Учебно - методический материал: Познавательно - речевая активность детей посредством образовательных ситуаций
учебно-методический материал по развитию речи (младшая группа)

Познавательно-речевая активность детей посредствам образовательных ситуаций общения.

           К двум годам речь ребёнка становится не только средством общения со взрослыми в самых различных ситуациях, но и средством познания. Причём познание первично. Накопив определённые знания, опыт, ребёнок начинает общаться. Чем выше знаниевый уровень, тем выше уровень речевого развития ребёнка. И сенсорное и речевое развитие дошкольника осуществляется как в непосредственной образовательной деятельности, так в  режимных моментах и  организованной среде для детей.

Содержанием образования речевого развития детей раннего возраста является: воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи, развитие связной речи.

Работая над воспитанием звуковой культуры речи, необходимо уделить большое внимание подготовительным упражнениям для развития речевого дыхания, где детям предлагается подуть на комочки  ваты - «летят снежинки», следя за плавностью выдоха. Когда дети научатся делать продолжительный выдох, усложняем задание: упражняем в произношении на одном выдохе звукоподражания: ууу, би-би, и-го-го, а-ууу. Навыки произношения формируются не столько на изолированных звуках, сколько на звуках в составе слога, слова. Для таких упражнений  используют звукоподражания разной степени сложности - из одного продолжительного звука: ааа, ууу, ооо, иии; из одинаковых слогов: а-а-а, у-у-у, би-би, мяу-мяу и т.д., из разных слогов: и-го-го, тик-так, кудах-тах-тах. Используя игровые приёмы,  сосредотачиваем внимание детей на звучание звукоподражаний при произнесении их с разной громкостью (самолёт летит высоко, его едва слышно – у-у-у; паровоз подошёл близко, гудит громко – у-у-у), с разной высотой голоса (цыплята пищат -пи-пи-пи, курица зовёт их к себе – ко – ко - ко).

Главной задачей, в развитии активного словаря детей, является развитие у ребёнка навыков обобщения с помощью слова. Основной методический приём, направленный на активизацию пассивного словаря – вопросы. Вопросы, которые можно задать детям  простые: «Кто это? Что это?» (кошка, стол), так и  сложные: «Кто бежит?» (собака); «На чём спит кошка?» (на коврике). Если ребёнку  сложно ответить, можно предложить изобразить действие: «Покажи как мама гладит утюгом», - затем обозначить его словом: «Вот так – гладит», и снова задавала вопрос: «Что делает мама?». Для обогащения сенсорного опыта, освоения и закрепления в активном словаре названий качеств предметов  используем приём сравнения предметов, обладающих разными признаками («Этот мяч какой?» - «Большой». – «А этот какой?» - «Маленький»). Для расширения словаря используем игрушки и тематические наборы картинок, обозначающие предметы посуды, одежды, мебели и действия с ними в повседневной жизни, признаки предметов, изображения животных и их детёнышей, овощи, фрукты, растения и трудовые действия.

Понимать речь окружающих, выражать собственные мысли ребёнок  не сможет, не овладев грамматическим строем речи. На третьем году жизни ребёнок начинает осваивать форму множественного числа существительных. Для упражнения детей в использовании существительных множественного числа можно провести игровое упражнение «Что принесли гости?», где ребёнок выбирает и обозначает  словом (картинки или предметы: стол – столы, шар – шары). Для освоения способов согласования прилагательных с существительным задаём  вопрос: Какой (шар, лимон, мяч)? Какая (кукла, шапка, чашка)?». Для упражнения детей в согласовании глагола в форме прошедшего времени с существительными, использовать  дидактическую игру «Теремок» (Разные животные приходят к теремку, дверь которого открывается только в том случае, если малыш правильно согласует существительное и глагол в ответ на вопрос: «Кто пришёл в теремок?» (Кошка пришла, собака пришла, но – ёж пришёл, петушок пришёл и т.п.).

Побуждая детей высказываться,  большое внимание уделить выражению  интонации (повествовательной, побудительной, вопросительной).

Работу над развитием связной речи,  начать с обучения детей слушанию сказок, небольших рассказов, таких как: «Курочка ряба», «Репка» и т.д., сопровождая демонстрацией иллюстраций. Постепенно, с помощью вопросов, незаконченных предложений, интонационно,  приучить детей принимать участие в их  рассказывании. Для речевой активизации детей  использовать драматизацию сказок, показ действий персонажей на фланелеграфе, настольный, наручковый театр. Так же для развития связной речи  использовать приём рассматривания игрушек и картин, где дети отвечают на вопросы, а взрослый обобщает их высказывания, дать образец описательного рассказа. Для детей третьего года жизни  использовать серии картин «Мы играем» (Е.Г. Батурина), «Наша Таня маленька» (О.И. Соловьёва).

 К двум с половиной годам, когда  дети начинают говорить, побуждая речевую деятельность ребёнка можно использовать метод наводящих вопросов, а также метод незаконченных предложений, побуждающий ребёнка к высказываниям. Взрослый начинает говорить предложение, а ребёнок заканчивает (сейчас поехала машинка…); при умывании использовать потешки, называть и побуждать называть части тела ребёнка, его действия,  знакомить с характеристикой воды (тёплая, прозрачная, чистая); кормлении описывать пищу (даём вкусовые  характеристики (сладкое, солёное), температурные (тёплое, горячее), запахи (пахнет компотом, чаем…); одевании, раздевании и подготовке ко сну,  название одежде, обуви, головным уборам, цвету вещей, тактильным ощущениям. Все режимные моменты сопровождать детскими потешками и стихами. Организуя сюжетную игровую деятельность  побуждать ребёнка к ролевому диалогу, где многократно проговаривать и в дальнейшем побуждать ребёнка проговаривать ролевые и бытовые действия, также давая характеристику используемым предметам. Такую же работу проводить во время игр с игрушками и картинками, при чтении книжек.

В раннем возрасте речевое развитие ребёнка теснейшим образом взаимосвязано и базируется на развитии эмоциональной сферы личности ребёнка. Одним из приёмов является неожиданное появление и исчезновение игрушки. Задерживаю игрушку над ширмой, удлиняя процесс восприятия, дать возможность рассмотреть, ответить на вопросы. После рассматривания, дать игрушку в руки погладить её, покачать.

Для речевого развития детей, можно использовать игры – инсценировки, где детям, с помощью карнавальных костюмов предложить принять образ того или иного персонажа и мимически и пантомимически передать характер героев. Такая система работы по развитию речи детей позволит добиться высоких результатов.