Методические разработки
методическая разработка по развитию речи (старшая группа)

Конспект

                                                                                                  по  познавательному, речевому развитию

  в старшей группе

МКДОУ № 17 г. Аши

Учитель-логопед

Василюк Наталья Евгеньевна

Образовательная область: «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Физическое развитие»

Тема занятия: «Все профессии нужны, все профессии важны»

Цель занятия: закрепление и  расширение представлений детей об изученных профессиях повара,  парикмахера, строителя, воспитателя, врача, продавца.

Задачи:

I. Коррекционно-образовательные:

-уточнение и расширение представлений детей о разных профессиях, о конкретных трудовых действиях, об инструментах и спецодежде людей разных профессий;

-обобщение понятия « профессия»;

-активизация словаря по данной теме;

-развитие речевой активности, диалогической речи посредством ответов на вопрос

II. Коррекционно-развивающие:

- активизация  и развитие внимания, мышления с помощью дидактических игр,

- развитие  общей и мелкой моторики, координации движений с речью,

- вырабатывание движения передней части языка вверх и положения языка, близкое к форме чашечки ( для  произнесения звука «Ш»)

III. Коррекционно-воспитательные:

-воспитание уважения к труду взрослых и стремление приносить пользу людям

Оборудование: презентация к занятию, аудиозапись « Кем быть», карточки дидактические, мяч, спецодежда, посылка с инструментами для разных профессий, бандероль с дидактической игрой для последующей деятельности детей.

Ход НОД

 I. Организационный момент

-  Здравствуйте, дети! Меня зовут Наталья Евгеньевна. ( Здравствуйте)

-С каким настроением вы пришли сегодня в детский сад ?  ( С хорошим)

 -Я тоже  пришла на работу с хорошим настроением, потому что я очень  люблю детей, люблю  детский сад, свою работу.

-Кем я работаю? Я работаю  воспитателем в детском саду с такими же ребятами как вы. Я- педагог.

- Дети, посмотрите, к нам сегодня пришли гости. И все они тоже по профессии педагоги. А давайте,   подарим друг другу свои улыбки и хорошее настроение.

( Дети слышат звук скайпа, видеосообщение)

Воспитатель: Дети нам пришло видеосообщение. Посмотрим его на экране.

(Работник почты просит детей помочь разобрать посылки сказать, людям каких профессий принадлежат предметы в этой посылке)

Поможем? Садитесь на стулья.

II. Основная часть

-Ребята, посмотрите, вот эта посылка. ( показывает) :

-Чтобы справиться с этим заданием и открыть посылку нам надо разобраться, что такое профессия.

1. « Что такое профессия?»

-Как вы думаете, что такое профессия?( Это работа)

-Правильно. Это работа, труд людей, которому человек посвящает свою жизнь.

- А какие вы знаете профессии?

- Молодцы!

–А сейчас внимательно послушайте меня.

2.Отгадываание загадок о профессиях

-Догадайтесь, о людях каких профессий идет речь. ( Отгадки на слайдах)

Он вылечит корь, и бронхит, и ангину,

Пропишет пилюли и витамины. (Врач)

Кто продукты продает –

Молоко, сметану, мед? ( Продавец)

Кирпичи кладет он в ряд

Строит садик для ребят ( Строитель)

Феном, щеткой и расческой

Ловко сделает прическу. (Парикмахер)

Кто с детьми всегда играет,

Книжки умные читает,

Водит деток погулять

И укладывает спать? (воспитатель)

Он с утра в столовой нашей
Варит суп, компот и кашу. (Повар)

- Молодцы!

3. Артикуляционная гимнастика

-Дети, на занятии мы будем стараться говорить правильно. А поможет нам в этом артикуляционная гимнастика» Повар приглашает нас к столу. Пройдите к столу, займите свое место.

-А из чего пьют чай? ( Из чашки)

-Посмотрите, как я сделаю упражнение « Чашечка» Повторите, сделайте, как я .

( Показ  логопедом и выполнение упражнения детьми, оказание индивидуальной помощи)

-А к чаю повар приготовил вкусное варенье.( аналогично проводиться работа по выполнению упражнения  « вкусное варенье»)

-Молодцы! Вам понравилось  угощение повара?

4. Задание « Найди пару картинок!

- А теперь давайте подойдем к столу и выполним задание. Найдите пару картинок: кто и где работает.

 -Молодцы! Вы хорошо справились с этими заданиями.

5.  Игра « Кто что делает»

–А сейчас я предлагаю поиграть. Становитесь скорее в круг.

-Что делает повар?

-Что делает продавец?

-Что делает строитель?

-Что делает воспитатель?

-Что делает парикмахер?

-Что делает повар?

- Молодцы!

6.Рассматривание одежды в гардеробной

-Дети, посмотрите, это гардеробная. Здесь находятся одежда и головные уборы. Скажите одежда одинаковая или разная?

 Да это разная одежда. Она нужна людям разных профессий.

- Это специальная одежда ( спецодежда). Назовите, людям каких профессий она необходима?

-Как вы думаете, а зачем она нужна?

-Да. Она служит для защиты работника от пыли и грязи и даже микробов, а еще в целях безопасности.

- Молодцы! И с этим заданием мы разобрались.

7. Игра « Кем ты хочешь стать?»

А сейчас скорее в круг

За руки, друзья, беритесь.

Мы в профессии играем

По душе их выбираем.

И мечтаем поскорее

Мамы, папы стать взрослее.

Чтоб не просто так мечтать

Кем ты…. Хочешь стать?

- Молодцы!

III. Заключительная часть . Итог занятия

- А сейчас давайте порассуждаем, присаживайтесь на стулья.

-Что было бы, если бы не было учителя? Это нужная профессия? Важная?....

- Ребята, как вы думаете,  а какая же профессия самая нужная ,самая важная?

Вывод: все профессии нужны, все профессии важны.

7. –Молодцы ! Я думаю мы разобрались, что же такое профессия и теперь можем открыть посылку.

-Определите, людям каких профессий нужны эти предметы.

(Звук скайпа, видеоособщение)

- Открывайте скорее маленькую посылку, бандероль.

-Что это? Игра.

-Да. В эту игру вы можете играть в группе .

-Дети,  получила огромное удовольствие от общения с вами. Вы МОЛОДЦЫ!!!

-Благодарю вас!

Технологическая карта подгруппового логопедического НОД для детей с ТНР старшей группы (5- 6 лет)

Номинация конкурса:

Лучшая технологическая карта урока, направленного на формирование (развитие) профессиональной ориентации и

(или) самоопределения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  

Выполнила: Учитель – логопед Василюк Наталья Евгеньевна

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Детский сад комбинированного вида № 17 города Аши Челябинской области

n_vasilyuk_17@mail.ru

Аша 2022г

Технологическая карта НОД

- Добрый день,  Уважаемые коллеги! - Рада приветствовать вас !

