Использование текстов цепной организации и предметно-графических схем в обучении детей с ОНР первоначальным навыкам связного высказывания
консультация по развитию речи
Простые цепочки предложений с опорой на картинки помогают составить пересказ даже самым слабым воспитанникам и побывать в ситуации успеха.
Цепной текст представляет собой особую смысловую организацию предложений, которая обеспечивает последовательную передачу мысли от предложения к предложению линейно по цепочке.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад компенсирующего вида №14 «Василёк»
города Рубцовска Алтайского края
658213, г. Рубцовск, проспект Ленина, 29
тел.: (38557) 9-87-52
e-mail: сайт:
Тема: «Использование текстов цепной организации и предметно-графических схем в обучении детей с ОНР первоначальным навыкам связного высказывания»
Подготовила:
Митина В. Б.,
учитель - дефектолог высшей
квалификационной категории
Рубцовск, 2024 г.
Цель: знакомство педагогов с методикой работы над рассказами цепной структуры с использованием предметно-графической схемы.
Уже несколько лет в работе над связной речью воспитанников с общими нарушениями речи использую цепные рассказы. Простые цепочки предложений с опорой на картинки помогают составить пересказ даже самым слабым воспитанникам и побывать в ситуации успеха.
Цепной текст представляет собой особую смысловую организацию предложений, которая обеспечивает последовательную передачу мысли от предложения к предложению линейно по цепочке. Для наглядного показа правил смысловой связи предложений в цепном типе текста используется предметно-графическая схема. Стрелки обозначают глагольные слова и показывают связь между словами в предложении. Новое предложение начинается с того же слова, которым закончилось предыдущее.
Преимущества работы с цепными рассказами:
+ дети с интересом работают с предметно-графическими схемами;
+лучше и быстрее запоминают и пересказывают рассказ;
+ применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, и систематизировать полученные знания.
Методика цепных рассказов была предложена В.К. Воробьёвой в 1989 году. Под цепной связью понимается «Структурное сцепление предложений, непрерывное движение мысли от одного предложения к другому осуществляется обычно через повтор выделяемого в предыдущем предложении слова и развертывания его в последующем».
Такой тип связи предложений чаще всего свойственен повествовательному рассказу, композиция которого опирается на последовательность действий, на их динамическое развитие. Цепная связь традиционно считается наиболее простым и распространенным способом соединения предложений в тексте.
Как показывает собственный опыт работы и изучение литературы, использование текстов цепной организации позволяет успешно сформировать первоначальные навыки связного высказывания. Поэтому применение этой методики особенно актуально в дошкольном возрасте, особенно с детьми, имеющими те или иные речевые нарушения. Для иллюстрации цепной связи и упрощения процесса создания текстов используется предметно-графическая схема.
Схема представляет собой ряд горизонтальных плоскостей, каждая из которых символизирует структурные компоненты мысли. Рамочка отражает подчинённость содержания единой теме, наличие структурно-смысловой связи. Предметы и лица, о которых сообщается в рассказе, помещены внутри рамочек (слева и справа). Стрелки внутри рамочки обозначают глагольные слова, раскрывающие, что случилось с данным предметом или лицом, и показывают связь между словами в предложении. Стрелки между рамками показывают связь между предложениями. Как правило, в рассказах цепной структуры новое предложение начинается с того же слова, которым закончилось предыдущее.
Применение такой схемы дает возможность наглядно показать детям принцип одинакового смыслового строения всех предложений текста: на первом месте — обозначение предмета, на втором — действия, на третьем — вновь обозначение уже нового предмета ситуации.
На базе этого принципа дошкольники способны самостоятельно, уже без опоры на предметно-графическую схему, грамматически правильно составлять повествовательные рассказы, верно удерживая смысловую связь между предложениями.
Дошкольники с интересом работают с предметно-графическими схемами, лучше и быстрее запоминают рассказ и пересказывают его.
А в дальнейшем без усилий, самостоятельно, уже без опоры на предметно-графическую схему, грамматически правильно составлять повествовательные рассказы, верно удерживая смысловую связь между предложениями. Предлагаю познакомимся с правилами построения цепного текста и составления рассказ по графической схеме.
Методика проведения занятия
Предлагаю рассмотреть методику на примере рассказа «Соня и собака»
1 этап: взрослый читает детям рассказ. Перед этим обязательно предлагает послушать рассказ и запомнить о ком! или о чем! рассказ.
«Соня и собака»
Около дома был сад.
В саду росла высокая сосна.
Под сосной стояла скамейка.
На скамейке сидит Соня.
Соня увидела собаку.
Собаку Соня накормила колбасой.
2 этап: Составляется предметно - графический план (схема)
На этом этапе занятия детям предлагается «записать» рассказ, «но только записывать его мы будем не словами, а картинками».
Прямоугольник — это первое слово в предложении (субъект), далее стрелка — это тоже слово, которое обозначает действие, второе слово — это еще одно слово(предсубъект) Все это вместе составляет одно предложение.
Далее взрослый предлагает найти предметные картинки к первому предложению и правильно заполнить ими строчку.
В качестве проверки правильности выполнения задания дети «прочитывают» данное предложение и переходят к последующему.
Так подбирая предметные картинки ко всем предложениям, дети постепенно заполняют всю схему (предметно - графический план).
3 этап: Знакомство с правилами смысловой связи предложений в рассказе.
Предлагаем детям соединить стрелками одинаковые картинки двух соседних предложений, устанавливая тем самым определённую цепочку.
Примерная схема. Стрелки можно рисовать маркерами на доске или вырезать отдельно.
