Март

Сказка «Теремок»

- вызвать положительный настрой на театрализованную постановку;

 - активизировать речь и воображение детей, развивать артистизм детей.

- Показ спектакля «Теремок»

Играем в  профессии:

 - дать детям элементарное представление о профессиях;

- воспитывать уважение к людям труда;

-  дать нравственные ориентиры в профессиональных качествах.

- Беседа о профессиях.

 - Рассматривание фотоальбома «Профессии» .

- игра  «Повар», «Парикмахер» .

Эмоции:

- порадовать детей;

 - создать эмоционально-положительное отношение к эмоциям друзей;

 - научить детей выступать перед зеркалом.

- Мимические этюды у зеркала (упражнения на выразительность движений)

- Исполнение знакомой песни перед зеркалом.

- Этюд «Какой красивый…!»

- развивать воображение детей, учить этюдам с воображаемыми предметами и действиями;

 - побуждать эмоционально, отзываться на игру, входить в предлагаемые обстоятельства.

- Этюды на выражение основных эмоций: «Бабушка приехала», «Игрушка-сюрприз»,   «Облака» .

- Музыкально-ритмическая композиция  «Все мы делим пополам».

Апрель

«Домашние любимцы»

- вовлечь детей в игровой сюжет;

 - дать представление о повадках кошек; научить пластичным и выразительным движениям;

 - формировать умение проявлять эмоции через мимику и жесты;

- развивать артистические способности детей.

- Рассказывание сказки В.Сутеева «Кто сказал «мяу»?

 - Пантомимическая игра «Угадай, кого покажу».

- Этюды «Котенок просит молока», «Щенок встретился с котенком»

 - создать игровую ситуацию, развивать самостоятельность в игре;

 - создавать эмоционально-положительный фон игры;

 - разбудить творческую деятельность.

- Чтение стихотворения «Очень жить на свете туго без подруги или друга!».   – Словесная игра «Скажи о друге ласковое слово»  

- Слушание песни «Если с другом вышли в путь», муз. В. Шаинского.

 - Музыкальная игра «Мы играли, танцевали» имитация сопровождения песенки на детских музыкальных инструментах.

«Зайца съела бы лиса, если б не его друзья»

- развивать интерес детей к сценическому искусству;

- воспитывать доброжелательность, коммуникабельность в отношениях со сверстниками;

- совершенствовать внимание, память, наблюдательность.

- Рассказывание сказки детьми «Лучшие друзья».

 - Мимические этюды у зеркала (упражнения на выразительность движений).

 - Игра-имитация «Догадайтесь, о ком я говорю».

 Русская народная сказка «Волк и семеро козлят»

- вспомнить с детьми русскую народную сказку;

 - воспитывать интерес к устному народному творчеству.

- Рассказывание сказки «Волк и семеро козлят» воспитателем.

  - Беседа по содержанию сказки.

Май

Русская народная сказка «Волк и семеро козлят»

- приобщать детей к русской национальной культуре;

 - продолжать учить инсценировке сказки;

 - развивать умение взаимодействовать друг с другом в игровом сюжете.

- Рассказывание сказки «Волк и семеро козлят» по ролям.

- Отгадывание загадок про домашних животных.

Русская народная сказка «Волк и семеро козлят»

- вызвать положительный настрой на театрализованную игру;

- активизировать воображение детей;  - побуждать эмоционально откликаться на предложенную роль.

- Распределение ролей , репетиция к показу сказки «Волк и семеро козлят».

Русская народная сказка «Волк и семеро козлят»

- вызвать положительный настрой на театрализованную постановку;

 - активизировать речь и воображение детей, развивать артистизм детей.

Показ сказки «Волк и семеро козлят»

Планирование театральной деятельности в старшей группе

 Сентябрь

В гостях у сказки

-  вспоминать знакомые сказку, отвечать на вопросы по их сюжету, характеризовать героев;

 - сообща вместе с воспитателем пересказывать сказку, показывая характер героя при помощи интонации.

