Выступление на региональном форуме «Мы вместе» «Использование квазиамонимов как эффективной технологии в работе учителя-логопеда»
учебно-методический материал по развитию речи (подготовительная группа)

Использование квазиамонимов как эффективной технологии в работе учителя-логопеда

Коррекция дефектов звукопроизношения у детей с тяжелыми речевыми патологиями – процесс сложный и трудоемкий.

Вопрос, как в оптимальные сроки добиться стабильных, качественных результатов, актуален для учителей – логопедов, учителей – дефектологов образовательных учреждений.

Данную проблему в настоящее время помогает решать увлекательная и интересная технология по использованию квазиамонимов. Данная технология применяется наряду с традиционными техниками и методиками, принятыми в логопедической практике.

Квазиамонимы (или минимальные пары) –это близкие пл звуковому составу, но разные по смыслу слова, которые отличаются одной фонемой, и относятся к совершенно разным семантическим сферам. При нормальном развитии речи слова-квазиамонимы не могут смешиваться в силу того, что употребляются в несходных ситуациях: вол, гол, иол, пол,тол, кол.

О квазиамонимах, как о специальном методе фонемного анализа говорят дескриптивисты( дескриптивизм - направление и) Лев Владимирович Щерба, Лев Рафаилович Зиндер, Алла Соломоновна Штерн.

Эти лингвисты рассматривают «минимальные пары» как наиболее убедительное и наглядное средство фонологического анализа. Таким образом, использование квазиамонимов в коррекционной работе с детьми дает положительные результаты по профилактке акустической дисграфии, за счет развития фонематического слуха и восприятия, различения звуков. Чтои является основной целью коррекционной работы по предупреждению, в частности, акустической дисграфии.

Для получения лучшего результата использования занимательный материал с применением различных рисунков и символов, способствующих запоминанию и усвоения материала.

Занимательные игры со словами – квазиамонимами являются одной из эффективных форм работы по коррекции звукопроизношения, фонематического слуха и восприятия дошкольников, активно воздействующих на развитие познавательных процессов и их эмоциональную сферу, на формирование коммуникативных навыков и, как следствии , успешную социализацию детей с речевой патологией.

Эти игры способствуют развитию слухового внимания на материале речевых звуков, а также влияют на развитие памяти, формирование основ слуховой дифференциации, развивают чувства ритма, формируют ритмико- интонационный стороны речи.

Использование занимательных игр со словами – квазиамонимы позволяют решить следующие задачи:

-закреплять точные артикуляционные уклады автоматизируемого звука;

-формировать у детей навыки дифференциации (различения) фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство;

-развить фонематический слух и восприятие;

-количественно и качественно обогатить словарь;

-закрепить различные способы словоизменения и словообразования;

-тренировать зрительную память;

-формировать пространственные представления;

-практически усваивать правописания слов-квазиомонимов;

-развивать связную речь;

-осваивать коммуникативные умения и навыки;

-приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

Примером пособия по применению увлекательной техники автоматизации звуков является серия книг Волковой Татьяны Анатольевны «Квазиомонимы. Увлекательная технология автоматизации звуков» (свистящих, шипящих, сонорных)

Слова-картинки квазиомонимы, имеющие акустико-артикуляционное сходство собраны в виде «дорожек» с циклично повторяющимся материалом, и с нарушенным циклом повторений. Ребенку предлагают передвигать пальцем (или фишкой) по «дорожке», в зависимости от заданного направления, и называть картинки с правильным артикуляционным укладом автоматизируемого звука.

«Дорожка» позволяет повторить автоматизируемый звук от 8 до 16 раз, две «дорожки» увеличивают повторение до 32 раз. Необходимым условием повторения является систематическое повышение темпа проговаривания речевого материала в совокупности с передвижением пальца по заданной «дорожке». От спокойного, утрированного проговаривания к более быстрому в зависимости от индивидуальных возможностей ребенка.

В каждом пособии из этой серии представлен список используемых слов-квазиомонимов (с автоматизируемым звуком в разной позиции: в начале, в середине и в конце слова, приведена правильная артикуляция автоматизируемого звука и подборка игр, для работы по данной логопедической технологии.)

