Роль художественной литературы в нравственном воспитании старших дошкольников
статья по развитию речи (старшая группа)

Роль художественной литературы в нравственном воспитании старших дошкольников

Трудно представить себе дошкольное детство без книги. Сопровождая человека с самых первых лет его жизни, художественная литература оказывает большое влияние на развитие ребенка: она воспитывает воображение, дает прекрасные образцы русского литературного языка, формирует нравственность.

Слушая знакомое художественное произведение, ребенок переживает, волнуется вместе с героями. Так он учится понимать мораль литературного произведения и посредством этого формируется как личность.

С.Я.Маршак писал: «Литературе так же нужны талантливые читатели, как и писатели. Именно на них и рассчитывает автор, когда напрягает свои душевные силы. Художник – автор берёт на себя только часть работы. Остальное должен дополнить своим воображением художник – читатель».

Интересы нынешних маленьких детей часто сводятся к телевизору, электронным игрушкам, компьютерным «стрелялкам», «бродилкам» и «ужастикам». Поэтому книги уходят на задний план. Хорошая книга и воспитатель, и учитель, и друг. Недаром во все времена великие люди призывали к чтению: «Люди перестают мыслить, когда перестают читать» (Д. Дидро), «Умная, вдохновенная книга нередко решает судьбу человека» (В. А. Сухомлинский), «Детские книги пишутся для воспитания, а воспитание - великое дело: им решается участь человека» (В. Г. Белинский), «Чтобы воспитать, тут нужны беспрерывный дневной и ночной труд, вечное чтение» (А.П. Чехов). 

Основную информацию об окружающем мире ребенок получает через художественное слово. Трудно переоценить роль чтения в развитии подрастающего поколения. Художественная литература играет огромную роль в социализации личности ребенка. Она питает ум и воображение дошкольника, открывая ему новые миры, образы и модели поведения. Книга помогает овладеть речью - ключом к познанию окружающего мира, природы, вещей, человеческих отношений.

Подрастающее поколение сегодня формируется в сложных социальных условиях, характеризующихся реформированием общества, сменой ценностных ориентиров, резкой дифференциацией доходов, высокой занятостью или безработицей родителей. Эта ситуация порождает внутренние конфликты и проблемы взаимодействия ребенка с внешним миром, с другими людьми. Исходя из этого, повышается актуальность нравственного воспитания в образовательном процессе.

Особое место в периоде детства занимает дошкольный возраст. В этом возрасте дети охотно открывают для себя мир человеческих отношений, могут понять и переживать то, что происходит с другим человеком. У дошкольников интенсивно развиваются моральные чувства. Они стремятся поступать в соответствии с теми требованиями, которые предъявляют им взрослые.

Нравственное воспитание начинается с первых шагов сознательной жизни, когда дети постигают сущность добра и зла, чести и бесчестия, справедливости и несправедливости. Одновременно с этими азбучными истинами необходимо раскрывать перед дошкольниками сущность таких моральных ценностей, как любовь к Родине, героизм, стойкость, независимость.

Частое чтение литературных текстов, умелое его сочетание с жизненными наблюдениями и различными видами детской деятельности способствуют постижению ребенком окружающего мира, учат его понимать и любить прекрасное, закладывают основы нравственности. Ни для кого не секрет, что проблема приобщения ребенка к чтению в современном обществе требует повышенного внимания. Как известно, современные дети все чаще проводят большую часть своего времени у телевизора и компьютера и все реже читают книги. Во всем мире интерес к традиционной книге постепенно угасает. Печатные издания, к сожалению, отходят на второй план, уступая место так называемым устройствам для чтения электронных книг. Чтобы прочитать то или иное произведение, сегодня не обязательно бежать в библиотеку – интересующую книгу несложно найти в интернете. Учитывая это, задачи педагогов и родителей – оказать помощь детям в правильном выборе источников информации, а также повышать среди подрастающего поколения престиж чтения и статус «читающего человека». Задачи и содержание ознакомления детей с художественной литературой определены на основе знания особенностей восприятия и понимания произведений литературы и представлены в программах детского сада.