                            У меня растут года, будет мне семнадцать,

Кем работать мне тогда, чем заниматься?

  - Как вы думаете, о чем  сегодня пойдет речь? Совершенно верно, о профессиях. Представляю вашему вниманию мой Мастер-класс «Использование игровых приемов при ознакомлении детей старшего дошкольного возраста  с профессиями»

- Надеюсь на плодотворное сотрудничество.

    - В настоящее время в образовании  происходят существенные изменения. Целью модернизации дошкольного образования является воспитание  здоровой, социально активной, успешной личности интегрированной в общество. Достижение этой цели ,я считаю, невозможно без ознакомления детей с трудом взрослых.

Чтобы сформировать у детей представление о том, что такое профессии, важно грамотно использовать методы и приемы ознакомления дошкольников с трудом взрослых. При ознакомлении детей с профессиями я  использую различные методы( словесные, наглядные, практические, игровы) и приемы – это и беседы, наблюдения, рассматривание картин, чтение художественных произведений, дидактические, и настольно-печатные, и сюжетно-ролевые, и подвижные игры. Но все же я все время нахожусь в активном поиске. Ищу новые подходы  в своей работе, чтобы заинтересовать детей, вызвать у них желание как можно глубже познать тему, соприкоснуться с ней лично, зародить мечту попробовать себя в данной области человеческой деятельности.

Следует помнить, что каждый метод «имеет свою педагогическую ценность, дополняет друг друга, поэтому использование всех методов в их взаимосвязи, является необходимым условием эффективного образовательного процесса».

-Сегодня я представляю вашему вниманию некоторые ( игровые, словесные, наглядные, практические)приемы ознакомления детей с трудом взрослых (профессиями), которые я использую в своей практике.

1. - А сейчас подумайте и скажите:

-Кем бы мог работать в наши дни герой мультфильма в произведении Эдуарда Успенского  “Кот Матроскин”? (Ответ: животновод, предприниматель-коммерсант, дояр, ветеринар) – У кого фишки, прошу выйти.

2.  - Представляю Вам моих помощников.

-  А теперь вопросы Вам, уважаемые участники:

-Вспомните профессии героев детских литературных произведений!

• Кем работал Печкин из книги про дядю Федора? (почтальоном)
• Люди какой профессии спасли Красную Шапочку и ее бабушку? (охотники, дровосеки)
• В кого превратила фея крысу из сказки «Золушка?» (в кучера)
• Кем работал дядя Степа в стихотворении Сергея Михалкова? (милиционером)
• Какая врачебная специальность была у Доктора Айболита? (Ветеринар)- Молодцы!

- Через слушание  детских литературных произведений, дети знакомятся с профессиями прошлых лет. Узнают, кто такой кучер, мельник, свинопас, рыбак и т.д.

 -Прошу вас сесть за столы

3.А сейчас следующее  задание «Угадай профессию по звуку»

  - Определите, что это за звук и к какой профессии он относится.

-стук молотка

-звук самолета

-Затвор фотоаппарата

Звук трактора

Сигнал скорой помощи.

- Молодцы!

     -Через слуховое восприятие так же расширяются представления о профессиях.

 4.- А теперь я предлагаю вам примерить специальные головные уборы, которые принадлежат людям разных профессий. ( специальные головные уборы пожарный, строитель, врач, повар) , схемы- опоры.

- Назовите, пожалуйста, кто вы по профессии.

-Вам нужно составить  диалог между двумя профессиями. Что бы, например, мог спросить пожарный у повара и повар  у пожарного. Вопросы могут быть как серьезные, так и шуточные. Составить нужно по одному вопросу и одному  ответу от профессии. А также по одному вопросу и ответу каждому столику.  Для удобства можно записать диалоги на бумаге.

-Задание понятно?  Приступайте к заданию.

6.- Итак, пока фокус группа работает, предлагаю поиграть в игру « Ассоциации»

1. самая зелёная профессия (садовник, лесник, цветовод)
2. самая сладкая (пчеловод, кондитер, дегустатор, повар, продавец в кондитерском отделе)
3. самая детская (воспитатель, помощник воспитателя, учитель, педиатр)
4. самая ответственная (судья, прокурор, хирург, директор)
5. самая смешная (клоун, пародист)
6. самая общительная (учитель, журналист, экскурсовод)
7. самая серьезная (сапер, разведчик)
8.  самая умная (учёный, профессор)
9. самая белая (врач)
10. самая начитанная (библиотекарь)
11. самая высокая (монтажник-высотник)
12. самая быстрая (гонщик)
13. самая смелая (милиционер)
14. самая школьная (учитель)

- Молодцы!

- Через ассоциации дети обогащают словарный запас по данной теме.

 -Вернемся к фокус  группам.

- Послушаем первую группу.

-Послушаем вторую группу.

(прослушивание вариантов ответов)

       - Дорогие мои помощники, вы так увлеченно беседовали.   -Благодарю вас!

- Работу над  диалогом начинаю таким образом: сначала вопросы задаю я, затем постепенно переходим к диалогу между детьми. Конечно, вопросы с детьми мы не записываем. Мы  импровизируем. Получается интересно.

- Через диалоговую речь расширяются и представления о профессиях, и словарь, и  развивается связная речь детей по теме.

7. – А сейчас поиграем в  сказку.

          -Тили-тили, тили - бом!

Загорелся кошкин дом!

- У кошки случилась беда: пожар! Кого нужно позвать на помощь? (Пожарного).

- Ой, пожарный, поспеши, инструмент свой захвати, дом скорее потуши.

-Пожар мы потушили, но вот беда: пострадала кошка.

- А кто кошку вылечит?

 -Правильно, животных лечит специальный врач – ветеринар.

-Кошку вылечили, но вот новая задача. Нашей кошке надо где-то жить.

У нее же сгорел дом.

-Кто ей дом построит? Правильно строитель.

- Строитель, приступай к работе.

          И готов наш новый дом!

Завтра будет новоселье.

На всю улицу веселье.

Тили-тили-тили-бом!

Приходите в новый дом!!!

– А какое же новоселье без угощенья.

-А кто приготовит вкусное угощенье?

-Ну, конечно, повар.

- Повар, повар ,поспеши, угощенье сотвори.

- Кошечка пригласила своих друзей на новоселье.

Дружно мы с вами сегодня играли

Вместе мы дом от пожара спасали

Кошку лечили. Построили дом

Вместе мы весело в нем заживем.

- Я тоже сейчас хочу внести новую роль. И примерить на себя роль корреспондента.

