Технология «сторителлинг» как средство развития связной речи детей дошкольного возраста
консультация по развитию речи

Технология «сторителлинг» как средство развития связной речи детей дошкольного возраста

В современном обществе развитие речи становится всё более актуальной проблемой, ведь оно предъявляет высокие требования к коммуникативной деятельности личности, меняются способы, средства и даже некоторые формулы этикета общения. Являясь сложной и многогранной деятельностью, общение требует специфических знаний и умений, которыми человек овладевает в процессе усвоения социального опыта. А высокий уровень коммуникативных умений выступает залогом успешной адаптации в любой социальной среде.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования речевое развитие выделено в отдельную образовательную область и это не случайно, так как дошкольный возраст – это сенситивный период развития речи детей.

Ведь развитие связной речи является первым и важным условием полноценного развития ребенка. Именно грамотное, логически оформленное изъяснение своих мыслей является одним из показателей умственного развития. Только в связной речи в диалоге, монологе, рассказывании и пересказе можно четко проследить все основные аспекты, характеризующие нашу речь. Успехи в овладении детьми связной речью обеспечивают определённую успешность в овладении новыми знаниями и последующем их применении.

Главное условие реализации ФГОС ДО  –  это обучение детей в игре, т.к. игра является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста,  для этого в педагогическом арсенале имеется много всевозможных средств - игр, картин и т.п. Однако приходится иногда сталкиваться с некоторыми трудностями у дошкольников, когда им надо придумать рассказ или сказку, придумать окончание истории.

Технология «сторителлинг» позволяет  разнообразить образовательную деятельность с детьми; заинтересовать каждого ребенка в происходящем действии; научить воспринимать и перерабатывать внешнюю информацию; обогатить устную речь дошкольников; облегчить процесс запоминания сюжета. Сам прием не требует затрат и может быть использован в любом месте и в любое время. Эффективен в процессе рассуждения, потому что импровизированные рассказы вызывают у детей большой интерес, развивают фантазию, логику.

Методику сторителлинга разработал глава крупной корпорации Дэвид Армстронг. Он считал, что истории, рассказанные от своего имени, легче воспринимаются слушателями, они увлекательнее и интереснее, чем читаемая книга.

Целью данной технологии является управление вниманием и чувствами слушателя, расстановка правильных и нужных акцентов. Это необходимо для того, чтобы история осталась в памяти на долгое время. Происходит это через формирование психологических взаимосвязей, или ассоциаций.

Задачи сторителлинга:

• обосновать правила поведения в той или иной ситуации, кто и зачем создал эти правила;

• систематизировать и донести информацию;

• обосновать право каждого быть особенным, не похожим на других;

• наглядно мотивировать поступки героев;

• сформировать желание общаться.

Метод сторителлинга позволяет:

• разнообразить образовательную деятельность с детьми;

• заинтересовать каждого ребенка в происходящем действии;

• научить воспринимать и перерабатывать внешнюю информацию;

• обогатить устную речь дошкольников;

• облегчить процесс запоминания сюжета.

Различают несколько видов педагогического сторителлинга: классический, активный, цифровой.

В классическом сторителлинге история рассказывается самим педагогом. Дети только слушают и воспринимают информацию. При его использовании педагог передаёт детям конкретную информацию, которая представлена в насыщенной форме запоминающаяся истории.

В активном сторителлинге педагогом задаётся основа события, формируются её проблемы, цели и задачи. Дети стремительно вовлекаются в процесс формирования и пересказа историй.

В истории должен быть интересный герой. Это может быть, кто или что хотите. Важно, чтобы у этого героя были чувства, чтобы ребенок мог ему сопереживать, а также, чтобы герой не был оторван от ситуации, то есть он не существует сам по себе, а «живёт» в каком-то мире.

В активном сторителлинге педагог делает введение, допустим, к нам на занятие пришел герой. Откуда он к нам пришёл? Как он выглядит? Что он чувствует? Мне кажется, что он грустит, как вы думаете, почему? А каким он был раньше? А раньше, что он чувствовал? Что мы с вами можем сделать, чтобы он перестал грустить? То есть этим мы создаем основу, а далее своими вопросами побуждаем детей к созданию историй.