    Обобщенно эти задачи можно сформулировать следующим образом:

1. Воспитывать интерес к художественной литературе, развивать способность к целостному восприятию произведений разных жанров, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на него.
2. Формировать первоначальные представления об особенностях художественной литературы: о жанрах (проза, поэзия), об их специфических особенностях; о композиции; о простейших элементах образности в языке.
3. Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение произведения, улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов; развивать поэтический слух.
4. Расширение словаря, формирование грамматически правильной, осмысленной связной речи.
5.     Формирование умений драматизировать и инсценировать художественные произведения, развитие словесного творчества.

Ребенок самостоятельно не пристрастится к книге. Приобщить его к этому огромному богатству должен взрослый. Основной задачей взрослого является привитие любви к художественному слову, уважения к книге: каждое произведение нужно донести до детей как произведение искусства, раскрыть его замысел, заразить маленького слушателя эмоциональным отношением к прочитанному: чувствам, поступкам, лирическим переживаниям героев. Таким образом, процесс выразительного чтения и обсуждения книг является определяющим в образовании и развитии, мировоззренческом и нравственном становлении читающего человека.

 Каждый литературный жанр, с которым мы знакомим детей, по своему влияет на развитие  дошкольников.

И начинается воспитание нравственности через ознакомление детей с потешками и пестушками. Они вызывают в ребенке чувство сопереживания, дружелюбие, доброжелательность. Ребенок начинает повторять их, укладывая  куклу, гладя кота. И это первое проявление заботы и сопереживания ведет к зачаткам нравственного поведения.

Произведения художественно литературы доступным для дошкольника языком рассказывают о нравственных нормах, о добре и зле, о том, что такое хорошо, а что плохо, как могут поступки повлиять на самого героя и окружающих людей.

В процессе приобщения к художественной литературе старший дошкольник начинает примерять на себя роли героев произведений, безошибочно выбирая положительных.

 Сказки раскрывают перед детьми все нравственные качества, присущие человечеству, в рассказах дети познают моральные нормы и устои; в стихах улавливают ритмичность русской речи, ее музыкальность и напевность. И все это происходит ненавязчиво, без чтения нотаций. Ребенок интуитивно, на уровне подсознания, улавливает и усваивает нравственные нормы.

Следует заметить, что литературное произведение соответствует педагогическим требованиям лишь в том случае, если ребенок к нему подготовлен. 

Постепенно, шаг за шагом, у детей вырабатывается творческое отношение к литературным произведениям, формируется художественный вкус. В старшем дошкольном возрасте дошкольники способны осознавать значение слов и словосочетаний, понимать выразительные средства  языка, содержание и идею, содержание и выразительные средства языка. Поэтому необходимо обращать внимание детей на выразительные средства произведения художественной литературы. Необходимо помнить, что интерес к чтению и потребность в чтении можно привить лишь в том случае, если литература будет соответствовать интересам ребёнка, его мировоззрению, запросам, душевным побуждениям.

Доктор педагогических наук О.С.Ушакова отмечает, что художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Именно чтение книг дает прекрасные образцы русского литературного языка, обогащает эмоции ребенка, развивает его мышление и воображение. 

Детская книга  рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания. Поэтесса И. Токмакова называет детскую литературу первоосновой воспитания.

По словам В. А. Сухомлинского, «чтение книг – тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка».

Художественная литература формирует нравственные чувства и оценки, нормы нравственного поведения, воспитывает эстетическое восприятие.

Дошкольное учреждение знакомит детей  с лучшими (с моральной позиции) произведениями для детей и на этой основе решает целый комплекс взаимосвязанных задач умственного, эстетического и нравственного воспитания.

Педагог, специалист в области дошкольного воспитания Е. А. Флерина отмечала, что литературное произведение дает словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок, готовые языковые формы. Средствами художественного слова еще до усвоения грамматических правил старший дошкольник практически осваивает нормы языка в единстве с его лексикой.

