Этапы логопедической работы при коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников с общим недоразвитием речи
статья по развитию речи

Учитель-логопед МДОУ

«Детский сад № 17 с.Пушкарное»

Перелыгина Анна Олеговна

Этапы логопедической работы при коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников с общим недоразвитием речи

Своевременное выявление речевых нарушений способствует более быстрому их устранению. В конце марта, начале апреля мы в своем детском саду проводим обследование детей среднего возраста с целью выявления детей нуждающихся в логопедической помощи. Далее с согласия родителей они проходят ППк и ПМПК комиссию. Дети получившие заключения зачисляются в логопедические группы или логопункт.

В начале учебного года проводится обследование речи детей, заполнение речевых карт и составление индивидуального маршрута коррекции речевого развития.

Кроме коррекции звукопроизношения, логопеду необходимо работать и над другими сторонами речи.  Нарушенное звукопроизношение является серьезной проблемой, так как влечет за собой осложнения не только устной, но и письменной речи. Зачастую после исправленного звукопроизношения остаются ошибки на письме.

У ребенка с нарушенным произношением звуков зачастую страдают и другие компоненты: лексическая сторона речи, грамматический строй и как следствие связная речь. Развитие речи, включающее умение четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно построить предложение и т.д., одна из основных задач, стоящих перед учителем-логопедом. Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к школьному обучению, письменная  речь формируется на основе устной, и зачастую у детей с недоразвитием фонематического слуха возникают трудности с освоением чтения и письма. Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития.

При формировании правильного звукопроизношения традиционно соблюдается ряд общих требований к этапам логопедической работы.

Исправление звуков проводится поэтапно. Обычно различают четыре основных этапа:

• Подготовительный этап;
• постановка звука;
• автоматизация поставленного звука;
• этап дифференциации.

Каждый этап имеет свои задачи и содержание работы, но на всех этапах педагог воспитывает внимание, усидчивость, целенаправленность.

Первый этап – подготовительный. На данном этапе проводится предварительная работа по развитию моторики артикуляционного аппарата: укрепление мышц губ, щек, языка. Развитие правильного физиологического и речевого дыхания, развитие фонематического слуха (умение слышать и различать звуки речи).

Цели подготовительного этапа:

1. Подготовить артикуляционный аппарат ребенка.

2. Осуществлять развитие речевого дыхания и голоса.

3. Вести работу по развитию фонематического восприятия.

4. Развивать мелкую моторику пальцев рук ребенка.

Логопедическая работа на подготовительном этапе занимает довольно длительное время. С детьми проводятся фронтальные подгрупповые занятия, куда включаются:

• артикуляционная гимнастика;

• игры на коррекцию дыхания и развитие голоса;

• игры по развитию дифференцированных движений пальцев рук;

• игры на развитие слухового внимания;

Второй этап – непосредственно постановки звука. Это процесс обучения ребенка правильному произношению определенного звука. Ребенка учат придавать своим артикуляторным органам то положение, которое свойственно нормальной артикуляции звука, что и обеспечит правильность его звучания. Эта работа проводится учителем–логопедом с помощью специальных приемов.

При коррекции звукопроизношения, если у ребенка нарушены несколько групп звуков, сначала исправляется базовый звук для определенной группы. В группе свистящих это звук с. Затем, отталкиваясь от него, ставится звук з, после этого можно переходить к мягким звукам сь и зь; последним в группе свистящих ставим звук ц. В группе шипящих прежде всего исправляем звук ш. Затем на основе его артикуляции ставим звуки ж, ч, щ. В группе заднеязычных звуков (к, кь, г, гь, х, хь) основным является артикуляция звука к.

Выполнять упражнения надо поэтапно, нельзя объяснять ребёнку сразу всю последовательность движений органов артикуляционного аппарата - дети не могут их запомнить и правильно выполнить. Инструкции даются последовательно например: улыбнись, покажи зубы, приоткрой рот, подними кончик языка вверх к бугоркам за верхними зубами, постучи в бугорки кончиком языка со звуком д-д-д. Также поэтапно следует проверять выполнение ребёнком упражнения. Это даёт возможность определить, что именно затрудняет ребёнка и отработать с ним данное движение. Когда у ребёнка появляются изолированные звуки, их нужно постепенно вводить в речь на этапе автоматизации.

Не торопитесь переходить к следующему этапу (или упражнению), не освоив предыдущий.

Третий этап автоматизация поставленных звуков - один из самых длительных и сложных этапов.

Как только удается добиться правильного звучания изолированного звука, переходят к следующему этапу коррекции звукопроизношения — к этапу автоматизации, то есть к обучению ребенка правильному произношению звука в связной речи.

Следует отметить, что сразу после постановки звука ребенок не сможет произносить все слова с новым звуком правильно. Автоматизация звука осуществляется при условии постепенного нарастания сложности речевого материала:

• автоматизация звука в слогах;
• автоматизация в словах;
• автоматизация в специально подобранных фразах;
• автоматизация в текстах, насыщенных вновь поставленным звуком;
• автоматизация в обычной разговорной речи.

Четвертый этап - дифференциации смешиваемых звуков. Основная задача данного этапа заключается в том, чтобы воспитать у ребенка прочный навык употребления в речи поставленного звука, без смешения его с акустически или артикуляторно близкими звуками. Это достигается путем специальных упражнений.

Поскольку новый навык вырабатывается не сразу и требует продолжительного закрепления, на каждом последующем этапе одновременно с отработкой нового идет частичное повторение материала предыдущего этапа.

Немаловажным является тот факт, что длительность и успешность коррекционной работы по исправлению нарушений звукопроизношения, в значительной степени зависит от участия воспитателей в группе и родителей.

Регулярное выполнение вне логопедического кабинета воспитателями и родителями, вместе с ребенком комплекса упражнений по развитию артикуляционного аппарата предлагаемые учителем – логопедом – значительно сокращают время на подготовительном этапе и оказывают неоценимую помощь в коррекции звукопроизношения.

Задача родителей на этапе автоматизации - вместе с ребенком отрабатывать речевой материал, предложенный учителем-логопедом в качестве домашних заданий. Содержание его наполнено именно тем звуком, который в данный момент необходимо автоматизировать. Сначала, поставленный звук необходимо произносить утрировано, т.е., более длительно и четко, по сравнению с другими звуками слова, постепенно переходя к нормальному произнесению.

Этап автоматизации звука можно считать законченным лишь тогда, когда ребенок овладеет навыком правильного произнесения нового звука в повседневной разговорной речи.

Воспитатели и родители должны постоянно контролировать правильность произношения поставленных звуков, во время выполнения заданий, в свободной речи ребенка (в играх, в диалоге ребенка с окружающими, в свободной деятельности). Делать это надо тактично, в спокойной форме.