–Дорогие , участники,  прошу вас выразить свое отношение к моему мастер-классу.

- Понравился вам мастер-класс?

-Как вы считаете, предложенные приемы применимы в работе учителя-логопеда ?

- Благодарю Вас!!! Вернитесь в зал .

      -Проигрывая сказку, можно фантазировать, вводить новые персонажи. Например, после пожара кошечке нужно привести в порядок свою прическу. Поможет ей в этом парикмахер. При строительстве дома составит план дома архитектор. При благоустройстве дома- ландшафтный дизайнер. Украсит улицу цветами садовник.

- Подводя итог хочется отметить, что предложенные приемы не только расширяют представления детей о профессиях, обогащают словарь, но и носят развивающий характер, развивают психические процессы детей, а также решают образовательные и воспитательные задачи, воспитывают в детях  добро и отзывчивость. Применить эти приемы могут воспитатели и  родители.

- Спасибо за внимание!!!

Конспект занятия

                                                                                                  по  познавательному, речевому развитию

 в группе для детей с нарушением интеллекта

ДОУ № 17 г. Аши

учитель-логопед Василюк Наталья Евгеньевна

Образовательная область: познавательное, речевое развитие

Тема занятия: «Домашние животные»

Цель занятия: закрепление  представлений детей о домашних животных.

 Задачи:

I. Коррекционно-образовательные

-уточнение, обогащение ,активизация словаря  по теме,

 –развитие навыков словообразования ( « Один-много», « Назови ласково», « Нет кого?»),

употребления в речи простых предлогов ( в, на, под, за, между, около), глаголов(мычит, хрюкает, ржет и т.д.)

II. Коррекционно-развивающие:

-Обеспечить условия для развития слухового внимания, памяти.

-Воспитывать заботливое отношение к домашним животным.

III. Коррекционно-воспитательные:

-прививать любовь ,бережное отношение к домашним животным, желание ухаживать за ними,
-воспитывать доброту, отзывчивость, способность сопереживать
Оборудование:

Демонстрационный материал: картинки с изображением домашних животных и их детенышей;  мяч.

Раздаточный материал: зеркала для каждого ребенка, картинки к игре « У кого кто»

Музыкальный репертуар: «Песенка паровозика» (музыка и слова К. Нарочный) ; Предварительная работа: словарная работа- теленок, жеребенок, ягненок; ржет, блеет; беседа, рассказ, рассматривание картинок с изображением домашних животных; разучивание упражнения « Хозяюшка»,пальчиковой гимнастики « Дай молока Буренушка»;просмотр презентации « Домашние животные» с голосами животных.

Ход занятия

I. Организационный момент

-Ребята, сегодня мы с вами отправимся в необычное путешествие: мы побываем в гостях у бабушки - в деревне, а отправимся туда на поезде. Ну что, поехали? . (Да)

(Логопед вместе с детьми под «Песенку паровозика» едут на поезде в деревню)

II. Основная часть

 -Ребята! Бабушка так рада, что вы к ней приехали.  А вы рады? Улыбнитесь. Молодцы!

У нее в деревне очень интересно. Посмотрите, вот ее подворье. Кто у нее живет?  Назовите всех животных.(Кошка, собака, лошадь, корова, свинья, коза)

-Как можно назвать всех этих животных одним словом? Назовите (Домашние животные)

-Почему они называются домашними? (Потому что у них есть хозяин, который за ними ухаживает)

- Что общего, у всех этих животных? (все покрыты шерстью, у всех 4 ноги или лапы, у всех есть морда, хвост)

- А для чего человеку домашние животные? ( Они приносят пользу.)
- Поэтому их называют еще и полезными животными. Давайте вместе расскажем , какую пользу приносят домашние животные.(Дети дополняют предложения с опорой на картинку.)

Корова дает …..молоко,и т.д.

-Молодцы, ребята!

1..Пальчиковая Гимнастика

Давайте поможем бабушке подоить корову. Встаньте в круг и повторяйте за мной

-Дай молока Буренушка(показывают ,как доят корову)

Хоть капельку -на донышке

Ждут меня котятки( делают  «мордочки» из пальчиков)

Малые ребятки.

Дай им сливок ложечку ( загибают по одному пальчику на руках, с мизинчика, на каждое название)

Творогу немножечко,

Масло, простоквашки,

Молока для кашки.

Всем дает здоровье ( снова  « доят»)

Молоко коровье.

-Молодцы! Дружно помогли бабушке.  

2. Артикуляционная гимнастика

-Дети, бабушка приглашает вас на чай. Пройдите к столу, займите свое место.

-А из чего пьют чай? ( Из чашки)

-Посмотрите, как я сделаю упражнение « Чашечка» Повторите, сделайте, как я .

( Показ  логопедом и выполнение упражнения детьми, оказание индивидуальной помощи)

-А к чаю бабушка приготовила вкусное варенье.( аналогично проводиться работа по выполнению упражнения  « вкусное варенье»)

-Молодцы! Вам понравилось бабушкино угощение?

-Давайте ее поблагодарим. (Спасибо)

3. Дидактическая игра с мячом «Кто как подает голос? »

-Все животные подают голос.  Мы с вами слушали, какие голоса подают животные.

 -А сейчас встаньте в круг. Поиграем в игру. Я назову животное ,а тот, кто поймает мяч ,подаст голос этого животного и скажет, что оно делает.(Корова –мму- мычит, собака – гав- лает ,и т.д.)

4.Движение с проговариванием. «ХОЗЯЮШКА»

Наша-то хозяюшка (Идут по кругу, взявшись за руки.)
умная была,
Всем в избе работушку
К празднику дала:
Чашечку собачка (Сложили ладони чашечкой, «лижут» чашечку.)
Моет языком.
Хрюшка собирает (Присели, наклоняют ритмично голову.)
Крошки под окном.
По столу котище (Встали, правой рукой делают движения к себе.)
Лапою скребет,
Половичку козочка («Метут» пол.)
Веничком метет.
5. Игра «У кого кто? »

-Каждое животное захотело позвать своего детеныша. Давайте поможем детенышам животных найти свою маму. Составьте пару – маму и детеныша

(На столе в первой колонке картинки  животных ,во второй их  детенышей. Дети размещают парные картинки и проговаривают предложение , начинает педагог)

( У коровы теленок…….)

- Молодцы,дети!

6. Игра  «Назови ласково»

-Все мамы очень любят своих детей и называют их ласково. Назовите детенышей ласково.

(Дети выполняют задание по картинкам) ( Теленок-теленочек и т.д.)

7. Игровое упражнение «Где спрятался котенок? »

(Вдруг неожиданно дети слышат мяуканье.)