Из книг ребенок узнает много образных выражений, новых слов, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Художественная литература помогает детям озвучить свое отношение к услышанному, используя эпитеты, метафоры, сравнения и другие средства образной выразительности.

«Книга – важнейший фактор воспитания», - писала Н. К. Крупская.

Художественная литература оказывает благотворное воздействие на читателей благодаря тому, что отражает действительность, показывает жизнь в ярких живых образах.

Вместе с тем писатель осмысливает жизнь, проявляет определенные симпатии, антипатии к изображаемой действительности, передает это детям.

Тем самым он облегчает ребенку понимание реальных жизненных отношений и вместе с тем формирует его отношение к жизни. В этом и заключается идейно- познавательная роль художественной литературы, как особого вида искусства.

Велико влияние первых книг, первых сказок, стихов, песен на формирование мировоззрения ребенка. Если присмотреться к нравственной красоте русских сказок, нетрудно убедиться, что они удивительно человечны.

Книги должны нести ребенку чистоту, ясность русского языка. Они должны быть сказочно красивы, умны и благородны.

Дети очень чутки к справедливости. Они всегда берут сторону несправедливо обиженных. Дети любят героев нравственно чистых, борцов по натуре. Ребенок не безразличен к судьбе литературного героя, способен оценить его действия и поступки.

Примитивная оценка моральных качеств и поступков литературного героя доступна уже младшему дошкольнику, хотя у него еще нет достаточного осознания мотивов своего отношения к персонажу. Он для него просто хороший или плохой.

Художественная литература показывает ребенку, «что такое хорошо и что такое плохо», прививает ему нормы нравственного поведения, но не в виде сухих навязчивых формул, а в виде ярких художественных образов, эмоционально воздействующих на него. В подлинно художественном произведении мораль логически вытекает из поступков и поведения героев.

Такое произведение дает возможность читателю самому делать вывод. Но есть и произведения, в которых содержится прямое поучение. К ним относятся басни, нравоучительные сказки и рассказы.

В других литературных жанрах нравственно прекрасное показывается через столкновение противоположных идей и образов. Особенно ярко это представлено в народных сказках, где добро и зло в борьбе и где всегда побеждает нравственно прекрасное.

Нравственное воспитание приобретает в художественном произведении живое содержание. Восприятие художественной литературы является для ребёнка своеобразной формой познания объективной действительности, ребёнок как бы входит внутрь событий художественного произведения, становится как бы участником.

Художественная литература должна чаще использоваться в виде средства развития таких нравственных качеств как доброта, отзывчивость, справедливость, честность, правдивость, скромность, чувство дружбы, товарищества, трудолюбия.

В связи с этим особое внимание следует обратить на отбор произведений, методику чтения и проведения бесед по художественным произведениям с целью формирования гуманных чувств и этических представлений, на перенос этих представлений в жизнь и деятельность детей.

Отбирая художественную литературу нужно помнить, что моральное, нравственное воздействие на ребёнка зависит прежде всего от его художественной ценности. Художественное произведение должно затрагивать душу ребёнка, чтобы у него появилось сопереживание, сочувствие герою.

Решая задачи нравственного воспитания средствами искусства, необходимо обратиться к классической русской и переводной литературе, к советской литературе и поэзии.

Прежде всего, это произведения А.С.Пушкина, А.Н.Толстого, А.Фета, Ю.Тютчева и другие, из переводимых авторов Р.Киплинга, братья Гримм, Г.Х.Андерсена. Произведения советских писателей: С.Я.Маршак, К.И.Чуковский, В.Маяковский, С.Михалков и другие.

Художественные произведения надо подбирать в зависимости от конкретных воспитательных задач, стоящих перед педагогом. Например, для формирования  у детей представления о скромности, положительного к нему отношения и отрицательного - к хвастовству, рассказать сказку «Заяц-хваста» и «Крошечка Хаврошечка». А сказки «Заюшкина избушка», «Палочка-выручалочка» воспитывает у детей доброжелательность, сочувствие, желание прийти на помощь тем, кто попал в беду, для воспитания патриотических чувств, гордости за историю своей страны – русские былины о Илье Муромце, Добрыне Никитиче, Алеше Поповиче, Никите Кожемяке.

