Консультация для воспитателей "Использование опорных схем в работе с детьми с ОВЗ при составлении описательных рассказов по лексическим темам"
консультация по развитию речи

Консультация для педагогов

 «Использование опорных схем в работе с детьми с ОВЗ при составлении описательных рассказов по лексическим темам»

 «Дайте ребѐнку картинку –

и он заговорит» К.Д.Ушинский

В группу компенсирующей направленности зачисляются дети с ОВЗ. Речевое развитие таких детей отстает от нормы. Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей с ОВЗ  – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем:

• односложная, состоящая лишь из простых предложений речь;
• бедность речи, недостаточный словарный запас;
• употребление нелитературных слов и выражений;
• бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ;
• трудности в  построении  монолога: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами;
• отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов;
• отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.;
• плохая дикция.

Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников – очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.

      Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ в первую очередь направлена на  формирование мышления детей: наглядно-действенного, наглядно-образного и становление элементов логического мышления.      

Но и развитие связной речи у детей с ОВЗ — одна из центральных задач всей системы коррекционной работы. Помимо характерных нарушений в звукопроизношении, лексике, грамматике, дети с нарушением интеллекта имеют трудности в процессе общения, потому что они испытывают затруднения при подборе слов, построении предложений для диалога, не умеют пользоваться выразительными средствами речи, что в целом и характеризует специфику интеллектуального нарушения.

Именно поэтому формирование устной речи как средства коммуникации выступает в качестве ведущей задачи коррекционного обучения. Вся работа ведется на основе изучения лексических тем, которые меняются еженедельно. И как показывает многолетний опыт работы, наиболее целесообразно использовать разнообразные символы, заместители, пиктограммы, графические опорные схемы, отображающие последовательность

выполнения действий, событий.

Составление описательных рассказов для детей дошкольного возраста – очень важный этап их

развития. Педагогический опыт показывает, что процесс формирования у детей умения описывать предмет происходит очень медленно и трудно. Особенно трудно формируется навык составления описательных рассказов у детей с нарушениями речи. Одним из приемов, облегчающих этот процесс, является использование наглядных опорных схем. Опорные схемы заметно упрощают задачи, делают высказывания детей четкими, связными и последовательными. Данные схемы выступают в роли плана-подсказки, и дети могут строить свой рассказ самостоятельно.

Структура описательного рассказа:

•Название предмета или явления;

•Характерные признаки предмета или явления (внешние и внутренние);

•Внешний вид (форма, цвет, размер, материал);

•Назначение (где используется, как с ним взаимодействовать);

•Какую пользу приносит;

•Отношение к предмету или явлению.

Структура опорных схем по разным лексическим темам и обеспечивает:

- формирование у детей навыков построения связного и целостного описательного рассказа;

- развитие у детей логического и образного мышления, а также воображения и наблюдательности;

- умение дошкольников оперировать родовыми понятиями («животные», «насекомые», «посуда» и так далее);

- углубление знаний детей об окружающей среде;

- улучшение коммуникативных навыков детей.

Каждая схема состоит из нескольких клеточек, в которых расположены символы. Клеточка – это условный пункт плана рассказа. По такой модели легко можно составить описание отдельного предмета (живого и неживого), который принадлежит к определенной группе, явления природы.

 Основу описательного рассказа составляют конкретные представления, которые накапливаются в процессе исследования объекта.  

  Каждый признак представлен в схемах особыми символическими изображениями, доступными детям дошкольного возраста. По мнению психологов, освоение различных знаков и символов помогает ребёнку не только анализировать, сравнивать, обобщённо воспринимать действительность, но и повышает умственный возраст ребёнка, способствуют переходу его мышления на более высокий уровень.

      При составлении описательного рассказа по опорным схемам следует обращать внимание на:

- полноту характеристики внешних признаков и свойств описания;

- логику описания (соблюдение структуры описания, целесообразность последовательности);

- связность текста (правильность согласования слов в предложении);

- образность (использование лексической выразительности).

Этапы работы по формированию у детей умения составления описательного рассказа с использованием опорных схем:

• Первый этап работы - необходимо продемонстрировать детям схему по определённой лексической теме и объяснить содержание условных обозначений.

•На втором этапе – необходимо дать детям образец описательного рассказа по определённой лексической теме.

• Третий этап – это самостоятельное составление ребёнком описательного рассказа по опорной схеме.

Особенности построения описательных рассказов в разных возрастных группах

 Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные опорные схемы, так как у детей остаются в памяти отдельные образы: елочка - зеленая, ягодка – красная. Позже - усложнять или заменять другой заставкой - изобразить персонажа в графическом виде. Например: волк – состоит из серых геометрических фигур (треугольника и круга), медведь – большой коричневый круг и т. д. Для детей старшего возраста схемы желательно рисовать в одном цвете, чтобы не привлекать внимание на яркость символических изображений.

Для детей с ОВЗ   чаще всего даются цветные схемы, это своеобразный стимулятор для запоминания самих символов и последовательности составления рассказа.

Для систематизирования знаний детей о сезонных изменениях так же существуют модельные схемы. Но не всегда готовые модельные схемы устраивают по содержанию, поэтому можно совместно с детьми периодически дополнять и уточнять схемы. Совместно с детьми, например, легко составить опорные схемы по блокам "Зима", "Весна", "Лето", "Осень".

Анализируя результаты проводимой работы, хочется отметить, что использование планов - схем при составлении описательных рассказов, заметно облегчает дошкольникам овладение этим видом связной речи. Кроме того, наличие зрительного плана делает такие рассказы четкими, связными, полными, последовательными. Преобразование абстрактных символов в образы (перекодирование информации) способствует совершенствованию психических процессов, облегчает и ускоряет процесс связного высказывания.

Обучение составлению описательных рассказов очень важно для развития детей, т.к. умение точно, лаконично и образно описывать предмет, является условием совершенствования речи и мышления, облегчает процесс обмена информацией.

  В заключении, хотелось бы сказать о том, что опорная схема не решает всех проблем связной речи. Это как стержень, на который нанизывается материал, не застывшая модель, а постоянно дополняемая новым материалом система. Поэтому необходимо использовать:

- систематические речевые тренинги – тесно связанные с темой рассказа (сказки, басни, стихи, рассказы);

- лексические упражнения (подбор признаков и действий, синонимов и антонимов, родственных слов);

- грамматические упражнения (словообразование, составление предложений).

- фонетический контроль;

- совершенствование диалогической речи;

- обучение составлению плана, его запоминание;

- объединение предложений в связное, последовательное, законченное высказывание;

- использование зрительных опор – схем.

Делайте успехи вместе с детьми, играйте и развивайте их словарный запас. Благодаря опорным схемам дети научатся выстраивать логические цепочки и излагать свои мысли.