-Ребята, вы слышите? …У бабушки есть  кот Мурзик. Он мяукает около домика бабушки. Он решил поиграть с вами в прятки!  (Дети подходят к домику и видят кота. )

-Где сидит кот.?(НА крыше) (Затем кот начинает перебегать с места на место, а дети говорят, куда он убежал) (В домик, ПОД лавку, НАД лавкой, ЗА забор, ПЕРЕД забором, справа/слева от пенька).

8.Игра  «4-й -лишний"

(Первый вариант – использовать картинки, второй – на слух. )

Коза-свинья – волк – корова.
Кролик – заяц – лошадь – коза.

-Молодцы!
III. Итог занятия

-«Ребята, вам понравилось в деревне у бабушки? Каких домашних животных вы здесь встретили? Но главное, вы всегда должны помнить: домашние животные нуждаются в нашей любви и заботе, поэтому за ними необходимо ухаживать. Что для этого нужно делать?  А из деревни мы привезем угощение, молоко коровье. Бабушка, спасибо тебе за гостеприимство и угощение, но нам с ребятами пора возвращаться в детских сад. До свидания! »

( Логопед вместе с детьми под «Песенку паровозика» едут на поезде обратно в детский сад.)

-Садитесь за столы и попейте полезное молоко коровье. Приятного аппетита!

Слайд 1  Тема  выступления «Особенности логопедической работы по формированию речи у детей с  расстройством аутистического спектра».

-Что же такое аутизм?

Слайд 2   Аутизм определяется как общее расстройство развития, при котором отмечается максимальный дефицит эмоций и сферы общения. Это понятие  означает « внутри себя». Человек с этим недугом, свои жесты и речь никогда не направляет во внешний мир. В его действиях отсутствует социальный смысл. Особенно ярко это серьёзное нарушение проявляется при социальном взаимодействии с окружающими людьми, в эмоционально-волевой сфере, в развитии речи и всех психических процессах.
Слайд 3   Особенности речевого развития речи у детей с РАС. Вы их видите на экране. Это эхолалии – повторения; шепотная или, наоборот, громкая речь; метафорический язык; игра слов; неологизмы; необычная интонация; перестановка местоимений; нарушение мимической экспрессии; отсутствие реакции на речь других.

Слайд 4  Логопедическая работа отличается от традиционной в виду специфичности речевых расстройств. В работе с детьми с РАС не всегда применимы традиционные логопедические приемы…

 Слайд 5  Важно отметить, что коррекционную работу с этой категорией детей целесообразно проводить в трёх основных направлениях:
  Развитие ощущений и восприятия, зрительно- моторной координации.
  Развитие навыков самообслуживания.
  Развитие речи и коммуникативных склонностей.

Слайд 6 Развитие речи детей с аутизмом ведётся поэтапно и последовательно. Необходимо включить в процесс обучения максимальную зрительную опору, так как мышление аутичного ребёнка имеет тип «буквального».  Реальные предметы, картинки, музыкальные инструменты применяются на всех этапах работы с ним.

Слайд 7 Основные задачи логопедической работы при аутизме установление эмоционального контакта с ребенком; формирование целенаправленного поведения и понимание речи,   развитие артикуляционной моторики, речевого дыхания;  развитие мелкой моторики;  вызывание вокализации, стимуляция звукоподражания и речи;  развитие активного и пассивного словарного запаса; формирование и развитие спонтанной речи в обучающей ситуации, в быту и в игре;  

Слайд 8 Особенности логопедической работы с детьми с аутистическими расстройствами .психолого-педагогическое сопровождение осуществляется командой специалистов( детским психиатром, логопедом, психологом, социальным педагогом), в которой логопед оценивает особенности коммуникации и речевого развития, ведёт коррекционную работу в этих направлениях; она должна строиться с опорой на диагностическое обследование, определяющее картину целостного развития ребёнка; логопедическое обследование включает детальное обследование понимания речи и состояния коммуникативных навыков.

Слайд9 Логопедическое обследование Морозовой С.С.         Параметры обследования Фиксируемые данные Обследование     импрессивной стороны речи Спонтанная ситуация Понимание высказываний, Выполнение инструкций в контексте ситуации;   Выполнение инструкций вне контекста ситуации.   Направленное обследование Понимание названий предметов   Понимание названий и действий   Понимание названий качеств предметов и т.д.   Обследование     экспрессивной стороны речи Спонтанная ситуация Вокализации, внегортанные звукообразования   Подражание Выражение желаний Собственные высказывания Направленное обследование Подражание Произносительная сторона речи Лексика Грамматическая структура речи и т.д.

Слайд 10 Направления логопедической коррекции при РАС. Установление эмоционального и телесного контакта; Развитие понимания речи; Развитие возможности активно пользоваться речью (растормаживание внешней речи); Особенности подхода к обучению навыкам чтения и письма.

Слайд 11Основные этапы логопедической работы I Предварительный этап . II Этап обучения понимания речи . III Этап обучения экспрессивной речи. IV Этап Дальнейшее развитие речи. V Этап Обучение чтению.

Слайд12 1. Предварительный этап работы. установление эмоционального контакта; адаптационный период; формирование взаимодействия логопеда с ребёнком; определение средств, способных привлечь внимание ребёнка (вестибулярные, тактильные, сенсорные); формирование первичных учебных навыков. 

Слайд13 2. Этап обучения понимания речи выполнение инструкции «Дай»; выполнение инструкции «Покажи»; формирование навыков, касающихся понимания названий действий. Эмоционально-смысловой комментарий - необходимый элемент занятий. Это единственный адекватный путь, чтобы добиться включенности ребенка в реальность, осознания происходящего вокруг, понимания им речи. Необходимо «поймать» внимание ребенка, сосредоточить его на чем-то для того, чтобы добиться осмысления происходящего, осознания сказанного.
   Для формирования у аутичного ребенка способности понимать речь мы можем использовать  в работе сюжетное рисование, легоконструирование. Рассказывая и рисуя, привлекаем внимание каждый день за счёт любимых сюжетов. А когда ребенок уже сможет дольше удерживать внимание на рисунке, поделке будет лучше понимать происходящее, где главным героем является сам ребенок.

Слайд 14 3. Этап обучения экспрессивной речи .на данном этапе происходит обучение использовать указательный жест для выражения своего желания; - обучение произносить название предмета; обучение словам, выражающим просьбу : «Дай», «Помоги», «Открой» и т.д. - обучение выражать согласие или несогласие с чем-либо.

Слайд 15 4.Этап дальнейшее развитие речи Функциональное значение предметов. Обучение отвечать на вопросы о себе. Обучение пониманию признаков предметов (цвета, размера и т.п.). Обучение отвечать на вопрос «Где?». Работа над увеличением числа спонтанных высказываний.

