Самоанализ занятия «Ознакомление с буквой Т»
методическая разработка по развитию речи (подготовительная группа)

Самоанализ занятия «Ознакомление с буквой Т»

воспитатель Семидетнова А. В.

1. Образовательная деятельность по обучению грамоте, знакомство с новой буквой. Конспект составлен на основе методической литературы по образовательной области «Речевое развитие». Тема занятия соответствовала календарному плану.

2. Занятие было разделено на три взаимосвязанных части:  организованно-мотивационная, основная, заключительно - рефлексивная. Занятие было подобрано в соответствии с возрастом детей по учебному плану с ОП.

Демонстрационный и раздаточный материал были подобраны по теме занятия, рационально, перед занятием был удобно размещен для меня и детей, по ходу занятия я знала, что где лежит. Демонстрационный - . Раздаточный – знакомые буквы, картинки к этим буквам, буквари, контейнеры с красными и синими кружками для выкладывания схем слогов, рабочие тетради, простые карандаши, папка с пазлом.

3. На первом этапе я организовала детей на деятельность с помощью незнакомого предмета в группе – коробки с письмом от первого учителя и первым заданием. Ребята не сразу нашли коробку, хотя она лежала на видном месте. Яркая незнакомая коробка привлекла внимание всех детей.

Далее вызвала интерес, прочитав письмо, настроив детей тем самым на дальнейшее выполнение заданий для будущих первоклассников. Для активного включения детей использовала словесные методы – вопросы «Каким должен быть первоклассник?», «Вы мне покажете, как вы умеете пользоваться букварями?», «Что еще нужно первоклассникам для занятий?», наглядные – буквы, которые ребята уже изучали, картинки, в названиях которых первая буква та, которая у ребят в руках, буквари, контейнеры с кружками, рабочие тетради, практические – нахождение предметов в букваре похожих на букву Т, катались на звуковой горке, читали, как зовут щенка и девочку, выкладывали схему слога, прописывали новую буква в тетради. Во время проведения занятия преобладал словесный метод – вопрос. При ответе на мои вопросы дети проявляли активность. Психологическая дистанция между воспитателем и детьми в основном рядом. После каждого выполненного задания хвалила детей за внимательность и умение. Во время занятий приходилось регулировать поведение детей: немного растормошить Артема, успокоить Дениса и Вову, делать замечания про ковыряние в носу. Речь педагога была доступная, эмоциональная.

При организации окончания занятия попросила детей вспомнить, чем они занимались, с какой буквой познакомились, какие слова на звук т запомнили.

4. Методы обучения соответствовали цели и содержанию деятельности.

5. Для организации деятельности использовала такие формы организации детей как коллективная и индивидуальная. Оправданность выбранных форм соответствовали типу и цели занятия. Корректировка по ходу занятия не требовалась.

6. Помещение к занятию было подготовлено, проветрено, но не в полной мере. РППС была безопасна, доступна для детей. Зонирование пространства группы, смена видов деятельности, передвижение по группе, смена положения позволили исключить переутомление детей.

Перед началом занятия дети в спокойной обстановке играли в группе в разных уголках, мальчики за столами рисовали и конструировали, после организовала начало занятия, вызвав интерес нахождением неизвестного предмета. В течении основной части у детей наблюдался повышенный интерес, заинтересованность, можно отметить, что отношение между педагогом и детьми было позитивное, дети слушали и слышали педагога, помогали друг другу.

Цель занятия: ознакомление с буквой Т, формирование умения находить ее среди других букв алфавита, читать и составлять слоги и двусложные слова с ней. В достижении цели занятия дети были активными и самостоятельными. После проведения рефлексии похвалила ребят за отлично проделанную работу. Вручила им конверт с пазлом, на котором была изображена школа, о которой они немного мне рассказали. Я считаю, что цель и задачи образовательной деятельности достигнуты.