« Способы развития речевой компетенции, как компонента функциональной грамотности дошкольников».
консультация по развитию речи (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

« Способы  развития речевой компетенции, как компонента функциональной грамотности дошкольников».

                                                                                                     Подготовила:

                                                             воспитатель высшей категории

                                                          Полякова Ирина Николаевна.

                                           2023 год

Концепция развития дошкольного образования  детей  направлена на определение приоритетных задач, целей, направлений и механизмов развития дошкольного  образования  детей в Российской Федерации. Одно из приоритетных задач является включение в  образовательные программы по всем направлениям,  компонентов обеспечивающих формирование функциональной грамотности и навыков, связанных с эмоциональным¸ физическим, интеллектуальным, духовным развитием человека.

Функционально грамотный человек  - это человек самостоятельный, познающий, обладающий определёнными качествами¸ ключевыми компетенциями , навыками 21 века ¸навыками 4к ( коммуникация, когнитивная  гибкость,  креативное мышление и критическое мышление), как сейчас  принято говорить и речевая компетентность является  важнейшим компонентом функциональной грамотности и предусматривает следующие составляющие:  лексическую, диалогическую,  грамматическую, монологическую и фонетическую. Мы знаем , что в дошкольном возрасте умение ясно и чётко излагать мысли , убеждать, умение аргументировать - участвовать в диалоге, умение выносить собственные суждения, умение анализировать высказывания - являются ведущими.

В своей работе, для развития речевой компетентности наряду с  традиционными методами и приёмами мы используем инновационные технологии:  моделирование, мнемотехника, сказкотерапия, технология «Синквейн».

Более подробнее я хочу вас познакомить с технологией  «Сторителлинг» и игра «Кубики историй».

 Слово «сторителлинг» в переводе с английского звучит как «рассказывание историй». Техника «сторителлинг» очень многогранная, многоцелевая, решающая много обучающих, развивающих и воспитательных задач.

Сторителлинг - это повествование выдуманных историй, сказок, рассказов. Сами рассказы могут быть как о выдуманных (книжных, сказочных, мультипликационных), так и о реальных (детях группы, самом педагоге) героях. Использование данного метода помогает нам не только разнообразить образовательную деятельность, но и заинтересовать каждого ребенка, удерживать внимание детей с начала и до конца повествования, вызывать симпатию к герою, интерес к рассказу, донести основную мысль истории, но самое главное – развивать их связную речь.  Данная технология  очень эффективна в развитии диалогической речи детей, даже у очень застенчивых или малоактивных.

 Например, мы показываем детям картинку (например: на которой изображен зайчик в лесу, и начинаем придумывать историю, что же может произойти с зайчиком.)

В этом процессе очень важно соблюдать некоторые принципы:

- последовательности ( от простого к сложному);

- принцип опоры на положительные эмоции: обязательно хвалим за интересное предложение в продолжении рассказа; робких и малоактивных детей хвалим за любые высказывания в рамках данного словотворчества;

- принцип добровольности: если ребёнок не готов участвовать в процессе, не надо его принуждать, со временем он сможет, если захочет, добавить несколько слов и почувствовать себя частью творческого процесса;

- принцип активного творческого включения: педагог должен иметь в запасе множество начал продолжений историй.

Такую работу следует строить поэтапно.

1 этап Короткие концовки сказок (например к сказке Теремок……)

2 этап Когда дети освоят первый этап, необходимо переходить к сочинительству на варианте «Добавь словечко»¸т.е основную историю сочиняет педагог и каждый ребёнок по очереди добавляет хоть одно словечко: прилагательное, характеризующее объект или существительное, т.е. ребёнок становится частью процесса, он уже выходит из позиции наблюдателя, но это еще не полностью  сторителлинг.

3 этап Составление историй проблемного содержания, т.е. дети добавляют части предложений и педагог  подводит детей к завершению истории. Тематика может быть очень разная.

Как составляющая технологии «Сторителлинг» , является игра

 «Кубики историй».  Эта игра состоит из 9 кубиков. На каждой грани кубика картинка. Эта игра подходит детям старшего возраста. Эта игра развивает разные типы  мыслительных стратегий, способность  объединять множество ответов, очень быстро  предлагать развитие сюжета. Детям очень нравится, что именно они те самые герои, которые предлагают свои варианты и практически педагог является  неким модератором. Как же мы играем  с детьми. Каждый ребёнок достаёт из мешочка  совершенно случайным  образом кубик. Бросает его и, опираясь на верхнюю картинку,  начинает или продолжает историю. Кубиков должно быть столько же сколько и детей (или детей сколько кубиков). Если ребёнок не может продолжить историю к своей картинке, он может заменить её, перевернув кубик, но перед игрой сразу надо обговорить сколько раз можно менять картинку, потому что можно  бесконечно крутить  кубик и никак в голову ничего не приходит.