Слайд 16 5. Этап обучение чтению — аналитико-синтетическое (побуквенное) чтение;  — послоговое чтение;  — глобальное чтение.

Слайд 17На всех этапах работы для логопеда часто более важно сформировать у ребёнка желание общаться, чем добиться усвоения учебного материала.

Слайд 18Пожелание Тем, кто хочет помочь аутичным детям хочется пожелать терпения в понимании тех, кто так не похож на нас. Ведь в нашу с вами жизнь «эти дети приходят проверить нас с вами на человечность» (Р.Шнайдер – педагог и философ).

Слайд 19

мастер-класс «Использование современных игровых технологий в работе учителя-логопеда в условиях ФГОС ДОУ»

-Добрый день, уважаемые коллеги!

Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития.                               Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий.                                                                              Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.
                                                                                                               В.А. Сухомлинский

- Как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь?

-Представляю вашему вниманию мастер-класс «Использование современных игровых технологий в работе учителя-логопеда в условиях ФГОС ДОУ»

В современных условиях развития общества перед педагогической  практикой стоят задачи поиска наиболее оптимальных технологий обучения и воспитания детей с особыми возможностями здоровья. В рамках введения ФГОС ДО приоритетной задачей становится решение этих проблем с помощью инновационных технологий, в том числе и игровых.

       Известно, что использование в коррекционной работе разнообразных нетрадиционных методов и приемов предотвращает утомление детей, поддерживает у детей с различной речевой патологией познавательную активность, повышает эффективность логопедической работы в целом.

Мы живем в век информационных технологий. Они являются эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно обогатить коррекционно-развивающий процесс, стимулировать индивидуальную деятельность и развитие познавательных процессов детей, расширить кругозор ребенка, воспитать творческую личность, адаптированную к жизни в современном обществе.

Все дети любят играть на компьютере, и возможность позаниматься на нём служит дополнительным стимулом для выполнения заданий. Компьютерные развивающие игры создают высокую мотивацию детей, поддерживают их активное восприятие занятий. Интерес к заданию при этом удерживается значительно дольше. Использование компьютера даёт ребенку с речевыми недостатками возможность в некоторой степени самостоятельно оценивать правильность выполнения задания, так как на мониторе он видит результат своих действий.

В своей  коррекционной работе с детьми я применяю специально разработанные компьютерные  игры интерактивного образовательного портала «Мерсибо».

 И сегодня я поделюсь с вами тем, как я  использую на  занятиях игры комплекса «Логомер» от  «Мерсибо».

Эти интерактивные игры охватывают все аспекты развития речи, такие как: фонематический слух, звукобуквенный анализ, грамматические навыки, лексический запас, связная речь, обучение чтению, игры на активизацию мышления, внимания, памяти.

Настройки, имеющиеся у многих игр, дают возможность выбирать уровень сложности игры в соответствии с темой занятия.

Для развития  дыхания,  на отработку воздушной струи использую  игры :

1. «Ветерок и жуки».  Вредные жуки облепили дерево и грызут его кору. Задача ребенка – дуть в микрофон и сдувать жучков с деревьев. Задача специалиста – объяснить ребенку, как правильно дуть. Настройки к игре помогут выбрать количество жучков, а в настройках микрофона можно выставить силу воздушной струи.

2. « Снежинки». Что прячется под снежным сугробом? С помощью микрофона и сильной воздушной струи ребенок узнает ответ. Главное, надо дуть коротко и прицельно. Нашедшийся в сугробе предмет надо отдать тому, кто нарисован на картинке.

3. «Вертолет». Сначала необходимо выбрать понравившийся вертолет, а потом, дуя в микрофон, раскрутить пропеллер. Если все правильно делать, то вертолет взлетит, а летчик помашет рукой своему новому другу.

4. « Кот и сосиска». Пока кот спит, мышка должна утащить у него вкусную сосиску. Делать это надо ритмично: повторять звуки (слоги, слова) или дуть в микро-фон, ориентируясь на мигающую сосиску. Соблюдая ритм, мышка справится со своей задачей, а ребенок улучшит речевое дыхание

5. «Торт со свечками». Чтобы задуть на своем дне рождения сразу все свечки, надо сначала потренироваться. Выбираем торт и открываем настройки. Там можно выбрать количество свечек и их цвет. Торт готов, микрофон тоже–можно играть

6. «Рассмеши усача». Игра начинается с выбора понравившегося героя. Затем, если микрофон готов, можно приступать: дуть и смотреть на усы персонажа. Будет весело и полезно.

Для развития фонематического слуха и звуко -буквенного анализа использую игры:

1.« Бедный Дракончик» . Игра на соотнесения гласного звука и буквы.Звучит гласный, ребенок должен повторить его иотнести к нужной букве. В настройках можно добавить сундучок для неречевого звука, чтобыребенок лучше представлял разницу между речевыми и неречевыми звуками.

2.  «Волк и овцы». На четырех картинках у овечек в словах есть выбранный гласный, а у пятой овечки картинка без этого звука. Ребенку надо произнести слова, найти лишнюю картинку и разоблачить Волка, спрятавшегося под овечьей шкурой.

3. « Правильный банан» Четыре забавных персонажа спорят, кто из них произносит слово правильно? Хартук или фартук? Бегемот или гибемот? Спор разрешит только внимательный ребенок. Игра подходит для тренировки и обследования фонематического слуха.

4. « Меткий стрелок» В этой игре развивается речевое внимание и умение производить звуковой анализ слова. Задача меткого Стрелка - выбрать ту картинку, в которой нет заданного звука. Для этого он назы-вает картинки и выбирает, в какую из них надо целиться.

6. « Находчивая буква» Игра на определение места согласного звука в слове. Выбираем букву в настройках и начинаем игру. Где находится звук в этом слове: в начале, в  середине или в конце? Ребенок называет слово, анализирует и выбирает правильную схему.

7.  «Паровозики». Услышать и выделить в слове гласную – непростая задача для ребенка. С помощью веселых паровозиков с картинками ребенок научится находить заданный гласный и определять его место в слове. В настройках можно выбрать количество букв для каждой конкретной задачи.

Для работы над неречевыми звуками применяю следующие игры:

1.« Домашние животные» .Это интерактивная картина с изображением домашних животных на ферме. Все животные озвучены. Игра подходит как для общения с малышами, так и для разговора со старшими дошкольниками. Настройка «перепутанные звуки» делает игру еще более увлекательной и веселой.

