Речевое развитие в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС дошкольного образовании.
консультация по развитию речи (старшая группа)

Речевое развитие в экологическом

воспитании детей старшего дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС дошкольного образовании.

ФГОС ДО, внёс изменения в приоритетные направления дошкольного образования. Новой задачей стало обеспечение развития способностей ребёнка к саморазвитию путём активного усвоения и получения знаний через практическую деятельность.

Старший дошкольный возраст отличается большой любознательностью, в этом возрасте у детей активно формируется экологическое представление.  Экологическое воспитание тесно связано с развитие речи. Ребенок познает окружающий мир, формируются знания, и развивается речь.

Все компоненты - звукопроизношение, лексический запас, грамматический строй и связная речь, формируется в тесной взаимосвязи, в комплексе. Только в процессе общения ребенок овладевает речью. Общение с природой способствует расширению словарного запаса у ребенка, практическому овладению навыками словообразования, благотворное влияние на развитие связной, фразовой речи.

В наше время взрослые настолько поглощены повседневными рутинными заботами, что времени на своего собственного ребенка катастрофически не хватает. Есть рад факторов, которые создают трудности в реализации задач по развитию речи: родители перестали общаться с детьми, читать детям книги, вместо общения дети смотрят телевизор, играют в компьютерные игры.

Разнообразие предметной и природной среды, которое окружает детей, помогает использовать в работе самые разнообразные методы:

 - наглядные (наблюдение, рассматривание картин, демонстрация мультфильмов и кинофильмов);

 - словесные (беседы, рассказ воспитателя, чтение художественной литературы);

 - практические (игры, труд, опыты)

Решая две важные задачи, мы часто используем наглядные и словесные методы: метод имитации, разговора (беседы), пересказа, рассказывания (сочинения).

Предметно - развивающая экологическая среда в группе так же способствует речевому развитию старших дошкольников. С помощью календаря погоды дети отражают результаты наблюдения, обозначают времена года, состояния погоды. Ежедневно с детьми мы беседуем об изменениях погоды, почему они происходят.

Наглядные пособия, картины о природе, альбомы, коллекция камней, семена растений. Игры я использую для обогащения и активизации словаря, для закрепления правильного звукопроизношения, для развития фонематического слух.

 В группах много детской художественной природоведческой литературы. Помимо обогащения словаря и развития связной речи чтение данной литературы помогает детям познать природу во всем ее многообразии. Дети с удовольствием рассматривают иллюстрации, задают вопросы, делятся впечатлениями. После чтения с детьми провожу беседу, задаю вопросы, что так же способствует развитию речи. Читаем экологические сказки, в них ребенок узнает много новых слов, образные выражений, его речь обогащается  эмоциональной и поэтической лексикой. Так же использую пословицы, поговорки, загадки, народные приметы о природе, стихи. Ведь именно в художественной литературе содержится полезный и богатый познавательный материал, который приучает детей наблюдать, присматриваться к окружающему миру, и способствует обогащению их словаря.

Например, в своей работе, готовясь к проведению наблюдения, экскурсии, прогулки, намечаю для себя слова, которые будут для детей новыми или выступят в новом значении, а также определяю приемы активизации речи детей. Новые слова закрепляю в процессе беседы, при рассматривании картин и на других занятиях. Учу детей правильно пользоваться, словом в соответствии с ситуацией.

 Для повышения эффективности развития словаря и грамматического строя речи у старших дошкольников большое значение уделяю дидактическим эколого-речевым играм:

 ∙ «Нужно – не нужно»

 ∙ «Съедобное – несъедобное»

 ∙ «Кто, где живёт?»

 ∙ «Отгадай, что за растение»

∙ «Узнай на вкус»

 ∙ «Подбери листок»

 ∙ «Что за птица?»

∙ «Угадай, про кого расскажу»

 ∙ «Что сначала, что потом»

∙ «Что опасно для природы»

∙ «Угадай, что в мешочке»

∙ «Когда это бывает?»

∙ «Чей хвост?»

∙ «С какой ветки детки?»   

С помощью дидактических игр, подвижных игр природоведческого характера, и настольно печатных игр экологического содержания закрепляю представления детей о предметах и явлениях природы, упражняя их в умении анализировать, сравнивать, обобщать, решать логические задачи.

Учу детей составлять пересказ, и составлять рассказ по картинкам и рассказам.

В работе использую мнемотаблица – это схема, в которую заложена определённая информация. На каждое слово или словосочетание придумывается картинка (изображение). Таким образом, весь текст зарисовывается схематично, глядя на эти схемы – рисунки ребенок легко запоминает информацию.

Окружающий мир природы - это богатейшая кладовая, неоценимое богатство для речевого развития ребенка.