- Вспомнить с детьми знакомые сказки.

 - Дидактическая игра «Из какой сказки герой»

 - Игра  - подражание «Изобрази животное»

 - Каждый ребенок пересказывает свою любимую сказку.

Мониторинг оценить театрально - игровую деятельность детей.

Проведение мониторинга

 «Машины сказки»  

- развивать умение у  детей анализировать сказки, находить «неправильный сюжет»;  

- Просмотр мультфильма «Машины сказки 3 серия»

- беседа по сюжету

сюжет»;  

- развивать наблюдательность и зрительную память;

- воспитывать интерес к сказкам.

мультфильмы (Определить ошибки  в сказке)

Действия с воображаемы ми предметами

- способствовать развитию чувства правды и веры в вымысел;

- развивать творческое воображение детей.

- Беседа.

- Игра «Что мы делаем, не скажем, но зато покажем».

- Упражнение на дыхание и на артикуляцию «Мыльные пузыри».

- Разыгрывание этюдов на выражение  эмоции: « Я получил подарок от клоуна», «Огорчение».

Октябрь

Сказка С.В. Михалкова, «Три поросёнка»

- вспомнить с детьми сказку;

 - развивать внимание, воображение, память, совершенствовать общение;

 - воспитывать интерес к устному народному творчеству.

- Рассказывание сказки «Три поросенка» воспитателем.

 - Беседа по содержанию сказки.

Сказка С.В. Михалкова, «Три поросёнка»

- приобщать детей к театральному искусству;  

- продолжать учить инсценировке сказки;

  - развивать умение взаимодействовать друг с другом в игровом сюжете.

- Рассказывание сказки «Три поросенка» по ролям.

- Рассматривание иллюстраций к сказке.

Сказка С.В. Михалкова, «Три поросёнка»

- вызвать положительный настрой на театрализованную игру;

 - активизировать воображение детей;

  - побуждать эмоционально откликаться на предложенную роль.

- Распределение ролей ,

 - Репетиция к показу сказки «Три поросенка» (Маски поросята).

- развивать умение у детей готовить для предстоящего спектакля атрибуты и костюмы;  

- развивать творческий потенциал детей;

 - воспитывать самостоятельность и аккуратность детей.

- Беседа о сказке «Три поросенка»

 - Рассмотреть  портреты поросят, определить их характерные черты лица.

 - Практическая работа детей (дети расписывают шаблоны полумасок героев сказки)

Ноябрь

Пригласительные билеты на спектакль

- вызвать  у детей позитивный настрой на предстоящий показ спектакля;

  - развивать творческие способности детей;

-  Беседа о предстоящем спектакле.

- Рассмотреть варианты пригласительных театральных билетов.

 - воспитывать желание трудиться во благо одного дела.

- Самостоятельная творческая работа детей.

Афиша к сказке С.В. Михалкова, «Три поросёнка»

- вызвать положительный настрой на подготовку к спектаклю;

 - развивать творческие способности детей;

 - воспитывать аккуратность.

- Определить главных героев сказки.

-Продумать эскиз афиши.

 -Творческая работа детей.

Сказка С.В.Михалкова, «Три поросёнка»

- вызвать положительный настрой на театрализованную постановку;

 - активизировать речь и воображение детей, развивать артистизм детей.

Показ сказки «Три поросенка»

"Сочиняем сами".

- побуждать детей сочинять несложные истории героями, которых являются дети;

  - развивать связную речь детей (диалогическую);

 - формировать умение придумывать тексты любого.

- Этюды на выразительность образа: «Ты-лев!», «Радость», «Ваське стыдно», «Жадный поросёнок».

 - Творческая игра «Угадай героя сказки».

 - Сочинение коллективной сказки.

 Декабрь

Знакомство с театральными профессиями (артист, гример, музыкант).

- формировать представления детей о театральных профессиях;

 - активизировать интерес к театральному искусству;

 - расширять словарный запас.

- Беседа о театральных профессиях (артист, гример, музыкант).