2. « Дикие животные». Дикие животные в этой игре «разговаривают». Реальные или имитирующие голоса можно выбрать в настройке к игре. Игра отлично подходит как для обследования лексического запаса, так и для подражания звукам животных.
4. « Загадки звуков». Помимо звуков речи, нас окружают звуки множества предметов. В этой игре можно посмотреть лексический объем речи ребенка, а также проверить его слуховое внимание и кругозор

3. « Кто сказал МУ». Игра-загадка. Сначала ребенок слышит звук, и только потом, угадав животное или птицу, может увидеть разгадку. Игра отлично подходит для установления первого контакта с ребенком, а также как элемент группового или индивидуального занятия.

Для развития грамматического  строя играем с детьми в следующие игры:

1. « Рюкзак туриста». Слышать, понимать и правильно употреблять предлоги ребенок научится в игре с веселым туристом. Пока ребенок играет и выбирает предметы, специалист может сделать выводы, над какими предлогами еще предстоит поработать.

2. « Дискотека». Эта игра поможет детям запомнить род имен существительных, правильно согласовывать  слова с местоимениями «мой», «моя», «моё». В конце игры Волк обязательно станцует, если все задания были выполнены правильно.

3. « Кто за кем». Работа с предлогами – обязательная часть любой  программы с дошкольниками. Данная игра позволяет составлять предложения с предлога-ми, используя веселые сюжеты со сказочными персонажами.

Работая над слоговой структурой слова применяю игры:

1.« Хитрые половинки». Ребенок уже знает буквы и учится читать по слогам. Эта многофункциональная игра позволит не только совершенствовать навык чтения, но и отрабатывать «трудные» звуки в речи. В настройках к игре можно выбрать необходимую букву, а также ту часть слога, которая будет в виде картинки.

2. « Лишний слог». Игра, где надо читать слова и убирать лишний слог. Задачка непростая! Но дети, которые уже выучили буквы и умеют читать по слогам, легко справятся. Настройки к игре позволяют усложнять или облегчать задачу.

3.  «Загадка Капитана». Работа с парными слогами позволит ребенку уверенно освоить чтение по слогам, прежде, чем перейти к чтению слов и предложений. Начать лучше с простых слогов. Выбрать их можно в настройке к этой игре.

Для развития правильного звукопроизношения использую игры:

1. «Пожужжим». Симпатичные герои умеют правильно произносить «трудные» звуки. Ребенок должен послушать  и повторить. Игра подойдет как для диагностики звукопроизносительной стороны речи, так и для постановки звуковпоподражанию.

2. «Тик-так-звуки». Игра для самых маленьких. Малыш смотрит на «живую» картинку и повторяет простые звуки «тик-так», «кач-кач» и другие. С веселыми героями звуки повторять интересно и весело.

3. «Веселые рыбаки». Два рыбака расположились с удочками на берегу реки. Рыбки у них не простые, а звуковые. В настройках выбираем пару «трудных» звуков и тренируемся в произношении близких звуков Л и Р, С и З, Ш и Ж и т.д. Уловом станет чистая речь ребенка.

А для развития моторики применяю игры:

1. « А ты так можешь?». Физкультура укрепляет мышцы и придает организму сил. Делать зарядку с веселыми героями этой игры очень интересно. А если повторять вслух стишки вместе с движениями, то эффект от такой игры усиливается в три раза!
2.  «Болотная свадьба». Зрительное внимание, логика, знание цветов и оттенков, выбор последовательности – все это тренируется в игре с Водяным и Русалкой. Игра построена по принципу усложнения, поэтому ребенок с ней справится, даже играя первый раз.

На развитие логики и внимания тоже предусмотрены игры:

2. « Ветерок-озорник». Игра для тренировки зрительной памяти и внимания. Лесные ягоды стоят в определенном порядке. Ребенок должен восстановить последовательность, после того как Ветерок-озорник ее нарушил.

3. «Загадки Лесовичка». Три загадки и несколько отгадок на экране хотят запутать игрока, ведь надо выбрать только одну отгадку. Ребенку требуется не только понять смысл загадок, но и сделать правильный выбор. У Лесовичка много загадок, только успевай соображать!

4. « Кто лишний». На экране четыре картинки, но только три из них подходят к заданной теме. Логически рассуждая, ребенок находит лишнюю четвертую картинку и успешно выполняет задание. Игра тренирует логику и расширяет словарный запас.

5. «Овощи-фрукты». Игра подойдет для малышей и для детей, изучающих лексическую тему «Овощи и фрукты». Необходимо не только соединять правильно половинки плодов, но и называть их.

Для развития связной  речи тоже есть интересные игры:

1.« В гостях у Жучков Мы пришли в гости к веселым жучкам. Что они делают? Можно описать их действия, а можно догадаться по звукам, которые они издают, чем занимаются все члены семейства.

2. « Волшебник».У Волшебника есть волшебная палочка. Взмахнет он ею, и начинаются чудесные превращения.  Можно рассматривать чудеса, удивляться им, а потом подумать, что бы ты сам сделал, если б появилась волшебная палочка.

3. « Сказочная ошибка». Герои популярных сказок изображены в необычных условиях. У Лисы на носу не Колобок, а Чебурашка. Три поросенка «потеряли» своего собрата и т.д. Задача ребёнка – найти ошибку, исправить ее щелчком мыши, а также вспомнить

        Таким образом, считаю, что использование интерактивных игр в образовательном процессе с учётом ФГОС дошкольного образования способствуют повышению качества образовательного процесса, выводя его на новый уровень, и способствуют развитию речи детей.

Признавая, что компьютер - новое мощное средство для интеллектуального и творческого развития детей, необходимо помнить, что он должен только дополнять педагога, а не заменять его. Нельзя забывать и о том, что мы призваны не только научить ребёнка, но и сохранить его здоровье.

Поэтому, чтобы не перегружать нервную систему дошкольника, работа с компьютером на моих занятиях не  превышает 5 – 7 минут, в зависимости от возраста ребёнка и степени истощаемости его нервной системы. До начала занятия для предупреждения переутомления глаз мы проводим с ребёнком зрительную гимнастику.

Логопедические игры и упражнения с использованием биоэнергопластики

    Дети с речевыми недостатками, особенно имеющими органическую природу, как правило, отличаются от своих сверстников. По показателям физического и нервно-психического развития им свойственны эмоциональная возбудимость, двигательное беспокойство, неустойчивость и истощаемость нервных процессов, легкая возбудимость, отсутствие длительных волевых усилий, отставание в развитии двигательной сферы. Это приводит к двигательной неловкости, малому объему движений, недостаточному их темпу и переключаемости. По состоянию двигательной сферы они (дети) бывают возбудимые (легко отвлекаются и нетерпеливы) и заторможенные. При скованных некоординированных движениях при выполнении упражнений и недостаточной координации пальцев рук, нам логопедам приходится исправлять не только речевой дефект, но и нормализовывать психическое и физическое состояние ребенка. Решению этой задачи может помочь использование здоровьесберегающих технологий на занятиях.