Так же хочу  вашему вниманию  предложить ещё одну игру, которую можно   использовать  в нашей работе по познавательно-речевому развитию детей с использованием электрического фонарика. Цель этих игр - расширить словарный запас, сформировать связную речь, правильное звукопроизношение, умение правильно выражать свои мысли, закрепить навык построения предложений.

Эти игры можно использовать на  занятиях:

• при изучении лексического материала; знакомством окружающего мира;
• при решении математических задач;
• при работе над грамматическими категориями и в других образовательных областях.
• Так же в подгрупповой и индивидуальной работе с детьми во второй половине дня, в совместной работе детей и родителей дома.

Такие игры можно подобрать для всех возрастов и по всем темам, охватывающим образовательно-педагогический процесс. Педагог может сам выбрать тему игры, ее цель и задачи.

Для детей дошкольного возраста можно сделать множество подобных игр, которые будут затрагивать все области познания: «Кто спрятался в банке?», «Что съел хомяк?», «Какие вещи лишние в шкафу?» «Что в мешке?», «Что в пакете?», «Что стирается в машине?», «Что везет машина?», «Какие вещи лежат в чемодане?», «Полезная и вредная еда», «Какое варенье сварили?», «Клетка с птичками», «Насекомые», «Чей след?», «С чем пирожок?», «С какого дерева листик?», «Кто спрятался в траве?», «Посчитаем», «Какая погода», «Кто прячется за кустом?», и множество-множество других…

Использование пособия «Волшебный фонарик» способствует формированию правильного звукопроизношения, введению в речь поставленных звуков, развитию фонематического восприятия, отработки предлогов и лексико-грамматических категорий, закреплению пройденного лексического материала, активизации словаря. Игры с фонариком закрепляют умение давать полный развернутый ответ.

Использование игр с фонариком позволяет замотивировать детей на совместную игру на занятиях, улучшить концентрацию внимания. Разнообразие и вариативность дидактического материала, использование продуктивной и игровой деятельности позволяет ненавязчиво, опосредованно развивать и обогащать знания детей.

Хочу продемонстрировать ещё одно дидактическое пособие, которое можно  примёнять в своей работе, называется оно «Круги Луллия» ( или кольца Луллия), это пособие относится к технологии ТРИЗ.    

Представляют они собой несколько кругов разного диаметра, нанизанных на общий стержень (по типу пирамидки). В верхней части стержня устанавливается стрелка. Круги подвижны. Все они разделены на одинаковое количество секторов.  На секторах размещаются, картинки, слова,цифры.

При использовании этого дидактического пособия, необходимо придерживаться следующих методических  рекомендаций.

• Для работы с дошкольниками целесообразно использовать не более 4-х кругов разного диаметра с количеством секторов от 4 до 8.

• Для работы с детьми 4-го года жизни целесообразно брать только 2 круга разного диаметра с 4 секторами на каждом.

• В работе с детьми 5-го года жизни используют 2-3 круга по 4-6 секторов на каждом.

• Дети 7-го года вполне справляются с заданиями, в которых используются 4 круга с 8 секторами на каждом.

• Сами круги желательно изготовить из пластика или толстого картона. На сектора прикрепляются картинки по теме занятия с помощью, например, двустороннего скотча, чтобы можно было легко поменять их.

     В дошкольном  образовательном процессе это круги с картинками, подобранные по изучаемым темам. Круги вращаются относительно друг друга с помощью пальчиков ребенка, перемещая картинки с целью поиска нужного результата, например в следующих Д/И: «Подбери цвет» (в темах «Овощи», «Фрукты», «Ягоды»), «Найди нужный хвост», «Чей малыш?» (в теме «Животные»), «Соедини части в целое» (в темах «Посуда», «Обувь», «Одежда») и пр.

В заключении можно сделать вывод, что речевая компетентность у дошкольников, является важнейшим компонентом функциональной грамотности. Все предлагаемые сегодня игры и приёмы способствуют развитию речевого слух, диалогических умений, обеспечивающих конструктивное общение с окружающими, понимание связанного текста, умение отвечать на вопросы, поддерживать или начинать разговор, диалог, умение слушать, понимать текст, самостоятельно строить связанные высказывания, понимать смысл поговорок, фразиологических оборотов, возможность использовать образные выражения. Вот то, что  целесообразно использовать на каждом занятии и не только  по развитию речи, а и на других при работе с дошкольниками.

Предлагаемые приёмы эффективны и интересны детям, что немало важно, они  поддерживают активность, благоприятную эмоциональную среду  в детском коллективе.