Комплексно-тематическое распределение произведений для чтения детям на занятиях и вне занятий позволит педагогу проводить работу по нравственному воспитанию целенаправленно и системно. Художественная литература способствует развитию чувств и представлений детей, но в отличие от взрослого, имеющего большой жизненный опыт, ребёнок не всегда может увидеть главное в содержании книги, дать правильную оценку - книга раскрывает перед ним много неизвестного и ему сложно разобраться во всём.

Беседы с детьми надо строить таким образом, чтобы нравственные представления приобретали для ребёнка определённое яркое, живое содержание. Готовясь к беседе, воспитатель должен продумать вопросы, которые он задаёт ребёнку в связи с прочитанным художественным произведением.

В беседе с детьми о прочитанном важно, чтобы дошкольники как можно подробнее рассказали о главном герое и если они характеризуют его общими словами «хороший» или «плохой», то воспитатель должен выделить главное качество героя и обосновать оценку: хороший потому, что защитил слабого; плохой потому, что обижает маленьких.

Велико влияние на нравственное воспитание устного народного творчества. Пословицы и поговорки помогают углубить нравственный опыт детей, способствуют воспитанию трудолюбия дружеских отношений друг к другу. Например: «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда», «Делу – время, потехе – час», «Поспешишь – людей насмешишь», «Друг познается в беде», «Один за всех, и все за одного» и т.д. С их помощью можно эмоционально выразить поощрение, деликатно высказать порицание, осудить неверное или грубое действие. Уместно вспомнить подходящую пословицу или поговорку в беседе о прочитанном художественном произведении. Например, после прочтения сказки В.Сутеева «Под грибом» можно провести аналогию с поговорками «В тесноте, да не в обиде» и «Большая заслуга – выручить в беде друга», после чтения сказки «Крошечка Хаврошечка» поговорку «За добро добром и платят», а после чтения стихотворения К.И.Чуковского «Мойдодыр» - «Чистота – лучшая красота».

Таким образом, художественная литература способствует возникновению эмоционального отношения к описываемым событиям, природе, героям, персонажей литературных произведений, к окружающим их людям, к действительности, а это в свою очередь способствует нравственному воспитанию.

Художественная литература воздействует на чувства и разум ребенка, развивает его восприимчивость, эмоциональность.

По словам психолога Б. М. Теплова, искусство захватывает различные стороны психики человека: воображение, чувства, волю, развивает его сознание и самосознание, формирует мировоззрение. А художественная литература есть искусство.

Используя художественную литературу как средство воспитания культуры поведения, нравственных качеств педагог должен обратить особое внимание на отбор произведений (они должны соответствовать возрасту ребенка), методику чтения (эмоционально, выразительно) и проведения бесед по художественным произведениям с целью формирования у детей гуманных чувств и этических представлений, на перенос этих представлений в жизнь и деятельность детей (насколько отражаются чувства детей, пробуждаемые искусством, в их деятельности, в их общении с окружающими людьми).

Подбирая литературу для чтения детям, нужно помнить, что моральное, нравственное воздействие литературного произведения на ребенка зависит, прежде всего, от его художественной ценности.

В.Г. Белинский предъявлял два основных требования к детской литературе: этическое и эстетическое. Об этической направленности детской литературы он говорил так: «художественное произведение должно затрагивать душу ребенка, чтобы у него появилось сопереживание, сочувствие герою».

Педагог подбирает художественные произведения в зависимости от конкретных воспитательных задач, стоящих перед ним. От содержания художественного произведения зависят те воспитательные задачи, которые решает педагог как на занятиях, так и вне их. Уместно подбирать произведения для закрепления тем календарного планирования. Например, если тема недели «Дикие животные», то можно прочитать детям сказки «Рукавичка», «Лиса и волк», басни И.А.Крылова. Если тема недели «Насекомые», то можно прочитать «Как муравьишка домой спешил» В.Бианки или «Муху-Цокотуху» К.И.Чуковского.

