Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Огонёк» 

пгт. Верхнеднепровский, Дорогобужский р-н, Смоленская обл.

Методическая разработка на тему:

"Метод наглядного моделирования в развитии речи детей с ТНР"

 Автор методической разработки:

Заварыкина Альбина Алексеевна,

учитель – логопед МБДОУ детский сад «Огонёк»

2023 г.

      Коррекционно-развивающая работа (КРР) – один из компонентов содержательного раздела федеральной образовательной программы дошкольного образования. Согласно ФОП ДО ( п. 27.1) коррекционно-развивающая работа охватывает различные категории воспитанников и направлена на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей, квалифицированную помощь в освоении программы, разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и их социальную адаптацию.              Дошкольники, как правило, любят рассказывать знакомые сказки, пересказывать прочитанное, передавать содержание мультфильмов. Но они не всегда удерживают логику событий, путают факты и последовательность.

 Речь ребенка развивается в единстве с формированием его мышления. Пересказ – это сложная деятельность, в которой активно участвует мышление ребенка, его память, воображение. Этот вид работы занимает одно из ведущих мест в системе формирования связной речи, и это подчеркивается многими исследователями как в общей дошкольной, так и в коррекционной педагогике (Глухов В. П., Бородич А. М., Филичева Т. Б. и др.).  

Бардышева Татьяна Юрьевна, Моносова Елена Николаевна отмечают, что наиболее эффективными в работе оказываются методики развития связной речи с использованием зрительных образов (предметные картинки, стимульных символов, из которых дети могут составить схемы предложения и план рассказа). Связная речь в данном случае формируется с помощью картинно-графических схем.

Процесс формирования навыков пересказа у дошкольников с ТНР будет эффективным, если  при следующих педагогических условиях:

1. Использование рассказов в работе по формированию навыка пересказа у детей с ТНР
2. Организация совместной деятельности детей и взрослых.
3. Создание специальной коррекционно-развивающей предметной среды.

Метод наглядного моделирования в развитии речи детей с ТНР 5–7 лет на основе серии книг Бардышевой Татьяны Юрьевны  «Пересказы круглый год» поможет детям пересказывать прочитанное и составлять рассказы по картинкам. Она поможет детям вспомнить изложенное и передать его в необходимой последовательности по опорным картинкам, подобранным к текстам небольших рассказов о природе.

Метод наглядного моделирования в развитии речи детей с ТНР

Тема: «Пересказы круглый год»

Проблема:

Дети с тяжелой речевой патологией (общим недоразвитием речи) испытывают трудности в выстраивании связного высказывания, поэтому необходим постоянный поиск подходов и педагогических технологий для создания системы коррекционно – развивающей работы.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              

По характеру контактов: осуществляется в группе общеразвивающего вида, в котором присутствуют дети с ТНР.

Методическая разработка может представлять интерес для  воспитателей, ведущих воспитательно – образовательный процесс с данной категорией детей.

Целеполагание.

    Метод моделирования, разработанный Д.Б.Элькониным, Л.А.Венгером, Н.А.Ветлугиной, Н.Н.Поддьяковым, заключается в том, что мышление и речь ребенка развивают с помощью специальных схем, алгоритмов, моделей, которые в наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта. При этом учитывается основное назначение моделей – облегчить ребенку познание.

Метод наглядного моделирования является эффективным средством коррекции общего недоразвития речи у детей с тяжелой речевой патологией, поскольку мыслительные задачи у этих детей решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. Освоение модели сопряжено с активными познавательными обследовательскими действиями, со способностью к замещению предметов посредством условных знаков, символов. Формирование навыков наглядного моделирования происходит в определенной последовательности с постоянным повышением доли самостоятельного участия дошкольников, и способствует правильному восприятию окружающего мира, расширению запаса сведений, представлений, увеличению речевых возможностей.

Дидактическим материалом служат мнемотаблицы, алгоритмы и схемы, в которые заложена определенная информация. Овладение приемами работы с мнемотаблицами решает задачи, направленные на:

- развитие основных психических процессов памяти, внимания, образного мышления;

- развития всех компонентов речевой системы.

Цель: выявить возможности использования метода наглядного моделирования в коррекционно – развивающей работе в педагогическом процессе  для реализации комплекса воспитательных и образовательных задач и устранения общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.

Задачи:

• развивать понимания речи (лексических значений, грамматических категорий);
• развивать психологическую базу речи (внимания, восприятия, памяти, мыслительных операций);
• способствовать умственному развитию детей, и прежде всего наглядно-образному характеру его мышления;
• обогащать словарь названиями предметов и признаков; способов словообразования, построения описательных предложений и т.п.
•  способствовать формированию фразовой речи, практическому усвоению грамматических конструкций;
• развивать коммуникативные навыки обучающихся.

Ожидаемый результат:

1. использование метода наглядного моделирования будет способствовать формированию компонентов речевой системы:   развитию фонематических процессов, грамматического строя, связной речи, обогащению словаря;
2. создание системы коррекционно – профилактической работы  с  детьми, имеющими тяжелые нарушения речи с использованием моделирования;
3. обогащение предметно – развивающей среды посредством авторских разработок дидактических игр и пособий с использованием наглядного моделирования;
4. взаимодействие всех участников образовательного процесса в «Едином речевом режиме» дошкольного образовательного учреждения;
5. эффективное взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся.

Взаимодействие участников коррекционно- развивающей работы.

Литература

1. Бардышева Т. Ю., Моносова Е. Н. Конспекты логопедических занятий в детском саду для детей 5-6 лет с ОНР. – М.: СКРИПТОРИЙ 2003, 2019. – 280 с.

2. Бардышева Т. Ю., Моносова Е. Н. Конспекты логопедических занятий в детском саду для детей 6-7 лет с ОНР. – М.: СКРИПТОРИЙ 2003, 2017. – 264 с.

3. Бардышева Т. Ю., Моносова Е. Н. Комплект наглядных пособий «Обучение связной речи детей 5-6 лет», «Обучение связной речи детей 6-7 лет»