Ещё один вид – цифровой сторителлинг – это такой формат, в котором рассказывание истории сопровождается визуальными компонентами (картинки, презентации, видео).

Техника сторителлинг очень многогранная, многоцелевая, решающая много обучающих, развивающих и воспитательных задач, позволяет расширить возможности для коррекции развития и обогащения речи и воображения, коммуникативных качеств детей.

Сначала выбирается история, учитывая детский интерес, возраст, программную тематику, выбирается главный герой, а также жанр рассказа (фантастика, детектив или смешная история).

Для детей старшего дошкольного возраста можно использовать следующие методы активного сторителлинга:

1. «Расскажи, из какой сказки потерялись герои».  Выбираем книгу сказок, между ее страницами раскладываем героев из разных сказок мультфильмов, которые выпадают при раскрытии книги, за тем предлагаем детям помочь сказочным героям вернуться обратно в сказку.

2. «Расскажи историю камней». В основе игры камни, на которых изображены: времена года, птицы, овощи, фрукты. Игра начинается с выбора одного камня. Ребенок отвечает на вопросы «Что это? Что делает?», объединяя в простое предложение выпавшие картинки, уточняя, бывает ли такое. Затем постепенно добавляются в процесс игры остальные камни позволяющие дать характеристику предмета (цвет, форма и количество) и распространить составленное предложение.

3. «Кубики историй». Составление общей истории, кидая кубики по очереди. Бросив кубики на стол, ребенок начинает историю с каких-нибудь слов типа «Однажды…» или «Давным-давно…». Количество кубиков не ограничено. Игрок может бросить сразу все кубики или доставать их по одному.

4. «История весёлых пальчиков». Истории, сочиненные детьми, интересно не только рассказывать слушателям или перечитывать, но и разыгрывать с помощью кукол. Детям предлагается выбрать понравившуюся им игрушку, придумать  ей имя и сочинить историю с ее участием, а потом рассказать эту историю в настоящем времени от первого лица, как если бы кукла умела говорить и сама являлась непосредственным рассказчиком.

5. «Опиши эмоции ромашки». Ребенок  выбирает карточку-эмоцию,  которая больше всего подходит к его настроению и объясняет, почему он выбрал именно эту ромашку, после чего рассказывает свою историю.

6. «История путешествий». Основная идея этой игры заключается в создании ребёнком или с помощью привлечения родителей «карточек-воспоминаний» о приятных совместных путешествиях или значимых событиях в жизни ребёнка, которые будут их иллюстрировать и помогать пересказывать, как он провел летние или зимние каникулы, семейные праздники и многое другое.

При создании историй необходимо соблюдать определенную структуру. Но структура эта должна скорее ощущаться, чем осознаваться.

1. Вступление.  Описание главного героя истории, где он живет и что делает или любит. Затем в каждой истории появляется призыв к действию. Что-то случается с героем, что толкает его на подвиги. Эта часть должна вызвать интерес, увлечь, зацепить внимание и удерживать его. Ребенок пробует вспомнить начало сказок.

2. Основная часть. Описание основной сюжетной линии. Герой делает все, чтобы решить проблему.  Что обычно происходит с героем в этой части? (находит подсказку, встречает помощника, вступает в противодействие).

3. Заключение. Герой у цели. В нем происходят перемены, он делает выводы.

4. Краткий вывод/мораль. Итог одним предложением.

Таким образом, сторителлинг – это интересная технология, которая открывает уникальную возможность для развития связной речи детей, воображения, коммуникативной компетенции детей. При использовании техники «сторителлинг» в дошкольных образовательных учреждения дети сильно воодушевляются, внимательно слушают истории. После прочтения сказки педагог вместе с детьми может разыграть ее, при этом сделав опору на иллюстрации, жесты, движения. Дети получают огромное удовольствие от подобной деятельности.