Развитие речи у детей младшего дошкольного возраста через театрализованную деятельность»
методическая разработка по развитию речи (средняя группа)

«Развитие речи у детей младшего дошкольного возраста через театрализованную деятельность»

Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью. Дошкольники с удовольствием обыгрывают знакомые произведения, перевоплощаясь в полюбившейся образ. Дети радуются, когда торжествует добро, облегченно вздыхают, когда герои преодолевают трудности и наступает счастливая развязка.

Изучая психолого-педагогическую и методическую литературу, я пришла к выводу, что театрализованная игра оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка. Стимулирует активную речь за счет расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить четко, чтобы его все поняли. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний активизируется словарь ребёнка, совершенствуется звуковая культура речи, её интонационный строй, улучшается диалогическая речь, её грамматический строй.

Поэтому возникла идея создания системы работы с детьми дошкольного возраста по развитию речи через театрализованную деятельность.

Проблемами развития речи детей дошкольного возраста занимались такие ученые как Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Е.И. Тихеева, С.Л. Рубинштейн, Р. С Немов, А.В.Запорожец, Леушина.

В. А. Сухомлинский считал, что:

«Театрализованная деятельность является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребёнка, приобщает его к духовному богатству. Постановка сказки заставляет волноваться, сопереживать персонажу и событиям, и в процессе этого сопереживания создаются определённые отношения и моральные оценки, просто сообщаемые и усваиваемые»

Опираясь на труды вышеуказанных педагогов стараюсь в своей работе, чтобы последующее совершенствование творческих способностей детей состояло в прямой зависимости от степени театрализации. По средством театрализованной деятельности дети учатся смотреть на себя со стороны, изображать подчас черты характера и поступки, которые осуждаются всеми(жадность, леность, хитрость и т.д.)

Общая цель моей работы через театрализованную деятельность: Создание условий для развития речевых навыков детей младшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности.
Для достижения цели, я выделила следующие задачи, вы их видите на слайде.

обучать детей излагать свои мысли связно, последовательно;

формировать грамматический, лексический строй речи;

развивать навыки активной, разговорной, образной речи;

продолжать развивать диалогическую, монологическую речь в театральных постановках;

продолжать совершенствовать художественно – речевые исполнительские навыки детей в разных видах театрализованной деятельности;

продолжать развивать выразительную, интонационную стороны речи;

пополнять литературный запас детей за счет инсценировки, драматизации сказок, рассказов, потешек и пословиц;

воспитывать чуткость к художественному слову, зачитывать отрывки с наиболее яркими описаниями;

развивать мелкую моторику рук при работе с пальчиковым театром;

формировать умение воплощать услышанное в инсценировках.

Развитие речи детей в дошкольном образовательном учреждении будут эффективными, если:

- определены критерии, показатели и уровень сформированности речи детей;

- при условии совместного взаимодействия образовательного учреждения и семьи,

-учитываются возрастные и индивидуальные особенности восприятия средств театральной деятельности дошкольников.

(методика Верещагиной Н.В. «Диагностика педагогического процесса»)

Начала свою работу с мониторинга, который провела в начале учебного года. Он был проведена с группой детей по следующим критериям:

• Называет некоторые жанры «детской литературы» имеет предпочтение в жанрах воспринимаемых текстов, может интонационно выразительно продекламировать небольшой текст;
• Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картине;

Проанализировав результаты мониторинга, я сделала вывод, что дети моей группы проявляют малый интерес к театрализованной деятельности, слабо владеют выразительностью речи, способностью понимать эмоциональное состояние другого человека и выражать своё, умением вживаться в создаваемый образ и использовать мимику, жесты, движения.

Провела анкетирование для родителей, оно было направленно на заинтересованность в успешном развитии ребенка и создании необходимых условий для развития его творческих способностей в детском саду и в семье. Оно показало, что родители не уделяют должного внимания развитию речи детей, они считают, что рано или поздно ребёнок сам научится инсценировать различные сюжеты, не читают дома произведения.

В процессе создания развивающей предметно – пространственной среды, обеспечивающей театрализованную деятельность детей я учитывала:

– индивидуальные социально – психологические особенности ребёнка;

– особенности его эмоционально – личностного развития;

– интересы, склонности, предпочтения и потребности;

– любознательность, исследовательский интерес и творческие способности;

– возрастные и поло ролевые особенности.