Ещё одним замечательным образцом применения техники автоматизации звуков является «системы коррекции звукопроизношения с использованием квазиомонимов» Лебедевой Ирины Леонидовны.

И.Л. Лебедева предлагает поэтапную, очень подробную автоматизацию автоматизации звука «Л». Каждый этап подробно описан, пособие удобно в использовании. Первые этапы – постановка, а затем автоматизация с применением квазиомонимов.

Из своего опыта работы могу сказать, что система использования занимательных игр со словами-квазиомонимами оказалась эффективной и способствует значительному улучшению речевого развития, формированию социально-бытовых навыков, позволяет ребенку более органично вписаться в социальное окружение.

Помимо этого работа с квазиомонимами является хорошей находкой для домашнего пользования: родителям все понятно, детям нравится, долго малышу не надоест.

Данная техника применяется мною наряду с традиционными техниками и методиками, принятыми в логопедической технике. Материалы пособия включаются в структуру индивидуального или подгруппового занятия по автоматизации звука.

Предлагаю вам квазиомонимы для автоматизации звуков К и Кь с помощью слов-картинок (квазиомонимы, которые собраны в виде «дорожек» с циклично повторяющимся материалом, и с нарушенным циклом повторений по 9 картинок, что позволяет повторить автоматизируемый звук множество раз. Третья картинка помогает ребёнку перейти к фразе.)

Необходимым условием повторения систематическое повышение темпа проговаривания и «показа» речевого материала в совокупности с передвижением по заданной «дорожке», в зависимости от индивидуальных возможностей ребенка.

Также данное пособие имеет усложнённый вариант (второй лист). Когда ребёнок освоит задания первого листа, добавляем задания второго, где совместно с проговариванием слов-квазиомонимов подключаем «нейродорожки», состоящие из смены положений кистей рук и пальцев. В соответствии с произносимым словом.

Необходимым условием повторения является систематическое повышение темпа проговаривания и «показа» речевого материала в совокупности с передвижением по заданной «дорожке», в зависимости от индивидуальных возможностей ребенка.

Кроме предложенных заданий можно придумать ещё десяток своих вариантов.

Игры и упражнения по Волковой:

1. «Ходим-бродим-говорим» Предлагаем ребенку переставлять указательный палец левой руки с картинки на картинку и произносить названия изображений сначала слева направо, затем в обратную сторону, но уже работая пальцем правой руки.

Также можно использовать указательный и средний пальцы в паре и делать движения по типу «пальчики шагают».

2. «Фишка» Предлагаем ребенку закрыть фишкой картинку по заданной инструкции. — Закрой фишкой третью (пятую, седьмую) картинку справа (слева) и назови ее.

3. «Ходим-бродим-говорим с героем» Предлагаем ребенку переставлять маленькую игрушку («Лего», «киндер-сюрприз» и т.д.) левой рукой с картинки на картинку и произносить предложить предложения сначала слева направо, необходимо подобрать на автоматизируемый звук (лиса, зайка и т.д.). Двигая игрушку по картинкам в заданном направлении, ребенок формирует и произносит предложения: «Кот куп-куп», «кубик на коте, кубик на ките», «У кукушки ключ, у кукушки клюв» и т.д.

4. «Хлопушка» Предлагаем ребенку посчитать слоги в слове, хлопая в ладоши

5. «Я считаю до пяти» Предлагаем ребенку согласовать числительное с именем существительным. Обращаем внимание ребенка на изменение окончания имени существительного, в зависимости от подставленного числительного.

6. «Назови ласково» Предлагаем ребенку назвать слово в уменьшительно-ласкательной форме. Формируем навыки словообразования и словообразования и словоизменения.

7. «Один — много» Предлагаем ребенку образовать имя существительное во множественном числе. Формируем навыки словообразования и словоизменения.

8. «Назови и покажи» Предлагаем ребенку назвать картинку и повторить движение (карточки с нейродорожками).

В заключении могу сказать, что данные игры и упраженения, можно применять тольно при условии автоматизированного звука (правильно выработанной артикуляции звука).