 - Просмотр видеоролика «Театральное закулисье».

 - продолжать знакомить детей с театральными профессиями;

 - развивать творческое воображение детей;

 - воспитывать интерес к театральной деятельности.

- Беседа о профессии гримера.

 - Рассмотреть фотографии с работами гримера.

 - Предложить детям нарисовать рожицы с необычным гримом.

 - Творческая работа детей.

Украинская народная сказка «Рукавичка»

- вспомнить с детьми русскую народную сказку;

 - расширять словарный запас детей.

- Рассказывание сказки «Рукавичка» воспитателем.

 - Беседа по содержанию сказки.

Украинская народная сказка «Рукавичка»

Приобщать детей к русской национальной культуре; учить инсценировке; учить взаимодействовать друг с другом в игровом сюжете.

- Рассказывание сказки «Рукавичка» по ролям.

 - Отгадывание загадок про животных

Январь

Украинская народная сказка «Рукавичка».

- вызвать положительный настрой на театрализованную игру;  

- Распределение ролей , репетиция к показу сказки «Рукавичка».

«Рукавичка» - активизировать воображение детей;

 - побуждать эмоционально откликаться на предложенную роль.

 Афиша к сказке «Рукавичка»

 - вызвать положительный настрой на подготовку к спектаклю;

 - развивать творческие способности детей;

 - воспитывать интерес к театральной деятельности.

- Определить главных героев сказки.

 - Рассмотреть иллюстрации к сказке.

 - Продумать эскиз афиши.

- Творческая работа детей.

Украинская народная сказка «Рукавичка»

- вызвать положительный настрой на театрализованную игру;

 - активизировать воображение детей;

-  побуждать эмоционально откликаться на предложенную роль.

Показ спектакля «Рукавичка»

Февраль

Русская народная сказка «Три медведя»

- вспомнить с детьми сказку;

 - развивать внимание, воображение, память, совершенствовать общение;

 - воспитывать интерес к устному народному творчеству.

- Рассказывание сказки «Три медведя»

 - Беседа по содержанию сказки.

Русская народная сказка «Три медведя»

- приобщать детей к театральному искусству;

 - продолжать учить инсценировке сказки;

 - развивать умение взаимодействовать друг с другом в игровом сюжете.

- Рассказывание сказки «Три медведя»

 - Рассматривание иллюстраций к сказке.

Русская народная сказка «Три медведя»

- вызвать положительный настрой на театрализованную игру;

 - активизировать воображение детей;

 - побуждать эмоционально откликаться на предложенную роль.

-Распределение ролей ,

 -Репетиция к показу сказки «Три медведя»

Пригласительные билеты на спектакль.

- воспитывать желание детей совместно готовить спектакль, все атрибуты и декорации;

 - развивать творческие способности детей;

 - воспитывать желание трудиться во благо одного дела.

- Беседа о предстоящем спектакле.

 -Рассмотреть варианты пригласительных театральных билетов.

 -Самостоятельная творческая работа детей.

Март

 - вызвать интерес к сказке.

- Определить главных героев

сказке «Три медведя»

настрой на подготовку к спектаклю;

 - развивать творческие способности детей;

  - воспитывать аккуратность.

 - Продумать эскиз афиши.

 - Творческая работа детей.

Русская народная сказка «Три медведя»

Вызвать положительный настрой на театрализованную постановку; активизировать речь и воображение детей, развивать артистизм детей.

- Показ сказки «Три медведя»

Раз, два, три, четыре, пять - вы хотите поиграть?

Развивать фантазию, творчество в процессе придумывания диалога к сказке;  - формировать умение проявлять свою индивидуальность и неповторимость;  - активизировать использование в речи детей понятий «мимика», «жест».

- Сюрприз от Петрушки «Шкатулка, а в ней задания»:

- Творческая игра «Что это за сказка?»

- Игра-загадка «Узнай, кто это?»

 - Разыгрывание этюда на расслабление и фантазия «Разговор с лесом».