Так, в сознании детей постепенно закрепляется представление о том, что важной единицей в рассказе является то место, где мысль одного предложения перетекает в мысль другого, что именно за счет такого повтора предметных картинок осуществляется связь отдельных предложений в единое целое — рассказ.
4 этап: на данном этапе предлагается детям наполнить, украсить рассказ, сделать его более ярким и насыщенным с помощью специальных значков - символов.
голубой треугольник - обозначает признак предмета, отвечает на вопрос (Какой, какая, какое? какие? ), желтый круг - наречие, отвечает на вопрос (когда? как? откуда? где? )
Дополним предложения:
Около дома был (какой?) фруктовый сад.
В саду росла высокая сосна.
Под сосной стояла (какая?) деревянная скамейка.
На скамейке сидит Соня.
Соня увидела собаку.
Собаку Соня накормила (какой?) вкусной колбасой.
5 этап: завершающий - пересказ рассказа с опорой на план, включающий задания, связанные с изменением.
Важно: ориентируйтесь на силы конкретного ребенка. Если пересказ дается трудно, то 4-ый этап на первых порах можно опускать
Рассказы цепной структуры: автоматизация, дифференциация звуков в связной речи с использованием предметно-графической схемы. Авторы: Гордеева Т.В., Копсергенова З.М., Губанова М.В. 24 цветные страницы А4 + методичка, 2018
Пособие содержит иллюстрированный материал, который поможет закрепить в связной речи ребенка, поставленные звуки. Использование наглядной опоры при пересказе текстов помогает добиться эффективности в коррекционной работе. В рассказах представлены тексты цепной структуры (по методике В.К. Воробьевой). Вместе с формированием правильного произношения у ребенка так же формируется навык пересказа.
Пособие включает в себя 24 схемы рассказов и тексты к ним.
Пособие предназначено для проведения индивидуальной работы с ребенком и адресовано логопедам, воспитателям логопедических групп, родителям, гувернерам.
Данное пособие станет незаменимым помощником для родителей и педагогов, которые хотят помочь ребёнку поскорее закрепить в речи труднопроизносимые звуки. Яркие картинки, занимательные рассказы превратят сложный процесс автоматизации звуков в увлекательное занятие.
Работа с пособием
Педагог демонстрирует ребенку схему рассказа и знакомит его с содержанием текста. После чего педагог еще раз проговаривает текст построчно и просит ребенка повторить за ним каждое предложение с опорой на схему. В заключение ребенок пересказывает рассказ самостоятельно.
Рекомендуется пересказать текст несколько раз с опорой на схему и без неё.
Литература:
1. Бардышева Т.Ю. Связанные одной цепью. (Логопедический материал. Рассказы цепной структуры). Журнал «Карапуз» 2012.
2. Воробьёва В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб пособие / В.К.Воробьёва.- М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2006.
3. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием.- М.: АРКТИ, 2002.
4. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста.- М., 1999
5.
6. Рассказы цепной структуры: автоматизация, дифференциация звуков в связной речи с использованием предметно-графической схемы. Авторы: Гордеева Т.В., Копсергенова З.М., Губанова М.В. 24 цветные страницы А4 + методичка. Издательство: Национальный книжный центр, 2018
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/02/16/picture-205316-1361038572.jpg)
Пересказ текста цепной организации «Как кошки ходили на работу»
Представленный материал опирается на методику развития связной речи для детей с системными нарушениями В.К.ВОРОБЬЁВОЙ....
ПОДГОТОВКА К ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Среди умений и навыков, которые очень понадобятся выпускнику логопедической группы в начальной школе, особенного внимания заслуживают навыки связной речи. При спонтанном развитии умения и навыки...
![](/sites/default/files/pictures/2013/11/04/picture-332223-1383571450.jpg)
Использование приема моделирования в работе по формированию навыков связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. (из опыта работы)
Конечным результатом обучения языку, вершиной удивительно мощного и сложнейшего явления, называющегося человеческой речью, является собственно связная речь....
![](/sites/default/files/pictures/2020/04/05/picture-1234650-1586091410.jpg)
Конспект непосредственно образовательной деятельности по пересказу текста цепной организации
[[{"type":"media","view_mode":"media_large","fid":"20362670","attributes":{"alt":"","class":"media-image"}}]]...
![](/sites/default/files/pictures/2020/04/04/picture-924335-1585976382.jpg)
Планирование по самообразованию «Использование текстов цепной структуры и предметно – графических схем в обучении детей с ОНР первоначальным навыкам высказывания»
Применение данной технологии позволяет облегчить и оптимизировать работу по развитию связной речи. Использование текстов цепной структуры развивает не только связную речь, но и память, внимание,...
Консультация: «Обучение пересказу с использованием текстов цепной структуры и мнемотехники по методике В.К. Воробьевой и О.И. Крупенчук». Подготовлена ст. воспитателем Савченко В.И. МБДОУ детский сад № 8 комбинированного вида ст. Старощербино
Методика работы по обучению детей первоначальным навыкам связного высказывания позволяет успешно использовать тексты цепной организации. Для наглядного показа правил смыс...
![](/sites/default/files/pictures/2024/01/28/picture-1508672-1706422342.jpg)
«Использование пособия «Теремки Воскобовича. Ларчик» для подготовки к обучению грамоте и формированию первоначальных навыков чтения в группе компенсирующей направленности с детьми 5 – 7 лет с ОНР»
quot;Теремки Ларчик" - это игровая система. Она разработана на основе традиционной методики, основанной на звуковом аналитико-синтетическом методе обучения чтению, предложенного Д.Б, Элькониным....