"Компоненты устной речи дошкольников"/консультация.
консультация по развитию речи (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Светлячок»

«Компоненты устной речи дошкольников»

консультация для воспитателей

подготовила зам. зав. по ВМР

Черкашина Е.В.

с. Мильково

Апрель, 2024 год

Цель: активизация  работы педагогов по повышению профессиональной компетентности  в развитии речи дошкольников.

Ход консультации:

1. Цель и задачи развития речи

Непременным условием для всестороннего развития ребенка является общение его со взрослыми. Взрослые — хранители опыта, накопленного человечеством, знаний, умений, культуры. Передать этот опыт можно не иначе как с помощью языка. Язык - «важнейшее средство человеческого общения».

Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения  - одна из главных задач.

Вопрос: «Коллеги, как вы думаете, какие существуют типичные проблемы развития речи дошкольника?». Ответы коллег.

Типичные проблемы развития речи дошкольника:

1. Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь (так называемая «ситуативная» речь). Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.
2. Бедность речи. Недостаточный словарный запас.
3. Замусоривание речи сленговыми словами (результат просмотров телевизионных передач не по возрасту, доступность интернета), употребление нелитературных слов и выражений взрослыми.
4. Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ, если это необходимо и уместно.
5. Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.

Развитие речи в детском саду проходит во всех видах деятельности. Требования ФГОС ДО к результатам освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. На этапе завершения дошкольного образования ребенок должен хорошо владеть устной речью, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств, желаний, выделять звуки в словах.

Основная цель речевого развития  - формирования устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком. Исходя из цели, мы ставим задачи. Таких частных задач, соответствующих основным компонентам языка и речи, можно выделить шесть.

Итак, к задачам (компонентам) устной речи относится:

1. Развитие (формирование словаря) - освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
2. Формирование грамматического строя речи  - морфология (изменение слов по родам, числам, падежам). Синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений). Словообразование.
3. Воспитание звуковой культуры речи - развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
4. Развитие связной речи - диалогическая (разговорная) речь. Монологическая речь (рассказывание, пересказ, составление рассказа).
5. Подготовка детей к обучению грамоте - различение звука и слова, нахождение места звука в слове (в начале, в середине или в конце слова), деление слова на слоги, знакомство с предложением.
6. Приобщение (ознакомление) детей к художественной литературе - воспитание интереса к художественному слову.

2. Методы и приёмы развития речи

Вопрос: «Коллеги, какие методы развития речи вы знаете? Ответы коллег.

В методике развития речи, можно выделить несколько групп методов.

1. Наглядные методы. Если изучаемые объекты могут наблюдаться детьми непосредственно, воспитатель применяет метод наблюдения или его разновидности: осмотр помещения, экскурсию, рассматривание натуральных предметов. Если объекты недоступны для непосредственного наблюдения, педагог знакомит с ними детей опосредованным путём, чаще всего применяя изобразительные  средства, показ картин и фотографий, видеороликов.
2. Словесные методы  в детском саду используются реже, чем в школе. В детском саду применяются в основном те словесные методы, которые связаны с художественным словом. Воспитатель читает детям  художественные произведения, предусмотренные программой. Используется и более сложные методы – заучивание наизусть, пересказ. Возрастные особенности дошкольников требуют опоры на наглядность, поэтому  во всех словесных  методах применяют наглядные приёмы обучения (кратковременный показ предмета, игрушки, рассматривание иллюстраций).
3. Практические методы. Цель этих методов – обучить детей на практике применять полученные знания. В детском саду практические методы чаще всего носят игровой характер: дидактические игры, игры - драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Каждый метод  представляет собой совокупность  приёмов, служащих для  решения задач. Приём - это элемент метода. Их можно разделить по роли наглядности и эмоциональности на:  словесные, наглядные, игровые.