 - Дидактическая игра «Придумай рифму».

Культура поведения в театре

- обучать правильному поведению в театре;

 - развивать доброжелательное отношение к труду людей;

  - воспитывать интерес к театральной деятельности.

- Беседа о театре.

- Рассмотреть  фотографии различных театров.

 - Рассказ воспитателя о правилах поведения в театре.

 - Сюжетно ролевая игра « Театр»

Апрель

Экскурсия в ДК. Где участники драмкружка покажут сказку.

- формировать представление детей о работе драматического театра;

 -  познакомить с театральным занавесом, сценой;

 - развивать познавательный интерес детей.

- Посещение городского драматического театра.

 - Рассматривание театральной сцены и занавеса.

 - Беседа с работниками театра.

Сказка «Крылатый, мохнатый да масляный», обр. И. Карнауховой;

- вспомнить с детьми сказку;

 - развивать внимание, воображение, память, совершенствовать общение;

 - воспитывать интерес к устному народному творчеству.

-Рассказывание сказки «Крылатый, мохнатый да масляный» воспитателем.  

 -Беседа по содержанию сказки.

Сказка «Крылатый, мохнатый да масляный», обр. И. Карнауховой

- приобщать детей к театральному искусству;

 -  продолжать учить инсценировке сказки;

 - развивать умение взаимодействовать друг с другом в игровом сюжете.

- Рассказывание сказки «Крылатый, мохнатый да масляный».

 - Рассматривание иллюстраций к сказке.

Сказка «Крылатый, мохнатый да масляный».

- вызвать положительный настрой на театрализованную деятельность.

- Распределение ролей ,

 - Репетиция к показу сказки «Крылатый, мохнатый да масляный», обр. И. Карнауховой игру;

 - активизировать воображение детей;

 - побуждать эмоционально откликаться на предложенную роль.

«Крылатый, мохнатый да масляный».

Май

Пригласительные билеты на спектакль.

- вызвать  у детей позитивный настрой на предстоящий показ спектакля;

- развивать творческие способности детей;

- воспитывать желание трудиться во благо одного дела.

- Беседа о предстоящем спектакле. -Рассмотреть варианты пригласительных театральных билетов. -Самостоятельная творческая работа детей .

Афиша к сказке «Крылатый, мохнатый да масляный», обр. И. Карнауховой

- вызвать положительный настрой на подготовку к спектаклю;

  - развивать творческие способности детей;

  - воспитывать аккуратность.

- Определить главных героев сказки.

 - Продумать эскиз афиши.

 - Творческая работа детей.

Сказка «Крылатый, мохнатый да масляный», обр. И. Карнауховой

- вызвать положительный настрой на театрализованную постановку;  - активизировать речь и воображение детей, развивать артистизм детей.

- Показ сказки «Крылатый, мохнатый да масляный» .

Планирование театрализованной деятельности в подготовительной

Сентябрь

Виды кукольного театра.

- расширять представление детей о различных видах кукольных театров (настольный, верховых кукол, кукол – марионеток, кукол с «живой рукой», больших напольных кукол);

 - обогатить словарный запас детей, побудить их участвовать в кукольных спектаклях;

 - приобщить детей к танцевальным импровизациям с использованием театральных кукол.

- Беседа о театре.

 - Рассмотреть разновидностей театральных кукол.

 - Дидактическая игра «Из какой сказки кукла» .

- Самостоятельная игровая деятельность с театральными куклами.

 «Здравствуй театр»

- воспитать устойчивый интерес к театрально – игровой деятельности;

 - поддержать стремление детей проявлять свои творческие способности в сочинении сказок и разыгрывании этюдов.

-Беседа на тему: «Театр» - Словесное творчество: «Шкатулка со сказками» - сочинение сказок с помощью предметов – заменителей («Чего на свете не бывает?»).

  - Этюды на развитие воображения: «В магазине зеркал», «Вкусные конфеты».