Многие развивающие центры группы способствуют развитию выразительности речи воспитанников.

• Так в центре театрализации имеются все виды детского театра (маски, шапочки, элементы костюмов, атрибутов, декораций; подобрана картотека мнемо-таблиц на эмоции людей и животных, которые вы можете увидеть в портфолио, в паспорте группы.
• имеется необходимый дидактический материал для развития речи детей;
• в группе была создана мини-библиотека со сменной литературой.

Театрализация — это в первую очередь импровизация, оживление предметов и звуков. Так как она тесно взаимосвязана с другими видами деятельности — пением, движением под музыку, слушанием и т. д., необходимость систематизировать ее в едином педагогическом процессе очевидна.

Пальчиковый театр

• способствует развитию речи, внимания, памяти;
• формирует пространственные представления;
• развивает ловкость, точность, выразительность, координацию движений;
• повышает работоспособность;
• стимулирование кончиков пальцев, движение кистями рук, игра с пальцами ускоряют процесс речевого и умственного развития

Конусный:

• Помогает учить детей координировать движения рук и глаз; Сопровождать движения пальцев речью;
• Побуждает выражать свои эмоции посредством мимики и речи.

Театр картинок и фланелеграф

Развивают творческие способности;

Содействуют эстетическому воспитанию;

Развивают ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

В группе был создан театрализованный уголок, в который входят следующие виды театра:

Театр Би-ба-бо

• Оказывает потрясающее терапевтическое воздействие: помогает бороться с нарушениями речи, неврозами;
• Помогает справиться с переживаниями, страхами;
• Перчаточная кукла передает весь спектр эмоций, которые испытывают дети.

Посредством куклы, одетой на руку, дети говорят о своих переживаниях, тревогах и радостях, поскольку полностью отождествляют себя (свою руку) с куклой. Развивает абстрактное мышление

Теневой

• Развивает пластичность, подвижность, чувство ритма, координацию движений;
• Развивать тембр голоса;
• Умение раскрепоститься. вести диалогическую и монологическую речь.

Театр на диске

• Посредством куклы, одетой на руку, дети
• говорят, о своих переживаниях, тревогах и радостях, поскольку полностью отождествляют себя (свою руку) с куклой.

Театр на бутылках, стаканчиках

• Помогает расширять словарный запас, подключая слуховое и тактильное восприятие;
• Знакомит с народным творчеством;
• Обучает навыкам общения, игры, счета.

Театр на прищепках

Развитие творческих способностей;

Развитие игрового поведения;

Совершенствование интонационной выразительности речи;

Театр топотушки:

Помогает расширять словарный запас, подключая слуховое и тактильное восприятие;

Знакомит с народным творчеством;

Обучает навыкам общения, игры, счета

Театр ложек

Развивает моторно-двигательную, зрительную, слуховую координацию;

Формирует творческие способности, артистизм;

Обогащает пассивный и активный словарь

Формы и методы образовательной деятельности с детьми (схема) она представлена на слайде.

Театрализованные занятия выполняют одновременно познавательную, воспитательную и развивающие функции. Поэтому через их содержание, форму и методы я стремилась к достижению трёх основных целей:

– развитию речи и навыков театрально – исполнительской деятельности;

– созданию атмосферы творчества;

– социально – эмоциональному развитию детей.

Содержание моих занятий являлось не только знакомство с текстом какого-либо литературного произведения или сказки, но и с жестами, мимикой, движениями, костюмами. Важнейшим методическим принципом являлась практическое действие каждого ребёнка.

Изготовление лэпбука «Театр», Играя и занимаясь с лэпбуком «Театр» дети узнают какие бывают профессии в культуре и искусстве: гример, режиссер, артист, костюмер, драматург, звукооператор...

Упражнения на имитацию движений

Чтобы ярче раскрыть свои возможности и таланты в театрализованной деятельности, дети должны приобрести много навыков и умений. Для снятия мышечного напряжения я использовала следующие упражнения:

• «Поздоровайтесь друг с другом за обе руки поочерёдно»,
• «Построить башенку из ладошек»
• «Найди взглядом своего товарища»,
• «Не перепутайте движения».