Наиболее распространены следующие словесные приёмы:

• Речевой образец  - правильная, заранее отработанная  речевая (языковая) деятельность воспитателя. Образец должен быть доступен для повторения, подражания. Образец должен предшествовать речевой деятельности детей; во время одного занятия он может использоваться неоднократно, по мере необходимости. Речевой образец преподносится детям чётко, громко, неторопливо.
• Повторение - преднамеренное неоднократное использование одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы)  с целю его запоминания. Практикуются повторение материала воспитателем, индивидуальное повторение ребёнком, совместное повторение  (воспитателя и ребёнка, или двух детей), а также хоровое. Особенно нуждается в чётком руководстве хоровое повторение. Желательно перед хоровым повторением пояснить: «сказать всем вместе, четко, но не громко».
• Объяснение - раскрытие воспитателем сущности какого-либо явления или образа действия. Наиболее широко применяется этот приём в словарной работе.
• Указания -  разъяснение детям, как надо действовать, как  достичь требуемого результата. Различают указания обучающего характера, а также организационные, дисциплинирующие.
• Оценка детской речи  - развёрнутое мотивированное  суждение об ответе ребёнка, раскрывающее степень усвоения знаний  и речевых умений. В условиях одного занятия широко, развёрнуто могут оцениваться  ответы лишь некоторых детей. Оценка даётся сразу  после ответа ребёнка, с тем,  чтобы её приняли во внимание  при ответе другие дети. Оценка чаще касается  положительных сторон  речи.  Если же  были отмечены  недостатки, можно предложить ребёнку «поучиться» - попытаться справить свой ответ.
• Вопрос - словесное обращение, требующее ответа, задание ребёнку, предполагающее использование или переработку имеющихся знаний.

Наглядные приёмы -  показ иллюстрации, игрушки, движения или действия (в игре-драматизации, в чтении стихотворения), показ артикуляции при произнесении звуков  и др.

В развитии речи дошкольников очень важны  игровые приёмы, и просто эмоциональность в применении некоторых  приёмов: интригующая интонация голоса в вопросе, озабоченная интонация при постановке трудного задания, использование шутки при объяснении задания. Живость эмоций  повышает внимание и интерес детей  к деятельности.

По  из обучающей роли приёмы развития речи можно разделить на: прямые и косвенные.

 Примерами  прямых приёмов обучения являются: образец, объяснение, вопрос, оценка детского ответа, указания и др.

Косвенными приёмами являются напоминание, совет, подсказ, исправление, замечание, реплика.

В методике приёмы развития речи называют по-разному. Наряду с термином «приёмы обучения» используются и другие: «приёмы работы по развитию речи», «приёмы воспитания и правильной речи», «приёмы для решения речевой задачи».

Приёмы развития речи составляют основную специфику методики.

3. Практическое задание

А сейчас я предлагаю более подробно рассмотреть задачи по каждому компоненту речи. На листочках задачи, вы должны их приклеить к тому компоненту, к которому они относятся.

Задачи по подготовке детей к обучению грамоте:

1. работа над звуковыми и интонационными характеристиками речи;
2. формирование представлений о линейных звуковых единицах: звук - слог - слово - предложение - текст;
3. обучение звуковому анализу слова (выделение звука в начале, середине и конце слова);
4. развитие умения анализировать слова различной слоговой структуры: называние слов с одним, двумя и тремя звуками, определение количества слогов;
5. нахождение слов, сходных и различных по звучанию.

Задачи словарной работы:

1. закрепление представлений об обобщающих понятиях (овощи, фрукты, транспорт и т.д.);
2. раскрытие семантических отношений (ознакомление с синонимами и антонимами разных частей речи - существительных, прилагательных, глаголов);
3. активизировать употребление в речи слов, обозначающих качества и действия предметов, уметь подбирать точные сравнения;
4. учить правильно, называть предметы мебели и посуды, знать  их значение, уточнить значение понятий мебель, посуда;
5. закрепить обобщающее понятие одежда.

Задачи формирования грамматического строя речи:

1. формирование умения согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе, падеже;
2. обучение правильному образованию, склонению и употреблению слов в единственном и множественном числе;
3. развитие умения образовывать наименования детенышей животных (кошка-котенок, собака-щенок, курица-цыплёнок);
4. тренировать детей  в образовании названий детёнышей животных в именительном падеже;
5. тренировать в образовании форм имен существительных в родительном падеже множественного числа.

Задачи развития связной речи:

1. формирование элементарных представлений о структуре текста (начало, середина, конец);
2. развитие умения раскрывать тему и основную мысль высказывания, озаглавить рассказ;
3. учить описывать игрушку, называть характерные признаки и действия, подводить к составлению короткого рассказа из личного опыта.
4. учить детей пересказывать короткую сказку, выразительно передавая диалоги животных.
5. развивать диалогическую речь, учить самостоятельно, задавать вопросы и отвечать на них.