Сказка Ш. Перро «Красная Шапочка»

- вспомнить с детьми сказку;

- развивать внимание, воображение, память,

- Рассказывание сказки «Красная Шапочка» воспитателем.  

Шапочка» совершенствовать общение;

 - воспитывать интерес к устному народному творчеству.

- Беседа по содержанию сказки.

Октябрь

Сказка Ш. Перро «Красная Шапочка»

- приобщать детей к театральному искусству;

 - продолжать учить инсценировке сказки;

 - учить взаимодействовать друг с другом в игровом сюжете.

- Рассказывание сказки «Красная Шапочка» по ролям.

 - Рассматривание иллюстраций к сказке.

Сказка Ш. Перро «Красная Шапочка»

- вызвать положительный настрой на театрализованную игру;

  - активизировать воображение детей;

 - побуждать эмоционально откликаться на предложенную роль.

- Распределение ролей,

- Репетиция к показу сказки «Красная Шапочка».

- Примерка костюмов.

Афиша к сказке Ш. Перро «Красная Шапочка»

Вызвать положительный настрой на подготовку к спектаклю; развивать творческие способности детей; воспитывать аккуратность.

- Определить главных героев сказки.

 - Продумать эскиз афиши и пригласительных билетов

- Творческая работа детей.

Сказка Ш. Перро «Красная Шапочка»

-вызвать положительный настрой на театрализованную постановку;  - активизировать речь и воображение детей, развивать артистизм детей.

- Показ сказки «Красная шапочка»

Ноябрь

«Золотой ключик»

- поддержать стремление детей заниматься театрально – игровой деятельностью;  

- развивать монологическую речь, научить изменять сюжет сказки;

 - воспитывать желание работать коллективно.

- Вспомнить знакомую сказку А.Толстого «Золотой ключик или приключения Буратино».

 - Беседа по тексту сказки.

- Рассмотреть иллюстрации к сказке.

 - Дидактическая игра «Кто друг, а кто враг».

 - Коллективное сочинение другого конца сказки» «Буратино и друзья».

- развивать умение у  детей работать с импровизированным текстом эпизодов знакомой сказки, самостоятельно искать выразительные средства для создания образа персонажа – жесты, мимика движения;  - развивать воображение, память, фантазию детей.

- Разыгрывание сценок, импровизаций: «Буратино и Мальвина», «Буратино и говорящий сверчок», «Буратино и лиса Алиса и кот Базилио»

Кукла Буратино .

- воспитывать стремление детей заниматься театрально игровой деятельностью, самостоятельно искать.

-Беседа о сказочном персонаже Буратино. -Рассматривание картинки с изображением Буратино,

выразительные средства для создания образа персонажа;  - воспитывать аккуратность и самостоятельность детей.

выделить основные характерные особенности. -Изготовление конусной куклы Буратино.

Игра – викторина «Волшебный мешочек»

 - по сказке «Золотой ключик»  

 - закреплять знания детей о героях любимой сказки;

 - развивать творческое воображение детей;

 - учить отражать в ролевом поведении характер героя;

 - формировать умение отражать образ в музыкальной импровизации.

Задания к викторине:

- Кому принадлежит предмет.

-Пантомима.

-Чья песенка.

 -Найди ключик.

 -Рассмешить Мальвину.

Декабрь

Зима наступила.

- развивать умение у детей ориентироваться в окружающей обстановке, развивать внимание и наблюдательность, музыкальную память, умение верно интонировать мелодию и действовать с воображаемыми предметами.

-Беседа о зиме. -Рассматривание иллюстраций с зимними пейзажами. -Музыкальная игра «Вьюга» Подвижная игра «Метелица» -Скороговорка «Морозное утро»

 Музыкальная зима.

 - вовлечь детей в театрализованную игру;  

- пробудить положительное эмоциональное отношение к музыке;  

- побуждать к выразительности в этюдах;

- активизировать двигательную активность в игре.

- Прослушать произведение Вивальди «Зима».