 В литературе последних лет описаны приемы развития мелкой моторики у детей, в том числе с проблемами речевого развития (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева), Л.И. Белякова, Н.А. Рычкова), с дизартрией (Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова. Все авторы отмечают взаимозависимость речевой и моторной деятельности.

 Интересным направлением этой работы является биоэнергопластика.

Био – человек как биологический объект;

Энергия – сила, необходимая для выполнения определенных действий;

Пластика – связанное пластичностью движение, которое характеризуется непрерывностью, энергетической наполненностью, эмоциональной выразительностью.

Биоэнергопластика – это содружественное взаимодействие артикуляционного аппарата с движениями кисти руки.

Цели и задачи работы при использовании биоэнергопластики вы видите на экране.

Преимущества биоэнергопластики. Оптимизирует психологическую базу речи.Улучшает моторные возможности ребёнка по всем параметрам.Способствует коррекции звукопроизношения, фонематических процессов.Синхронизирует  работу над речевой и мелкой моторикой, сокращает время занятий, усиливает их результативность.Позволяет быстро убрать зрительную опору – зеркало и перейти к выполнению упражнений по ощущениям.

Особенности работы с применением биоэнергопластики. Знакомство с артикуляционным упражнением по стандартной методике. Отработка его перед зеркалом. Рука в упражнение не вовлекается. Педагог, демонстрирующий упражнение, сопровождает показ одной рукой.

К артикуляционному упражнению присоединяется ведущая рука.

Движения кисти руки должны стать раскрепощенными, плавными.

Постепенно подключается вторая рука. Таким образом, ребёнок выполняет артикуляционное упражнение или удерживает позу с одновременными движениями обеих рук, которые имитируют движения артикуляционного аппарата.

С целью повышения заинтересованности ребёнка в таких упражнениях применяются игровой персонаж (например, «Волшебные перчатки»,

 « Микки»), счёт, музыка, стихи.

При проведении артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой учитываются индивидуальные особенности детей. Рука ребенка подключается только при полном освоении артикуляционного упражнения и выполнении его без ошибок.

Методика проведения артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой , предложенная А.В.Ястребовой,  О.И. Лазарен Включает 7 этапов.

Пальцево-речевую гимнастику выполняют весь учебный год. Педагог следит за ритмичным выполнением упражнений, применяет счет, стихотворные строки.  Продолжительность каждого этапа может изменяться в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка.

-На первом (диагностическом) этапе в начале учебного года проводится обследование строения и подвижности органов артикуляции. После обследования подбираются комплексы упражнений с учетом нарушенных звуков.Определяется способ выполнения. Период занятий: сентябрь, первые 2 недели.

-Второй, третий этапы-подготовительные.

Знакомство с артикуляционными органами, выполнение гимнастики по традиционной методике.
Способ выполнения:

Повторить за учителем – логопедом, педагог включает в упражнения свою ведущую руку. Взрослый объясняет и показывает артикуляционные упражнения, сопровождая его движениями ведущей рукой . Ребенок смотрит, запоминает и затем повторяет, при этом возможно использование движения ведущей руки.
Период занятий: сентябрь, третья, четвёртая недели и октябрь, первая неделя

-На четвертом этапе. Выполнение артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой (с использованием ведущей руки ребёнка). Педагог показывает движения и включает в упражнения ведущую руку ребёнка. Ребенок повторяет за педагогом и использует свою ведущую руку. Важно  следить  за тем, чтобы кисть ребенка не напрягалась, чтобы движения были  плавными и раскрепощенными. Соблюдать синхронность и точность действий речевых органов и кистей рук. Период занятий: октябрь, 2-3-4 недели, ноябрь.

-На пятом этапе. Выполнение артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой (с использованием другой руки ребёнка).
артикуляционная гимнастика выполняется также, логопед показывает упражнение и сопровождает его движениями  другой руки, ребенок повторяет за педагогом и использует другую руку в перчатке; Период занятий.:декабрь первые две недели
- На шестом этапе Выполнение артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой (с использованием обеих рук ребёнка).
Способ выполнения.
Повторить за учителем – логопедом, педагог показывает движения и включает в упражнения обе руки ребёнка.     Необходимо добиваться правильного и синхронного выполнения движений, при этом важно постоянно следить за плавностью действий пальцев и кистей рук.
Период занятий декабрь, 3-4 недели, январь.

-На седьмом этапе. Выполнение артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой (с использованием обеих рук ребёнка).

    Способ выполнения.

     На данном этапе используются сказки о приключениях Бегемоша и Бегемоши. Педагог рассказывает сказку, называет упражнения, а ребенок выполняет их и сопровождает движениями обеих рук. Артикуляционные сказки сначала выполняются перед зеркалом. Когда дети смогут четко ощущать положения артикуляционных органов, дифференцировать движения языка, губ, челюсти, артикуляционные сказки можно выполнять без зрительной опоры.

   С целью повышения заинтересованности ребёнка в таких упражнениях применяются игровой персонаж (например, «Волшебные перчатки»,

«Микки», «Бегемош и Бегемоша», «Чуп и Чупа», счёт, музыка, стихи.

Шуточные стихи и артикуляционные упражнения с применением биоэнергопластики

«Бегемотик», «Слонёнок», «Лягушка», «Хомяк», «Блинчик», «Змея», «Качели», «Чистим зубки», «Киска сердится», «Часики», «Чашечка», «Маляр», «Лошадка», «Грибок»,«Гармошка».

Систематическая работа с применением биоэнергопластики способствует привлечению интереса детей к логопедическим занятиям.

Позволяет достичь положительных результатов в развитии артикуляционной и пальчиковой моторики.

Облегчает постановку, введение звуков в речь.

Способствует более быстрому преодолению речевых нарушений.

Общие рекомендации

После обследования подбирается комплекс артикуляционной гимнастики, который должен включать как статические, так и динамические упражнения.

Необходимо соблюдать последовательность выполнения упражнений, начиная с простых, постепенно переходя к выполнению сложных движений.

На начальном этапе артикуляционную гимнастику выполняют в медленном темпе, сидя перед зеркалом, ребенку предлагается разучить от 3 до 4 – 5 упражнений.

Количество повторов каждого упражнения от 4 до 6 – 7 раз.

Использование счета от 1 до 10 или стихотворных строк помогает развивать и совершенствовать чувство ритма и поддерживать размеренность выполнения упражнений.

Если во время разучивания артикуляционной гимнастики ребенок не может выполнить какое-либо движение, необходимо использовать механическую помощь для вытягивания губ вперед или для поднятия языка вверх и т.д.