В образе лесных жителей переживают разные приключения: побеждают злого волка, помогают слабым и беззащитным, сопровождая действия пантомимой.

Определение и передача настроения героя через использование дидактических игр.

Способствовать выработке навыка понимания эмоций и чувств у детей. Выработка навыка выражения собственных эмоций. Создание условий, способствующих воспитанию дружбы и заботы друг о друге у воспитанников. Развитие навыка выражения эмоций с помощью жестов и мимики.

При чтении или рассказывании чего-либо я пыталась выразить искренность и неподдельность своих чувств к прочитанному или рассказанному. Но ни в коем случае не пыталась навязывать свои оценки, отношения. Наоборот, предоставляла детям возможность высказаться, проявить эмоциональную активность, старалась не подавить робкого ребёнка, превратив его только в зрителя. Старалась не допустить у детей страха перед ошибкой, чтобы ребёнок боялся выйти на «сцену». Поэтому, предлагая ребёнку «сыграть» или «показать» что-либо, я исходила из реальных возможностей конкретных детей.

Разбор проблемной ситуации. В совместной деятельности воспитатели лучше узнают детей, особенности их характера, темперамента, мечты и желания.

В своей работе стараюсь развивать творческую самостоятельность детей. Большое значение придаю импровизации.

Провели викторину по русским народным сказкам. Сказки любимы всеми с детства. Любовь к сказке прививает любовь детей к чтению.

Как игровой элемент театрализации мы используем рассказывание сказки по кругу. Этот прием очень эффективен, развивает речь, логическое мышление, творческое воображение, память. Предлагала детям произнести с разной интонацией самые привычные слова: «возьми», «принеси», «помоги», «здравствуй» (приветливо, небрежно, просящее, требовательно). Привлекала внимание детей к тому, как можно изменить смысл фразы путём перестановки логического ударения (каждый раз на другое слово): «Принеси мне игрушку», «Мама ушла на работу». А также использовала задания – упражнения «Разные настроения», «Я радуюсь, когда…», «Я грущу, когда…».

Использование продуктов детской деятельности для обогащения РППС в центре творчества.

Инсценировки русских народных сказок. Дети всегда готовы играть сказки. Это их способ познания мира. В творческой атмосфере ребёнок развивается быстрее, полноценнее. Он, входя в сказку, получает роль одного из её героев, непроизвольно впитывает в себя то отношение к миру, которое даёт силу и стойкость в будущей жизни.

В процессе работы с детьми нельзя забывать и о работе с родителями, необходимо привлечь родителей к театрализованным играм. Давать родителям консультации. Родители могут принимать участие в подборе литературы и фотографий театров и театральных постановок, в оснащении «Уголка театра» новыми атрибутами, в выступлениях на родительских собраниях.

Проводить совместные репетиции, изготовление костюмов, декораций, в конечном результате –проводить совместные развлечения, инсценировки детей и родителей.

Итоговый мониторинг показал, что у детей сформированы первоначальные представления об театральной деятельности.

Дети научились пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведения, составлять по плану и образцу рассказа о предмете, по сюжетной картинке.

Родители стали активно участвовать в воспитательно - образовательном процессе.

Перспективы работы

Продолжать разрабатывать комплекты методического обеспечения для развития речи у детей старшего дошкольного возраста.

Продолжать взаимодействие с родителями и педагогами ДОО, по теме «Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста через театрализованную деятельность»

Литература:
1. Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2006.
2. Гончарова О.В. и др. Театральная палитра: Программа художественно-эстетического воспитания. – М.: ТЦ Сфера,2010.
3. Гуськова А.А. Развитие речевого дыхания детей 3-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
4. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Тренинг по сказкотерапии. СПб.: Речь, 2005.
5. Калинина Г. Давайте устроим театр! Домашний театр как средство воспитания. – М.: Лепта-Книга, 2007.
6. Караманенко Т.Н. Кукольный театр – дошкольникам.- М.: Просвещение, 1969.
7. Карпов А.В. Мудрые зайцы, или Как разговаривать с детьми и сочинять для них сказки. – СПб.: Речь, 2008.