 - Дыхательное упражнение “Как подул Дед Мороз”

 - Скороговорка «В лесу лиса под сосенкой».

-Подвижная игра «МорозВоевода»

-Этюды на выразительность эмоций «Мерзнет зайка», «Волк бежит за зайцем по сугробам».

Русская народная сказка «Зимовье зверей»

- вспомнить с детьми сказку;

 - развивать внимание, воображение, память, совершенствовать общение;

 - воспитывать интерес к устному народному творчеству.

-Рассказывание сказки «Зимовье зверей» воспитателем.  

 -Беседа по содержанию сказки. -Рассматривание иллюстраций к сказке.

Русская народная сказка «Зимовье зверей»

- приобщать детей к театральному искусству;

 - продолжать учить инсценировке сказки;

 - учить взаимодействовать друг с другом в игровом сюжете.

-Рассказывание сказки «Зимовье зверей» по ролям.

- Примерка костюмов героев сказки.

Январь

Русская народная сказка

- вызвать положительный настрой на театрализованную игру;  

-Распределение ролей ,

 -Репетиция к показу сказки «Зимовье зверей».

«Зимовье зверей»

- активизировать воображение детей;

 - побуждать эмоционально откликаться на предложенную роль.

 Избушка для спектакля.

- вызвать желание детей мастерить своими руками декорации к сказке;

  - развивать творческие воображение детей;

 - воспитывать интерес к коллективному труду.

- Рассмотреть иллюстрации к сказке.

 - Определить наличие декораций.

 - Рассмотреть избушку для зверей.

- Украсить крышу и бока избушки небольшими кусочками ваты, имитирующей снег.

 - Творческая работа детей.

Афиша к сказке «Зимовье зверей»

- вызвать положительный настрой на подготовку к спектаклю;

  - развивать творческие способности детей;

 - воспитывать аккуратность.

- Определить главных героев сказки.

 - Продумать эскиз афиши и пригласительных билетов.

 - Творческая работа детей.

Февраль

Русская народная сказка «Зимовье зверей»

- вызвать положительный настрой на театрализованную постановку;

 - активизировать речь и воображение детей, развивать артистизм детей.

- Показ сказки «Зимовье зверей»

За кулисами театра.

- знакомить детей с театральным закулисьем;

 - формировать представление детей о том, как создается спектакль;

  - воспитывать интерес к театральному искусству.

- Беседа о театральном искусстве.

 - Рассматривание фотографий знаменитых театров мира.

- Просмотр видеоролика  «За кулисами театра»

- Беседа о культуре поведения в театре.

Театральные профессии (режиссер, декоратор, звукооператор)

- продолжать знакомить детей с театральными профессиями;

 - развивать творческое воображение детей;

 - воспитывать интерес к театральной деятельности.

- Беседа о театральных профессиях.

- Рассматривание иллюстраций с театральной деятельность.

 - Сюжетно ролевая игра «Режиссер»

Март

«Сказка о  глупом мышонке» С. Маршака продолжать учить детей работать с интонацией;

- развивать воображение, музыкальный слух, память, общение детей;

  - учить  действовать с воображаемыми предметами.

С.Маршака «Сказка о глупом мышонке».

 - Д/и «Узнай по интонации».

Сочиняем сказку про мышонка.

 - развивать умение у детей сочинять сказки, передавая эмоциональные состояния героев с помощью мимики, жестов, движений, выразительной интонации;

 - совершенствовать навыки манипуляции куклами Би-ба-бо;

 - формировать умение рассуждать, оценивать поведение животных, обогатить словарь детей.  

- Скороговорка «Все за стол сели».

 - Загадка о мышках.

 - Беседа о мышках, об их образе жизни.

 - Рассмотреть картинки с изображением доброй и злой мышки.

 - Коллективное сочинение сказки про мышонка.

Сказка Г. Тукая  «Шурале» переведенная на русский язык

- вспомнить с детьми сказку;

 - развивать внимание, воображение, память, совершенствовать общение;

 - воспитывать интерес к устному народному творчеству.