Автор программы «От рождения до школы» М.А. Васильева говорит о важности тематического распределения произведений для чтения детям на занятиях и вне занятий. Это позволит педагогу проводить работу по воспитанию культуры поведения детей целенаправленно и комплексно. При этом необходимо использовать повторное чтение, которое углубляет чувства и представления детей. Совсем не обязательно читать детям много художественных произведений, но важно, чтобы все они были высокохудожественными и глубокими по мысли.

Проблема отбора книг для чтения и рассказывания дошкольникам

раскрывается в работах О.И. Соловьевой, В.М. Федяевской, Н.С. Карпинской, Л.М. Гурович и других.

Ими разработано несколько критериев:

- идейная направленность книги (например, моральный облик героя);

- высокое художественное мастерство, литературная ценность (критерием художественности является единство содержания произведения и его формы);

- доступность литературного произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей (при отборе книг учитываются особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов детей, их жизненный опыт);

 - сюжетная занимательность, простота и ясность композиции;

- конкретные педагогические задачи.

Ребенок, вследствие малого жизненного опыта, не всегда может увидеть главное в содержании книги. Поэтому В.И. Логинова, М.М. Алексеева, Л.М. Гурович, В.И. Яшина, С.В. Петерина и другие извстные педагоги указывают на важность проведения этической беседы о прочитанном.

Готовясь к беседе, педагог должен продумать, какой аспект культурного поведения он собирается раскрыть перед детьми с помощью данного художественного произведения, и в соответствии с этим правильно подобрать вопросы.

В настоящее время необычайно возрос интерес к проблемам нравственного воспитания подрастающего поколения. Социально-экономические и политические изменения в нашей стране повлекли за собой и изменение морально-нравственных ценностей и норм поведения в обществе.

У современных детей наблюдается повышенная агрессивность, искажены представления о гражданственности и патриотизме, справедливости и доброте, так как книги ушли на второй план, их место занял компьютер, а персонажи мультфильмов, которые часто смотрят дошкольники, не всегда отличаются нравственной чистотой и высокой духовностью.

Ребёнок дошкольного возраста особенно восприимчив к усвоению нравственных норм и требований, образцов поведения, установленных в обществе. Поэтому важно не упустить период дошкольного детства в нравственном воспитании.

В век технологического прогресса именно благодаря литературе ребенок познаёт нормы нравственного поведения и воспитывает эстетическое восприятие прекрасного. Чтение художественной литературы формирует ребенка, как личность с морально-этическими представлениями, чувствами и оценками, которые помогают ему развиваться в обществе. В голове появляются понятия добра и зла. Произведения, включенные в программу школы, несут идеи доброты, справедливости, рассказывают о красоте и величии Родины, о дружбе и труде народов, о благородных и смелых людях, о борьбе добра и зла.

Чтение также играет немаловажную роль и в речевом развитии детей. Обогащаясь через книгу, речь становится четкой, правильной, осмысленной и содержательной, а выражение чувств и мыслей не вызывает у ребенка сложностей.

У каждого ребенка слово «книга» вызывает разные эмоции, особенно в настоящий век, время гаджетов, компьютерных игр. Это страшное время, ведь в 21 веке ребенок практически всегда чтению книги предпочитает игру, фильм или мультфильм, которые не только не способствуют развитию личности, но и нередко пагубно влияют на неё. Хотя необходимо отметить и положительную сторону прогресса, ведь есть детишки, которые не могут просто взять в руки книгу и прочитать её – это дети с ограниченными возможностями. Именно тут и приходят на помощь всевозможные устройства, которые позволяют такому ребенку погрузиться в мир литературы. Это помогает таким детям развивать личность наравне со сверстниками.

С хорошими манерами не рождаются, их, как правило, приобретают в детские годы. С течением времени ребенок постепенно овладевает принятыми в обществе людей нормами и правилами поведения и взаимоотношений, присваивает, то есть делает своими, способы, формы взаимодействия, выражения отношения к людям, природе, к себе.

Результатом нравственного воспитания являются появление и утверждение в личности определенного набора нравственных качеств.