Гимнастику необходимо разучивать постепенно, по мере освоения первого комплекса добавлять более сложные упражнения других комплексов.

Мастер-класс

«Использование методов и приемов для повышения

 мотивации к занятиям у детей с ОВЗ»

-Здравствуйте, уважаемые коллеги!

- Прежде, чем мы начнем мастер – класс, для снятия усталости, а главное для развития внимания поиграем в игру «Он и она».

Повнимательней, друзья. Я начну, вы продолжайте,

Хором, быстро отвечайте.

Он слон – она … Он лось – она … Он кот – она …

- Ну, конечно это кошка, ну ошиблись вы немножко, так сыграем еще раз, обыграть хочу я вас.

Он морж – она … Он заяц – она …Он бык – она …

- Ну, конечно же корова, поиграйте теперь снова.

Он тигр – она … Он осел – она … Он баран – она …

- Ну вот, немножко отдохнули, расслабились.

 -Сегодня мне хотелось бы поговорить с вами о совершенствовании приёмов и методов в работе учителя-логопеда и о создании условий для повышения мотивации к логопедическим занятиям. Я ожидаю, что нам удастся совместно обсудить проблему и приобрести практические навыки, которые нам так нужны в работе. Мы поговорим об артикуляционной гимнастике. Вспомним, артикуляционная гимнастика — это комплекс упражнений, направленных на развитие точных движений органов речи: губ, языка, нижней челюсти, щёк. Систематическое выполнение таких упражнений даёт возможность научить ребенка самостоятельно и правильно научить выговаривать все звуки. Если начать выполнять артикуляционные упражнения с четырех лет, то некоторые звуки могут появиться в речи без помощи логопеда. Быстрее справиться со сложными речевыми дефектами. Выполняя упражнения, мы можем натренировать речевые мышцы ребенка, что позволит быстрее справиться с постановкой звука. Избавиться от вялой или «смазанной» артикуляции. Такие упражнения так же полезны детям, которые правильно выговаривают звуки, но их речь неразборчива. О таких мы говорим, что у них «каша во рту». 

Да, мы понимаем пользу артикуляционной гимнастики. Но далеко не каждый ребёнок соглашается ежедневно и перед зеркалом выполнять однообразные скучные движения губами и языком. Для этого наши коллеги - логопеды придумали занимательные артикуляционные упражнения, которые дошколята будут выполнять с радостью, так как при их выполнении используются сладости: печенье, конфетки, леденцы и т.д. И назвали эту гимнастику- вкусной.

Упражнения с соломкой

Удерживать соломку на языке, языком на губе. И наоборот, пытаться «забрать» у ребенка удерживаемые языком и губами предметы, преодолевая сопротивление мышц губ, языка.

Пусть малыш откроет рот и постарается удерживать соломку вдоль по средней линии языка. Можно прижать соломку к верхним зубам, не закрывая рта.

 Ребёнок должен держать соломку над верхней губой языком. Можно обыграть: «Появились усики!»

Ребенка просят положить соломку на язык и поднимай его к верхней губе несколько раз, как штангу.

Попросить ребенка положить соломку на язык и крутить ее как вертушку с помощью языка.

 Ребенка просят положить соломку на верхнюю губу, прижать носом и удерживать 5-10 секунд.  6. Ребенка просят положить соломку на верхнюю губу, прижать носом и удерживать 5-10 секунд.

Упражнения с «Чупа – Чупс»

Упражнения с конфетой «Петушок» или «Чупа-чупс»

1. Тянемся кончиком языка к конфете (леденец на расстоянии вытянутого языка перед губами). Работает только кончик языка, выполняя движения вверх-вниз. Язык в ротовую полость не убирать, головой не двигать (5 раз).

2. Чупа-чупс поместить в уголок рта, язык тянется к конфете. Голову не поворачивать, а держать прямо. Затем, то же движение в противоположную сторону (5 раз).

3. Леденец поместить над верхней губой, а язык выполняет движения вперед-назад по конфете (5 раз).

4. Убрать конфету, после неё над верхней губой остался сладкий след. Слизывать этот сладкий след широким языком: облизать верхнюю губу одним широким движением языка и убрать его в рот (5 раз)

5. Карамель поместить в рот. Языком перемещать конфету поочередно за правую, а затем за левую щеку. Руками при этом конфету не держать, и не помогать (5 раз).

6. Упражнение немного посложнее. Удерживаем чупа-чупс, прижимая его языком к нижним зубам. Можно помочь держать чупа-чупс рукой.

Упражнения с конфетой-драже, шариками сухого завтрака или ягодами.

Ребенок удерживает конфету в языке-«чашечке» под счет до 10. 

2. Просим ребенка положить широкий язык на нижнюю губу. Кладем конфету или шарик сухого завтрака. Задача ребенка удержать конфету под счет до 10.

Кладём на тарелку шарики сухого завтрака или маленькие круглые конфетки. Просим ребенка губами собрать их, представив себе, что он собирает рассыпанные бусинки. Можно предложить перекладывать губами шарики из  одной тарелки в другую.

4. На тарелке лежат крошки. Ребёнок губами берёт с тарелки крошку, удерживает её между губ и сплёвывает обратно – тьфу.

Упражнения с виноградом (бусина)

Диаметр бусинки 2-3 см, длина веревки 60 см, веревка продета через сквозное отверстие в бусинке и завязана на узел.

1. Двигать бусинку (виноградинку) по горизонтально натянутой на пальцах обеих рук веревке языком вправо-влево.

2. Двигать бусинку (виноградинку) по вертикально натянутой веревочке вверх (вниз бусинка падает произвольно).

3. Толкать языком бусинку вверх-вниз, веревка натянута горизонтально.

4. Язык - "чашечка», цель: поймать бусинку в "чашечку".

5. Ловить бусинку губами, с силой выталкивать, "выплевывая" ее.

6. Поймать бусинку губами. Сомкнуть, насколько это можно, губы и покатать бусинку от щеки к щеке.

7. Рассказывать скороговорки с бусинкой во рту, держа руками веревочку.

Упражнения с различными продуктами.

Ребенок кладет широкий язык на нижнюю губу и удерживает на нём тонко порезанный кусочек сыра (можно использовать колбаску, кусочек яблока, мармеладку и т.п.), под счет до 10.

 2. Предлагаем ребенку поиграть в футбол. Для этого он перекатывает во рту от одной щеки к другой крупную виноградинку, вишню, сухарик, крупную круглую карамельку и т.д.

 3. Предлагаем ребенку язычком слизать сахар с колечка лимона или апельсина по кругу или любые круглые дольки фруктов.

4. Намазываем верхнюю губу сиропом, мёдом или вареньем. Предлагаем малышу широким краем языка облизать губку, выполняя движение сверху вниз.