- Рассказывание сказки «Шурале» воспитателем.  

- Беседа по содержанию сказки.

 - Рассматривание иллюстраций к сказке.

Сказка Г. Тукая  «Шурале» переведенная на русский язык

- приобщать детей к театральному искусству;

 - продолжать учить инсценировке сказки;

- учить взаимодействовать друг с другом в игровом сюжете.

- Рассказывание сказки «Шурале» по ролям.

- Примерка костюмов героев сказки.

Апрель

Сказка Г. Тукая  «Шурале» переведенная на русский язык;  -

- вызвать положительный настрой на театрализованную игру активизировать воображение детей;

- побуждать эмоционально откликаться на предложенную роль.

- Распределение ролей ,

 -Репетиция к показу сказки «Шурале».

Коллективное изготовление костюма Шурале.

- развивать умение у детей из подручных материалов мастерить костюмы героев  сказки;

 -  развивать творческие способности детей;

 - воспитывать желание детей трудиться коллективно.

- Рассмотреть иллюстрации с главным героем сказки.

 - Определить характерные особенности внешнего вида и характера героя сказки.

- Подбор материалов для работы.

 - Творческая работа детей.

Афиша к сказке  «Шурале».

- вызвать положительный настрой на подготовку к спектаклю;  

- Определить главных героев сказки.

 - Продумать эскиз афиши.

- развивать творческие способности детей;

 - воспитывать аккуратность.

- Творческая работа детей.

Сказка Г. Тукая  «Шурале» переведенная на русский язык

- вызвать положительный настрой на театрализованную постановку;

 - активизировать речь и воображение детей, развивать артистизм детей.

- Показ сказки «Шурале»

Май

Фотовыставка спектакля.

- развивать умение у детей анализировать свои действия;

 - развивать творческое воображение и речь детей;

 - воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.

- Проанализировать показ спектакля.

 - Рассмотреть фотографии спектакля.

 - Коллективно оформить фотовыставку «Наш театр»

Экскурсия в музей театра.

- формировать представление детей об истории создания театрального искусства;

 - познакомить с атрибутами театральной деятельности прошлых лет;

 - развивать познавательный интерес детей.

Мониторинг  оценить театрально – игровую деятельность детей.

- Проведение мониторинга

Викторина «Мы любим театр»

- закреплять знания детей о театре;

 - развивать речь детей;

 - воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.

Задания для викторины:

- театральные профессии;

- угадай героя сказки;

- заморочки из бочки (вопросы по сказкам)

 - разыграй этюд;

- чья песенка;

- кто потерял предмет.

                                                                                                          Приложение2

Сценарий сказки «Репка» на новый лад (показывали родители на выпускном)

Ведущий:

В гости сказочка идёт,

Она встречи с вами ждёт.

Много сказок есть на свете,

Сказки эти любят дети.

Раз, два, три, четыре, пять.

Сказку будем начинать!

Ведущий:

Жил был дед

не богат и не беден,

не скуп и не вреден. (Выходит и кланяется)

И была у него бабка

Молода и хитра,

Выступала на телевидении. (Выходит)

Жила еще и внучка

Ветреная штучка.

На нее одну

Уходила вся получка. (Выходит)

Жили в доме животные

Звери чистопородные

Жучка породы такса, (выходит)

Кошка породы так себе. (Выходит)

Жила еще в доме мышка

И велика умишком.

Жила она очень скрытно,

Зато в подполье и очень сытно (выходит)

Вот однажды дед решил собрать совет.

Дед: Собрал я совет, чтоб решить одну из проблем.

В стране сплошной кризис.

А у нас, пустой огород. Вот.

Будем решать продовольственную программу в рамках одной семьи. Для начала посадим репку.

Все охают и вздыхают

Вот только, пожалуйста, без реплик.

Репка овощ не прихотливый.

Бабка: Копаться в земле – это не по мне,

испачкаюсь, простужусь, устану,

перетружусь, куда такая гожусь.