Проблемой воспитания культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста занимались Т. И. Ерофеева, Л. Ф. Островская и многие другие.

Р. С. Буре в своих трудах «Нравственно-духовное воспитание в детском саду» и «Основы нравственного воспитания детей» пишет, что формирование культуры поведения – сложный деятельный процесс, нельзя рассчитывать на быстрый и постоянный результат. Поэтому надо с пониманием относиться к тому, что результат достигается не сразу и необходимо терпеливо повторять используемые методы и подбирать новые.

Исследования В. И. Логиновой, Л. Ф Островской, С. В. Петериной, Л. М. Гурович показывают, что одним из наиболее эффективных средств воспитания культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста является художественная литература.

Художественная литература является для детей не только источником радости, но и источником всестороннего воспитания. Слушая произведение, ребенок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками, их радостями, а порой и неудачами, размышляет, сопоставляет, плачет и смеется.

Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает познакомиться с нормами поведения. Детская литература раскрывает дошкольникам сложность взаимоотношений между людьми, многообразие человеческих характеров, прививает коммуникативные навыки.

Герои на своем примере показывают, к чему могут привести плохие поступки детей и как нелегко исправить свои ошибки. Как бывает стыдно за проступок, особенно если пытался скрыть его (например, «Огурцы» Н.Носова). Слушая небольшие тексты, ребенок не только увлеченно следит за приключениями героев – он еще и получает отличный урок нравственного поведения. Этот урок очень важен для ребенка еще и потому, что он сам понимает, что такое хорошо и что такое плохо, без нравоучительных лекций – просто делая выводы на основе прослушанного. 

Нравственные понятия, ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми, превращаясь в нравственные эталоны. Представления, полученные детьми из художественных произведений, переносятся в их жизненный опыт. Прямое сопереживание героям, умение следить за развитием сюжета, сопоставление событий, описанных в произведении, с теми, что ему приходилось наблюдать в жизни, помогают ребенку сравнительно быстро и правильно понимать реалистические рассказы, сказки.

Сила воздействия, воспитательное значение литературных произведений безграничны. Познавательные книги о труде, о вещах, о технике интересны детям, в образной форме они показывают сущность явлений, формируют мышление, учат беречь вещи, созданные человеческим трудом.

Л. Толстой утверждал, что уже в 5 лет был на 80% тем, чем стал в зрелые года. Как известно, дошкольный возраст отличается повышенной восприимчивостью к воспитательным воздействиям. Ребенок, придя в этот мир, впитывает в себя все человеческое: способы общения, поведения, отношения, используя для этого собственные наблюдения, выводы и умозаключения, подражание взрослым. Но без разумного управления этим процессом, он может делать ошибочные выводы. Понятие "хорошо" для него еще сильно расплывчато, ему проще оперировать понятиями "нравится" - "не нравится". Отнял игрушку у другого - хорошо - к моим сокровищам прибавилось. Я сильный - сильным быть хорошо - поэтому я буду проявлять эту силу так, как мне придет в голову. Такой вот детский эгоцентризм - что для меня хорошо, то и есть нравственно, а что для меня плохо - безнравственно. К сожалению, не все взрослые ушли от этой детской оценки своих поступков. От этого особенно важно целенаправленно воспитывать нравственные качества в ребенке. 

Любимыми произведениями детей стали стихи С. Я Маршака о создании вещей («Откуда стол пришёл?», «Как печаталась ваша книга?», «Книжка про книжку») и другие, энциклопедическая книга Б. Житкова «Что я видел», стихотворения С.Михалкова («От кареты до ракеты»).

Много ценного материала о природе и о добром отношении к ней можно взять из произведений Н. И. Сладкова («лесные сказки», «Непослушные малыши», «Бюро лесных услуг»), В. В. Бианки («Синичкин календарь», «Мышонок Пик», «Чей нос лучше?», «Лесная газета»), Г. В. Скребицкого («Кот Иваныч», «Пушок», «Сиротка», «Лесное эхо»), Е. И. Чарушина («Страшный рассказ», «Воробей», «Про Томку», «Кошка Маруська»), М. М. Пришвина («Ёж», «Лисичкин хлеб», «Золотой луг», «Ребята и утята»). Они учат детей внимательно приглядываться к проявлениям жизни в природе, видеть её хрупкость, незащищённость, воспитывают у детей уважение, бережное отношение к природе, животным, желание заботиться о них, защищать, быть похожими.