Нет, мне этого не хочется.

Я диктор, а не колхозница. (Уходит)

Внучка: Дед, я бы тебе помогла,

но что я смогу одна.

И вообще,

репка противна на вкус.

Я обожаю арбуз. (Уходит)

Жучка: Я собака породы редкой.

Не стану возиться с репкой. (Уходит)

Кошка: Из всех продуктов, кроме сосисок

я предпочитаю Вискас.

Лучше уйду от сюда,

Хоть и пропущу ваше чудо. (Уходит)

Мышка: И мне репка не очень нужна,

да и для неё я слишком мала.

Лучше пойду, покушаю.

Уж, очень я голодна. (Уходит)

Дед: Вот выращу репку сам,

Съем, и ни кому не дам (грозит пальцем)

Ведущий: Как уж, дед за репкой ухаживал

и полол, и рыхлил, и поливал.

И выросла репка большая пребольшая.

Репка: Уважаема в народе,

Я расту на огороде.

(Выпрямляется во весь рост)

Вот и выросла большая!

(Поворачивается, пританцовывая)

Сладкая и крепкая.

Называюсь Репкой я!

Дед: Репка выросла на славу…

Не видал такую право!

Ведущий: Хотел дед репку тянуть,

да не тут тот было,

ничего у деда с ней не выходило,

закручинился дед, забыл про обед.

Дед: Бабка, выйди, помоги,

Хватит мучить бигуди.

Помоги тянуть, прошу.

Бабка: Смысла в том не нахожу.

Дед: Внучка, ну, хотя бы ты,

ты же ростом в пол версты.

Помоги, прошу.

Внучка: Дед, я замуж выхожу.

Дед: Жучка, надо деда выручать.

Жучка: Нет желанья у меня,

я на выставку пошла.

Дед: Кошка, выйди помогать.

Кошка: Разбежался, так и жди.

Дед: Хватит тут ушами хлопать,

Можешь только Вискас лопать.

Ведущий: Закручинился дед,

забыл про обед, забыл про ужин,

сидит и тужит.

Сидела рядом мышка,

но очень любопытная и даже слишком.

Мышка: Я конечно и мала,

Но ведь очень же шустра.

Дед: Не сможешь ли помочь, репку вынуть.

Мышка: Я не прочь, корешок подгрызть могу.

В этом деле мастер я.

Дед: Принимайся за дела.

Мышка: У меня условье есть.

Мне от кошки спасу нет.

Ведь один кошачий вид

портит весь мой аппетит,

в общем, делай вывод, дед.

Дед: Я её в зверинец сдам

или лучше Куклачеву,

за три доллара продам.

Мышка: Ну, так, где же Ваша репка?

Дед: В борозде.

Кошка: Стоп. Не хочу я к Куклачеву.

Репку дергать помогу.

У меня условье тоже

Мне от Жучки жизни нет.

Все гоняет по двору.

Дед: И тебе я помогу.

Жучку в будку посажу.

Жучка: В эту будку не хочу,

Хорошо. Лучше деду помогу,

а на выставку потом пойду.

Внучка: Дед, на свадьбу денег дашь?

Дед: Коли так пошли дела,

Даш на даш - чтоб помогла.

Ведущий: Тут и бабка прибежала.

Бабка: Раз тут вся моя семья

Отложу и я дела.

Репку дергать помогу.

Дед: Становись семья моя!

Раз – вот эдак!

Два – вот так!

Ведущий: И вытянули репку.

Дед: Велика ль у всех нас сила,

Все вместе:Но ведь дружба победила!

Дед: Вместе вытянули репку,

Что в земле сидела крепко!

Ведущий:

Верить в сказку – это счастье.

И тому, кто верит

Сказка обязательно

Отворит все двери.

Взрослый:

Представление – веселье

И для вас, и для нас

Мы закончим в этот час.

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Рисунок 2.1 ‒ Результаты первичной диагностики

Рисунок 2.3 ‒ Результаты итоговой диагностики