 Из рассказов «Обвал», «На льдине», «Помощь идет» Б. С. Житкова, «Человек заболел» И. Туричина, С. Я. Маршака «Рассказ о неизвестном герое» дети узнают о людях, которые преданы своему делу, обладают чувством долга, силой воли, самоотверженностью, заботятся об окружающих людях. Только так, смело и ответственно, должен поступать каждый человек.

Рассказы Л. Н. Толстого «Старый дед и внучка»и А.Ласточкиной «Моя любимая бабушка», стихи о бабушках и дедушках Г.Сапгира «Подарок», А.Барто «Две бабушки», А.Плещеева «Внучка», В.Осеевой «Просто старушка» воспитывают у детей умение заботиться о пожилых, проявлять сочувствие к старшим.

Формированию у детей культурно-гигиенических навыков помогают произведения К. И. Чуковского «Мойдодыр», «Федорино горе», В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?», С.Маршака «Вот какой рассеянный».

Слушая рассказы В. Осеевой «Почему?» и Н. Носова «Огурцы», дети учатся сравнивать не только поступки литературных героев, но и свои, а также поступки сверстников, что способствует формированию нравственных мотивов культурного поведения.

Беседа по произведению В. Катаева «Цветик-семицветик» помогает создать в группе доброжелательные отношения друг к другу, сплотить детский коллектив, выявить первостепенные задачи (помочь, спасти).

Книги А. Гайдара, Е. Благининой, С. Баруздина,  А.Леонова, А.Митяева и других авторов, рассказывая детям о родной стране, о её людях, воспитывают гражданские качества, закладывают основы патриотизма.

Произведения Н. Н. Носова, Э. Н. Успенского, В. Ю. Драгунского, В. Г. Сутеева открывают детям смешное в жизни, воспитывают ценные качества – умение шутить и смеяться, с чувством юмора принимать жизнь со всеми её хорошими и плохими сторонами.

Р. Погодин в своих рассказах, сказках («Шутка», «Откуда идут тучи», «Про жеребёнка Мишу и мышонка Терентия») ставит перед детьми всегда волнующие человека вопросы: что такое счастье, настоящая доброта, красота, что такое ответственность перед людьми, откуда возникает чувство Родины?

И, конечно, самое большое воспитательное влияние оказывают сказки. Сказки вызывают у всех дошкольников любовь и стойкий интерес своей динамичностью, загадочностью, необычностью, яркостью образов, неограниченными возможностями для фантазирования, выдумки, игры ума.

 Сказки дают детям уроки на всю жизнь: уроки физической и нравственной чистоплотности (сказки «Царевна-лягушка», «Иван Царевич и серый волк»), трудолюбия, доброты («Хаврошечка», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»), дружбы, теплоты в отношениях, взаимопомощи («Репка», «Лиса и заяц», «Кот, петух и лиса», «Терёшечка»).

Вместе с героями сказок дети испытывают чувства расположенности, сопереживания и справедливости по отношению к тем, кто напрасно был обижен, унижен. В каждой сказке положена граница между добром и злом. Уничтожать и побеждать самое страшное зло нравиться маленьким детям и это безоговорочно убеждает их в превосходстве добра. Дети предпочитают сказочную ситуацию «обычным» потому, что сказочный мир им ближе и понятнее.

Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод о том, что именно художественная литература может научить дошкольника нравственности и добиться того, чего мы не достигнем в результате беседы, нотации, выговора или порицания. Именно художественная литература заставляет детей переживать и осмысливать поступки героев, примеряя их на себя, заставляет сочувствовать, переживать, вызывает желание помочь слабому.

Таким образом, с уверенностью можно сказать, что художественная литература является важным средством воспитания культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста.