ПРОЕКТ «Мнемотехника – как средство развития связной речи у детей»
проект по развитию речи (старшая, подготовительная группа)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 mnemotehnika_proekt.docx | 76.35 КБ |
Предварительный просмотр:
ПРОЕКТ
«Мнемотехника – как средство развития связной речи у детей»
«Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам - он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету». К. Д. Ушинский
РУКОВОДИТЕЛЬ ПРОЕКТА: Неверова Светлана Павловна.
УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА: дети старшего дошкольного возраста, воспитатели, логопед, родители.
ВРЗРАСТ УЧАСТНИКОВ ПРОЕКТА: дети в 5-7 лет.
ТИП ПРОЕКТА: долгосрочный
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие.
СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА: 2 года
ПРОБЛЕМА: Возникла проблема с тем, что у детей недостаточно развита речь, они с трудом рассказывают о событиях своей жизни, не могут пересказать литературные произведения, плохо запоминают стихи. Речь односложная, состоящая лишь из простых предложений речь. Неспособность грамматически правильно строить предложение. Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий развернутый ответ. Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами. Скудный словарный запас, плохое запоминание стихов.
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА:
«Раз речь не ясна, она не достигнет своей цели» (Аристотель).
Известно, что человек только тогда становится полноправным гражданином данного общества, когда взаимодействует с другими его членами, когда происходит усвоение накопленного предыдущими поколениями культурного опыта в рамках отдельной семьи и всей нации, когда устанавливаются межличностные контакты. Всё это невозможно без речи. Речь является не только средством общения, но и орудием мышления.
Главной и отличительной чертой современного общества является подмена живого человеческого общения зависимостью от компьютера. С популяризацией интернета походы в библиотеку, чтение книг, рассказывание сказок, рассматривание красочных иллюстраций стали терять свою популярность. Взрослые, вместо того, чтобы рассказать ребёнку сказку перед сном, вручают ему планшет - ребёнок занят и никаких проблем. Дети просиживают перед монитором компьютера в гордом одиночестве и молчании, в то самое время, когда можно общаться со сверстниками на улице, с родителями во время воскресного похода на каток, в библиотеку. Живое общение дорогого стоит и имеет самое непосредственное влияние на развитие личности – ребёнок должен делиться своими впечатлениями, восхищаться красивым, быть почемучкой и получать на все вопросы содержательные ответы.
Роль речи в становлении ребёнка невозможно переоценить. Речь способствует формированию интеллекта, увеличивает познавательную активность, значительно расширяет кругозор маленького человека.
Дошкольное детство - это именно тот возраст, когда происходит «закладка» и формирование психических процессов, нравственных и моральных установок.
Развитие связной речи и формирование навыков общения – одна из главных задач дошкольного образования. В Федеральном законе «Об образовании» сказано о том, что дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие личностных качеств, формирование предпосылок к учебной деятельности.
Дошкольный возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, чёткой, красивой речи, что является важным условием умственного воспитания ребёнка.
У детей старшего дошкольного возраста развивается потребность в новых знаниях, впечатлениях и ощущениях, которая проявляется в любознательности и любопытстве ребёнка. Большим шагом вперёд является развитие способности выстраивать умозаключения, продолжает активно развиваться фантазирование. Грамотное использование взрослыми этих возможностей ребёнка будет способствовать его познавательному развитию. Вот именно в этом случае детям необходимы вспомогательные средства, которые облегчают процесс становления развёрнутого речевого высказывания.
Приём символизации – это более короткий путь к формированию процесса запоминания и точной передачи информации. Метод наглядного моделирования помогает ребёнку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться работать с ними. Одним из таких методов моделирования является МНЕМОТЕХНИКА.
Мнемотехника в переводе с греческого - «искусство запоминания» - это система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации путём образования дополнительных ассоциаций.
Поэтому передо мной встала задача научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.
В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер: дети лучше запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту. Приёмы мнемотехники облегчают запоминание у детей и увеличивают объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.
Как сформировать речь ребенка, наполнить ее большой палитрой слов, красивых фраз, благозвучных словосочетаний? Как помочь ребенку чувствовать ритм речи, мелодию слов, переживать содержание услышанной речи? Как способствовать развитию эмоционально-чувственной сферы ребенка, помочь ему научиться коммуникативной речи? Все ответы на эти вопросы я нашла в методике – мнемотехника.
Актуальность проблемы обусловила мой выбор темы педагогического проекта
«Развитие связной речи с использованием мнемотехники».
ОБЪЕКТ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: процесс развития речи детей старшей группы
ПРЕДМЕТ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: мнемотехника как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста.
ЦЕЛЬ ПРОЕКТА: развитие речи детей дошкольного возраста посредством использования мнемотехники
ЗАДАЧИ ПРОЕКТА:
- формировать умение детей работать с опорой на мнемотаблицу при составлении описательных рассказов, заучивании стихотворений и т. п. ;
- формировать умения детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни с помощью мнемотехники;
- формировать навыки культурного речевого общения;
- развивать речь, обогащать словарный запас, психические процессы (память, внимание, мышление, воображение).
РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ:
Повышение профессионального мастерства, интереса к проблеме развития связной речи через знакомство педагогов с приемами мнемотехники.
Внедрение в педагогический процесс опыта работы по данной проблеме.
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ:
Повышение компетентности в вопросах организации и проведения совместной творческой и речевой деятельности.
Овладение родителями мнемотехническими работы и использование их дома.
РЕСУРСЫ ПРОЕКТА:
Программное обеспечение: используемый проект разработан мною в полном соответствии с требованиями комплексной программы «Детство» (Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой)
Нормативно-правовые ресурсы: пакет документов регламентирующего характера; группа детского сада, игровая комната, соответствующие современным санитарно-гигиеническим и методическим требованиям.
Материально-технические ресурсы: Группа детского сада, игровая комната, музыкальный зал, соответствуют современным санитарно-гигиеническим и методическим требованиям, аудио проигрыватель.
дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, подбор наглядного материала (иллюстрации, зарисовки, и т.д.)
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
- появится умение детей работать с опорой на мнемотаблицу при составлении описательных рассказов, заучивании стихотворений; пополнение и активизация словарного запаса детей;
- развитие логического и образного мышления, совершенствование связной речи;
- умение договариваться и работать слажено; обратиться к взрослому с вопросом;
- умение осуществлять поиск информации, иллюстраций, материалов необходимых для исследований по определенной тематике.
Этапы работы
I этап
- Осуществить теоретический анализ литературы по проблеме формирования связной речи у дошкольников.
- Определить критерии и уровни развития связной речи детей старшего дошкольного возрастаю
- Изучение методических разработок по использованию метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста
- Посещение семинаров – практикумов по проблеме.
- Посещение семинаров – практикумов по проблеме
- этап.
- Составление перспективного плана работы по развитию связной речи средствами мнемотехники.
- Разработка серии конспектов в соответствии с лексическими темами.
- Организация консультаций.
III этап.
Анализ и обобщение результатов, формулировка выводов, составление рекомендаций, участие в конкурсах, фестивалях, семинарах; обогащение знаний детей, педагогов и родителей через разнообразные формы работа.
Перспективный план работы в старшей группе | ||
Месяц | Образовательная | Задачи, содержание |
деятельностью | ||
Сентябрь | Пересказ русской | Интонационно верно передавать диалоги персонажей опираясь на мнемотаблицу; |
народной сказки | использовать при пересказе выразительные средства языка | |
Игра «Копилка слов» | Обогащение словаря, развитие долговременной памяти. | |
Содержание игры: Дети «собирают» новые слова в копилку, т.е. рисуют или обозначают при | ||
помощи символов, сразу после их образования или истолкования и с отсрочкой (после других | ||
упражнений, в конце занятия, через день). К словам в «копилке» мы периодически возвращаемся: на | ||
следующий день, через неделю, через месяц. Детям предлагается вспомнить слова, которые они | ||
«положили» в копилку слов и составить с ними предложение или рассказ. | ||
Октябрь | Заучивание | Составление мнемотаблиц для выразительного чтения наизусть; выразительно читать наизусть |
стихотворения Е. | стихотворение, интонационно передавать спокойную грусть осенней природы | |
Трутневой «Осень». | ||
Игра «Волшебники» | Обогащение словарного запаса, развитие долговременной памяти и логического мышления. | |
Содержание: Перед ребенком раскладывается несколько карточек со схематичным изображением | ||
отдельных предметов (например, елка, дом, крылья и т.д.). Ребенку называют несколько слов и | ||
предлагают выбрать картинки, которые помогут ему запомнить эти слова, т.е. «заколдовать» слова. | ||
Далее ребенок должен воспроизвести предъявленные слова. Для этого он берет по очереди | ||
отложенные в сторону картинки и с их помощью припоминает слова, которые ему были названы. | ||
Это упражнение поможет ребенку развить логические связи между предметами. | ||
Ноябрь | Пересказ рассказа В. | Составление мнемотаблиц для пересказа; передавать текст точно, последовательно, выразительно |
Бианки «Купание | ||
медвежат». | ||
Игра «Цветик- | Обогащение глагольного словаря | |
семицветик» | Содержание: Дети получают картинку (сердцевину цветка) с символом действия, например, рыба – | |
ныряет, плывет, солнце – светит, и т.д., а затем прикрепляют к сердцевине лепестки с изображением | ||
предметов, которые могут выполнять это действие. | ||
Декабрь | Заучивание | Использованиедля выразительного чтения наизусть готовые мнемотаблицы; интонационно | |||||||||
стихотворения Е. | выразительно | передавать | любование | картиной | зимней | природы | при | чтении наизусть | |||
Трутневой «Первый | стихотворения | ||||||||||
снег». | |||||||||||
Игра «Теремок» | Обогащение словарного запаса, развитие навыков классификации. | ||||||||||
Содержание: Детям предлагаются картинки и два, три и т.д. теремков со схематичным | |||||||||||
изображением сада (для фруктов), огорода (для овощей), елки (для диких животных), дома (для | |||||||||||
домашних животных) и т.д. Детям дается задание «поселить» картинки в нужный теремок (критерий | |||||||||||
классификации не называется) и объяснить, почему каждую картинку поместили в тот или иной | |||||||||||
теремок. | |||||||||||
Январь | Творческие сказки: «Как | Придумывание сказки на заданную тему с использованием описания внешнего вида персонажей, их | |||||||||
ёжик зайца выручил», | действий, переживаний; составление мнемосхем для придумывания сказки | ||||||||||
«День рождения зайца». | |||||||||||
Игра «Зашифруем слова» | Обогащение словарного запаса, развитие логического мышления и долговременной памяти. | ||||||||||
Содержание: Попросить ребенка нарисовать картинки к каждому названному им слову. Зрительный | |||||||||||
образ, соответствующий предметам возникает легко, поэтому детям предлагается «зашифровать» | |||||||||||
слова, типа вкусный суп, радость и т.п. | |||||||||||
Февраль | Игра «Кто в домике | Цель: обогащение глагольного словаря, развитие зрительного внимания, памяти, логического | |||||||||
живет?» (по И.А. | мышления | ||||||||||
Чистяковой) | Содержание: Дети получают домики с закрытыми ставнями, на которых нарисованы символы того, | ||||||||||
что могут делать животные, которые там живут, например, летает, вьет (гнездо), клюет, поет – это | |||||||||||
птица. Правильность ответа дети проверяют, открывая ставни домика. | |||||||||||
Заучивание | Составление | мнемотаблиц | для выразительного | чтения | наизусть; | интонационно передавать | |||||
стихотворения С. Есенина | нежность, любование зимней природой | ||||||||||
«Берёза». | |||||||||||
Март | Пересказ | рассказа | М. | Составление мнемотаблиц для пересказа; | передавать текст точно, последовательно, выразительно; | ||||||
Пришвина «Ёж». | пересказывать текст, написанный от лица автора, и переводить его при этом в косвенную речь | ||||||||||
А.Н. Плещеев «Сельская | Выразительно читать наизусть стихотворение, используя мнемотаблицы. | ||||||||||
песня» | |||||||||||
Апрель | Я. Аким «Апрель» | Составление | мнемотаблицы на основе стихотворения; развивать у детей умение выразительно | ||||||||
читать наизусть стихотворение, передавая интонацией задушевность, | нежное | отношение к ещё | |||||||||
робкой весне. | |||||||||||
Пересказ | сказки | Л. | Передавать текст точно, последовательно, выразительно; | использование для пересказа готовые | |||||||
Толстого «Белка прыгала | мнемотаблицы | ||
с ветки на ветку…..» | |||
Май | С. Есенин «Черёмуха» | Выразительно читать наизусть стихотворение, используя мнемотаблицы; развивать умение | |
чувствовать напевность языка, языковые выразительные средства. | |||
Пересказ рассказа | М. | Передавать текст точно, последовательно, выразительно; составление мнемотаблиц для пересказа; | |
Пришвина «Золотой луг». | учить пересказывать от третьего лица | ||
Перспективный план работы с детьми подготовительной группы (2016-2017г.) | |||||
№ | Тема | Задачи | |||
Сентябрь | |||||
1.Развитие речи. Пересказ | Связная речь: закрепить представление об особенностях композиции сказок (зачин, концовка); продолжать учить | ||||
сказки «Лиса и козел» | использовать при пересказе мнемотехники, образные художественные средства, выразительно передавать диалоги. | ||||
неделя | Словарь и грамматика: учить подбирать определения к существительным, обозначающим предметы и явления | ||||
окружающего мира, находить предмет по признакам; при согласовании слов ориентироваться на их окончания. | |||||
Звуковая культура речи: учить отчетливо и внятно произносить скороговорку с различной громкостью голоса (громко, | |||||
Перва | умеренно, тихо, шепотом); подбирать слова, сходные по звучанию и ритму | ||||
Чтение художественной | Учить детей воспринимать образное содержание произведения; закреплять знания о жанровых композиционных, | ||||
литературы (ЧХЛ) | языковых особенностях русской сказки, продолжать развивать поэтический слух: умение слышать и выделять в тексте | ||||
Рассказывание народной | выразительные средства; подводить детей к осознанию и пониманию образных выражений. | ||||
сказки «Царевна-лягушка» | |||||
2. Развитие речи. | Связная речь: учить составлять сюжетный рассказ по картине, используя мнемотаблицы и приобретенные ранее | ||||
Составление рассказа по | навыки построения сюжета (завязка, кульминация, развязка), самостоятельно придумывать события, | ||||
недел | картине «В школу» | предшествовавшие изображенным. | |||
Словарь и грамматика: активизировать в речи слова, относящиеся к темам «Школа», «Осень»; учить сравнивать и | |||||
обобщать, выделять существенные признаки, точно подбирать слова для обозначения явления; подбирать | |||||
Вторая | однокоренные слова к заданному слову; тренировать в дифференциации звуков [с] и [ш]; развивать интонационную | ||||
выразительность речи. | |||||
ЧХЛ | Закрепить знания детей об изменениях в осенней природе, вызвать любование осенними красками природы в процессе | ||||
«О чем печалишься, осень? | рассматривания иллюстраций и слушания художественных текстов, желание выразить свои впечатления в образном | ||||
Чтение произведений об осени, | слове, развивать поэтический слух: умение воспроизводить образные выражения, подбирать сравнения, эпитеты; | ||||
рассматривание иллюстраций | упражнять в образовании разных форм глаголов и сравнительной степени прилагательных. | ||||
Четвертая неделя Третья неделя |
Первая неделя |
Вторая неделя |
- Развитие речи. Пересказ Связная речь: учить передавать художественный текст последовательно и точно, без пропусков и повторений. рассказа К. Ушинского «Четыре Словарь и грамматика: учить разным способам образования степеней сравнения прилагательных и наречий; учить
желания» | подбирать синонимы, анонимы к прилагательным и глаголам |
Звуковая культура речи: учить, не нарушая ритма, заканчивать фразу, начатую воспитателем, произносить двустишие | |
с разной силой голоса | |
ЧХЛ | Учить детей воспринимать образное содержание сказки. Осмысливать характеры персонажей; закреплять знания о |
Русской народной сказки | жанровых особенностях сказки; формировать образность речи: чуткость к образному строю языка сказки, умение |
«Сивка-бурка» | воспроизводить и осознавать образные выражения. |
- Развитие речи. Связная речь: учить употреблению сложноподчиненных предложений.
Составление текста- | Словарь и грамматика: учить подбирать определения к заданным словам; учить согласовывать прилагательные с |
рассуждения | существительными в роде и числе; учить подбирать |
однокоренные слова. | |
ЧХЛ | Учить детей выразительно читать стихотворение Е. Трутневой «Осень» – передавая интонацию спокойную грусть |
Заучивание стихотворения Е. осенней природы; продолжать развивать поэтический слух детей: умение чувствовать, понимать и воспринимать | |
Трутневой «Осень» | образный язык стихотворения; упражнять в подборе эпитетов, сравнений, метафор для описания осенних пейзажей; |
активизировать употребление глаголов. | |
Октябрь | |
- Развитие речи. Пересказ Связная речь: развивать у детей умение связывать в единое целое части рассказа, передавая текст точно,
рассказа В. Бианки «Купание | последовательно, выразительно. |
медвежат | Словарь и грамматика: давать задания на подбор синонимов, антонимов, к прилагательным и глаголам. |
Звуковая культура речи: уточнить и закрепить правильное произношение звуков [з] и [ж]; учить дифференцировать их | |
в словах, произносить скороговорку с этими звуками в разном темпе: быстро, умеренно, медленно. | |
ЧХЛ | Учить детей замечать сходство и различие в построении сюжета, идее, характерах героев обеих сказок, видеть в тексте |
Чтение туркменской сказки | выразительные средства, осознавать целесообразность их использования. |
«Падчерица». Сопоставление с | |
русской народной сказкой | |
«Хаврошечка» |
- Развитие речи. Составление Связная речь: учить составлять рассказ по одной из картин, придумывать предшествовавшие и последующие события;
рассказа по картинам по теме | учить оценивать содержание рассказа. Правильность построения предложений. |
Домашние животные» | Словарь и грамматика: учить употреблять существительные в родительном падеже множественного числа, подбирать |
определения; учить образовывать относительные прилагательные; формировать умения сравнивать; | |
Звуковая культура речи: учить подбирать слова, сходные по звучанию и ритму, произнесение их в разном темпе и | |
ритме и с разной силой голоса. | |
ЧХЛ | Уточнить знания детей о жанровых особенностях, назначении загадок, скороговорок, пословиц; учить понимать |
Ознакомление с малыми | обобщенное значение пословиц и поговорок, уметь составлять по ним небольшие рассказы, соотнося содержание с |
фольклорными формами | названием текста. |
Четвертая неделя Третья неделя |
Вторая неделя Первая неделя |
- Развитие речи. Составление Связная речь: учить составлять коллективный рассказ, давать ему точное название.
рассказа по серии сюжетных | Словарь и грамматика: учить заканчивать предложение, начатое взрослым, подбирать определение к заданным |
картин | словам. |
Звуковая культура речи: развивать чувство ритма и рифмы | |
ЧХЛ | Формировать целостное восприятие художественного текста в единстве содержания и художественной формы; |
Чтение сказки «Про зайца – | закреплять знания детей об особенностях разных литературных жанров; упражнять детей в подборе сравнений, |
длинные уши…» Д.Мамина- | синонимов, антонимов, воспитывать стремление к точному словоупотреблению |
Сибиряка |
- Развитие речи. Составление Связная речь: учить составлять рассказ по плану, предложенному воспитателем, самостоятельно строить сюжет. рассказа на тему «Первый день Словарь и грамматика: учить образовывать форму родительского падежа множественного числа существительных,
Тани в детском саду» | тренировать в словообразовании. |
Звуковая культура речи: учить дифференциации звуков [ц] и [ч] отрабатывать четкую дикцию. | |
ЧХЛ | Учить детей выразительно читать стихотворение, передавая интонацию печаль осенней природы, понимать и |
Заучивание стихотворения | воспроизводить образность языка стихотворения; расширять представления о пейзажной лирике А.С. Пушкина |
А.С. Пушкина «Уж небо | |
осенью дышало» | |
Ноябрь |
- Развитие речи. Составление Связная речь: учить составлять текст-поздравление.
текста поздравления | Словарь и грамматика: закрепить правильное произношение звуков [с] и [ш], научить дифференцировать эти звуки на |
слух и в произношении; отчетливо и внятно с различной громкостью и скоростью произносить слова и фразы с этими | |
звуками, правильно использовать вопросительную и утвердительную интонацию. | |
ЧХЛ | Познакомить детей с украинской сказкой, подвести к осознанию художественных образов сказки |
Рассказывание украинской | |
сказки «Хроменькая уточка» |
- Развитие речи. Сочинение Связная речь: учить придумывать сказку на заданную тему, описывать переживания, оценивать поступки, внешний
сказки на тему «Как ежик | вид персонажей, их поступки, переживания; оценивать рассказы других детей. |
выручил зайца» | Словарь и грамматика: учить подбирать однокоренные слова |
Звуковая культура речи: | |
ЧХЛ | «Стрекоза и Муравей». Познакомить детей с басней, с ее жанровыми особенностями; подвести к пониманию |
Ознакомление с новым | аллегории басни, идеи; воспитывать чуткость к образному строению языка басни, понимать значение пословиц о |
жанром – басней. Чтение басни | труде, связывать значение пословицы с определенной ситуацией. |
И.А. Крылова |
Третья неделя Вторая неделя Первая неделя Четвертая неделя Третья неделя |
- Развитие речи. СочинениеСвязная речь: учить самостоятельно придумывать сказку на заданную тему по плану; использовать описание, диалог,
сказки на тему «День рождения | при оценке сказок отмечать занимательность сюжета, средства выразительности. |
зайца» | Словарь и грамматика: учить образованию винительного падежа множественного числа существительных. |
Звуковая культура речи: учить отчетливому произношению потешек, различению ритма, тема речи и силы голоса. | |
ЧХЛ | Чтение «Сказки о рыбаке и рыбки». Углубить и расширить знания детей о творчестве А.С. Пушкина; воспитывать |
Беседа о творчестве | умение творчески воспринимать образное содержание сказки, замечать и выделять изобразительно-выразительные |
А.С. Пушкина | средства, понимать их значение. |
- Развитие речи. Составление Связная речь: учить составлять рассказ используя антонимы.
рассказов с использованием | Словарь и грамматика: учить выделять существенные признаки предметов; подбирать синонимы к прилагательным; |
антонимов | оценивать предложения по смыслу, вносить исправления. |
ЧХЛ | Учить детей составлять рассказ, используя выразительно- изобразительные средства языка, подбирать эпитете, |
Чтение стихотворения К. | сравнивая к заданному слову; передавать в слове настроение, впечатление |
Чолиева «Деревья спят» Беседа | |
об осени | |
Декабрь |
- Развитие речи. Составление Связная речь: учить составлять сюжетный рассказ по картине, соблюдая последовательность, точность и
рассказа по картине «Лиса с | выразительность. |
лисятами» | Словарь и грамматика: учить подбирать определения, составлять словосочетания с заданными словами; тренировать в |
словообразовании. | |
Звуковая культура речи: развивать интонационную выразительность речи; тренировать в изменении силы голоса. | |
ЧХЛ | Уточнить и закрепить представления детей о жанровых и языковых особенностях потешек, песенок, загадок, |
Малые фольклорные формы | пословиц; воспитывать умение понимать переносное значение слов и словосочетаний. |
- Развитие речи. ПересказСвязная речь: учить пересказывать литературный текст, используя авторские выразительные средства.
рассказа Е. Пермяка «Первая | Словарь и грамматика: обратить внимание на то, как меняется смысл слова от употребления разных суффиксов; |
рыбка» | тренировать в подборе синонимов; учить оценивать словосочетания по смыслу. |
ЧХЛ | Развивать у детей способность к целостному восприятию сказки единстве ее содержания и художественной формы; |
Рассказывание русской | закреплять знания об особенностях (композиционных, языковых) сказочного жанра |
народной сказки «Снегурочка» |
- Развитие речи. Составление Связная речь: учить рассказывать по картине, не повторяя рассказов друг друга; использовать для описания зимы
рассказа по картине «Не боимся | образные слова и выражения. |
мороза» | Словарь и грамматика: учить выделять при сравнении существенные признаки; давать задания на подбор |
определений (составление загадок), синонимов; знакомить с многозначительностью слова. | |
Звуковая культура речи: учить правильному произношению звуков [с] – [с'], [з] – [з'], дифференцированию их на слух, | |
подбирать слова с этими звуками, изменять силу голоса, темп речи. |
ЧХЛ | Учить детей интонационно выразительно передавать любование картиной зимней природы при чтении стихотворения, | ||
Заучивание стихотворения Е. | учить замечать изобразительно- выразительные средства языка, составлять лирические сказки на тему «Танец | ||
Тургенева «Первый снег» | снежинок» | ||
16. Развитие речи. Сочинение | Связная речь: учить отбирать соответственно теме факты из личного опыта; рассказывать связно, полно и | ||
неделя | сказки на тему «Моя любимая | выразительно, четко выстраивать композицию рассказа. | |
игрушка» | Словарь и грамматика: учить подбирать слова для характеристики тех или иных признаков; систематизировать | ||
знания о способах словообразования. | |||
Четвертая | Звуковая культура речи: закреплять правильное произношение звуков [в] и [ф], умение дифференцировать эти звуки | ||
на слух и в произношении, подбирать и правильно произносить слова со звуками [в] и [ф]. | |||
ЧХЛ | Учить детей эмоционально воспроизводить образное содержание сказки, подвести к пониманию идеи произведения, | ||
Рассказывание сказки В. И | связать ее со значением пословицы | ||
Одоевского «Мороз Иванович» | |||
Январь | |||
17. Развитие речи. Пересказ | Связная речь: учить пересказывать текст сказки последовательно, без пропусков и повторений, выразительно | ||
неделя | сказки «У страха глаза велики» | передавать речь персонажей. | |
Словарь и грамматика: учить объяснять значение слов; давать задание на образование слов с суффиксами оценки | |||
(уменьшительно-ласкательными и увеличительными), подбирать синонимы и антонимы; учить замечать смысловые | |||
Первая | несоответствия. | ||
ЧХЛ | Продолжать знакомить детей жанровыми особенностями басни, учить понимать аллегорию, её обобщенное значение, | ||
Чтение басни «Ворона и | выделять мораль басни; обращать внимание детей на языковые образные средства художественного текста; развивать | ||
лисица» | чуткость к восприятию образного строя языка басни. | ||
18. Развитие речи. Составление | Связная речь: учить развивать предложенный сюжет. | ||
рассказа на тему | Словарь и грамматика: активизировать в речи союзы и союзные слова (в сложноподчиненных предложениях разных | ||
неделя | «Четвероногий друг» | типов), учить употреблять слова варежки в разных падежах. | |
Звуковая культура речи: учить дифференцированию звуков [ш] и [ж]; использованию вопросительной и | |||
повествовательной интонаций. | |||
ЧХЛ | Учить детей правильно понимать нравственный смысл изображенного, мотивировано оценивать поступки героя | ||
Вторая | |||
Чтение рассказа В. | рассказа; углублять представления детей о соответствии названия текста его содержанию; продолжать учить детей | ||
Драгунского «Тайное | составлять по пословице короткие рассказы или сказки. Осмысливать образное содержание и обобщенное значение | ||
становится явным». | пословиц и поговорок. | ||
Составление рассказов по | |||
пословице |
Вторая неделя Первая неделя Четвертая неделя Третья неделя |
- Развитие речи. СинениеСвязная речь: учить составлять коллективный описательный рассказ по предметным картинкам; сочинять сказку на
сказки на предложенный сюжет | заданный сюжет. |
Словарь и грамматика: учить выделять общие и индивидуальные признаки предметов, сравнивать предметы по | |
величине, форме, цвету, уточнить родовые понятия «мебель», «игрушки»; активизировать глаголы, выражающие | |
разные состояния; воспитывать умения понимать и объяснять смысл образных выражений; логично ставить вопросы, | |
находить предметы по выделенным признакам. | |
ЧХЛ | «Белая береза». Творческое рассказывание. Учить детей выразительно читать наизусть стихотворение, интонационно |
Заучивание стихотворения С. передавая нежность, любование картиной зимней природы | |
Есенина | |
- Развитие речи. Составление Связная речь: развивать умение отбирать для рассказа самое интересное и существенное и находить целесообразную
рассказа на тему «Как мы | форму передачи этого содержания; включать в повествование описания природы, окружающей действительности. |
играем зимой» | Словарь и грамматика: активизировать употребление однокоренных слов; учить составлять два-три предложения с |
заданными словами, правильно сочетая их по смыслу. | |
ЧХЛ | Учить детей чувствовать юмористический характер сказки, замечать образный язык; развивать творческую активность |
Чтение сказки У. Диснея | детей в процессе придумывания различных вариантов сказки |
«Три поросёнка» | |
Февраль |
- Развитие речи. Составление Связная речь: учить передавать сюжет по серии картин, определять основную идею сказки.
рассказа «Шишка» по серии | Словарь и грамматика: учить подбирать определения, синонимы и антонимы к заданным словам, а также называть |
сюжетных картин | действия персонажей; составлять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с придаточным причины, |
цели. | |
Звуковая культура речи: подбирать слова и фразы, схожие по звучанию. | |
ЧХЛ | Знакомить детей с малыми фольклорными формами: пословицами, поговорками, скороговорками, загадками, |
Малые фольклорные формы | воспроизводить образные выражения, понимать переносное значение слов и словосочетаний; развивать умение |
составлять рассказы, сказки по пословицам, придумывать загадки. |
- Развитие речи. Составление Связная речь: обучать построению синтаксических конструкций, развивать умение использовать разные способы
рассказа «Как Ежонок попал всвязи между частями текста, соблюдая логическую и временную последовательность, включать в повествование
беду» по серии сюжетных | элементы описания и рассуждения. |
картин | Словарь и грамматика: подбирать синонимы и антонимы к заданным словам |
Звуковая культура речи: | |
ЧХЛ | Углублять знания детей об особенностях природы в разные периоды зимы; формировать эстетическое восприятие |
Чтение рассказа С. Иванова | картин природы, художественных текстов; передавать образы зимней природы в рисунке и словесном описании. |
«Каким бывает снег» |
Четвертая неделя Третья неделя |
Первая неделя |
неделя Вторая |
- Развитие речи. Составление Связная речь: учить составлять связное высказывание со серии сюжетных картин, связывая его содержание с
рассказа «Как зверята пошли | предыдущими сериями; |
гулять» по серии сюжетных | Словарь и грамматика: подбирать синонимы и антонимы к заданным словам; |
картин | Звуковая культура речи: выполнять фонетические упражнения на изменение интонации. |
ЧХЛ | Анализ фразеологизмов, пословиц, рисование к ним иллюстраций. Учить детей эмоционально воспринимать |
Чтение басни С. Михалкова | содержание басни, понимать ее нравственный смысл, подвести к осознанию аллегории, содержащейся в басне; |
«Ошибка» | формировать представление о С. Михалкове как о баснописце; продолжать учить детей осмысливать переносное |
значение слов и словосочетаний, пословиц, поговорок. |
- Развитие речи. Составление Связная речь: развивать умение следить за сюжетом, не упуская важных деталей; формировать представление о
«Мишутки день рождения» по | композиции рассказа, включать в связное высказывание разнообразные синтаксические конструкции и способы связи |
серии картин | между частями. |
Словарь и грамматика: подбирать определения, сравнения, синонимы, антонимы к заданным словам. | |
Звуковая культура речи: | |
ЧХЛ | Подвести детей к пониманию нравственного смысла сказки, к мотивированной оценки поступков и характера главной |
Чтение сказки В. Катаева | героини, закрепить знания детей о жанровых особенностях сказки |
«Цветик-семицветик» | |
Март |
- Развитие речи. Составление Связная речь: учить составлять сюжетный рассказ по картинкам; развивать способность самостоятельно придумывать
рассказа о животных по | события, предшествовавшие изображенному и последующие; учить определять начало, основную часть, заключение |
сюжетным картинам | рассказа, восстанавливать их последовательность. |
Словарь и грамматика: учить употреблять название детенышей животных в родительном падеже единственного и | |
множественного числа; давать задания на подбор сравнений и определений к заданному слову, а также синонимов и | |
антонимов. | |
Звуковая культура речи: закреплять правильное произношение звуков [р] и [л] в словах и фразовой речи, учить | |
различать эти звуки на слух; учить регулировать громкость голоса, темп речи. | |
ЧХЛ | Вызвать у детей чувство любования, восторга перед красотой родной природы, желание выразить в слове свои |
Чтение рассказов, стихов о | переживания и впечатления; учить эмоционально воспринимать образное содержание художественных текстов |
весне. Рассматривание | |
иллюстраций |
- Развитие речи. ПересказСвязная речь: учить пересказ текста точно, последовательно, выразительно; придумывать самостоятельный рассказ по
рассказа М. Пришвина «Еж».анальгии с литературными произведениями; пересказывать текст, написанный от первого лица, переводя прямую речь
Составление рассказа на тему | в косвенную. |
из личного опыта | Словарь и грамматика: познакомить со значением слова «игла» |
Звуковая культура речи: учить самостоятельно подбирать короткие (односложные) и длинные (многосложные) слова. |
ЧХЛ | Учить детей осмысливать аллегорию басни, ее образную суть, соотносить идею басни со значением пословицы | ||
Чтение басни Л Толстого | |||
«Собака и ее тень». Анализ | |||
пословиц. | |||
27. Пересказ сказки Л. Толстого | Связная речь: учить пересказывать литературный текст в ситуации письменной речи (ребенок диктует – взрослый | ||
«Белка и волк» | записывает). | ||
неделя | Словарь и грамматика: активизировать в речи сложные предложения; обратить внимание на наличие в авторском | ||
тексте краткой формы прилагательных, ввести их в активный словарь; образовывать однокоренные слова; | |||
активизировать в речи аноним. | |||
ЧХЛ | Познакомить детей со сказкой, помочь найти сходное и отличное от русской народной сказки «Теремок», научить | ||
Третья | |||
Чтение сказки | осмысливать идею сказки, оценивать характеры персонажей. | ||
Чтение сказки М. Михайлова | |||
«Лесные хоромы». | |||
Сопоставление с русской | |||
народной сказкой «Теремок» | |||
28. Развитие речи. Сочинение | Связная речь: формировать умение придумывать сказку на заданную тему, передавать специфику сказочного жанра. | ||
неделя | сказки на заданную тему | Словарь и грамматика: давать задания на подбор синонимов и анонимов, определений и сравнений; работать над | |
употреблением существительных и прилагательных женского, мужского и среднего рода; давать задания на | |||
словообразование. | |||
Четвертая | Звуковая культура речи: учить придумывать с помощью интонации различные чувства (радость, безразличие, | ||
огорчение). | |||
ЧХЛ | Учить детей эмоционально воспитывать образное содержание произведения, осмысливать идею; закрепить | ||
Чтение рассказа В. | представление о жанровых особенностях литературных произведений (сказка, стихотворение, рассказ); осмысливать | ||
Драгунского «Друг детства» | значение образных выражений | ||
Апрель | |||
неделя | 29. Развитие речи. Пересказ | Связная речь: учить выразительно пересказывать сказку, использовать слова и речевые обороты из текста. | |
сказки «Как аукнется, так и | Словарь и грамматика: активизировать употребление глаголов (из текста сказки); учить образовывать сравнительную | ||
откликнется» | степень прилагательных; воспитывать умение понимать смысл пословиц. | ||
Звуковая культура речи: учить правильно произносить звуки [ж], [ш] и [р], изменять силу голоса и темп речи | |||
Первая | |||
ЧХЛ | Поддерживать и развивать у детей интерес к пониманию смысла образных выражений, углубить представления о | ||
Малые фольклорные формы | пословицах и поговорках; формировать интонационную выразительность речи в процессе исполнения и обыгрывания | ||
потешек и песенок, воспитывать любовь к устному народному творчеству. | |||
Вторая неделя |
Третья неделя |
Четвертая неделя |
Перваянеделя |
- Развитие речи. ОписаниеСвязная речь: формировать умение правильно воспринимать, чувствовать настроение, отраженное художником в
пейзажной картины | пейзаже, и передавать его словом. |
Словарь и грамматика: тренировать в подборе определений и сравнений, синонимов и антонимов. | |
Звуковая культура речи: учить придумывать предложения и произносить их с различной интонационной окраской, | |
передовая голосом чувства радости и огорчения. | |
ЧХЛ | Учить детей выразительно читать наизусть стихотворение, интонационно передавая радость пробуждения природы, |
Заучивание стихотворения Г. развивать поэтический слух; способность воспринимать музыкальность поэтической речи, чувствовать и понимать | |
Новицкой «Вскрываются | поэтические образы; развивать речетворческие способности детей: умение составлять лирические рассказы и сказки |
почки». Творческое | |
рассказывание «Как разбудили | |
клен» | |
- Составление рассказа поСвязная речь: учить составлять коллективный рассказ-описание.
картина «Если бы мы были | Словарь и грамматика: учить строить предложение со сказуемым, выраженным глаголом в сослагательном |
художниками» | наклонении. |
Звуковая культура речи: учить дифференцировать на слух и в произношении звуки [р] – [р'], четко и ясно произносить | |
слова с этими звуками, выделяя их голосом, подбирая слова с [р] – [р']; закреплять представление о длинном и | |
коротком слове, деление слов на слоги, ударение. | |
ЧХЛ | Систематизировать и углубить знания детей о русском устном народном творчестве: о сказках, потешках, песенках, |
Беседа о русском творчестве. | пословицах, о жанрах, композициях, и национальных языковых особенностях русской сказки |
Рассказывание сказки С. | |
Аксакова «Аленький цветочек». | |
Лексические упражнения |
- Развитие речи. ПересказСвязная речь: донести содержание и художественную форму рассказа в единстве; закрепить понимание специфики
рассказа М. Пришвина рассказа; учить пересказывать от третьего лица.
«Золотой луг» Словарь и грамматика: учить подбирать определения и сравнения; давать задания на согласование существительных
и прилагательных в роде числе.
Звуковая культура речи: давать задание на регулирование темпа голоса и силы голоса.
ЧХЛ Уточнить знания детей о творчестве датского сказочника Г.Х. Андерсена; учить осмысливать и оценивать характеры
Чтение сказки Г.Х. Андерсена персонажей сказки; формировать внимание к поэтическим образам.
«Гадкий утенок»
Май
- Составление рассказа поСвязная речь: учить составлять связный рассказ на картине.
картине «Лиса с лисятами», Словарь и грамматика: давать задания на подбор определений, сравнений и названий действий; учить придумывать
«Ежи», «Белка с бельчатами» загадки о животных на основе выделения существенных признаков; активизировать в речи форму повествовательного наклонения глаголов.
ЧХЛ | Продолжать учить детей осмысливать содержание басни, аллегорию, образный строй языка, уточнить представление о | ||
Чтение сказки И.А. Крылова | жанровых особенностях басни; развивать точность, выразительность, ясность изложений мыслей. | ||
«Лебедь, Щука и рак» | |||
34. Составление рассказа | Связная речь: закрепить умение составлять рассказ на заданную тему. | ||
неделя | «Веселое настроение» | Словарь и грамматика: активизировать употребление прилагательных (подбор определений); учить подбирать | |
синонимы и антонимы к заданному слову; раскрывать перед детьми разные значения многозначных слов; учить | |||
определять предмет по его основным признакам. | |||
Вторая | Звуковая культура речи | ||
ЧХЛ (29) | Поддерживать и развивать у детей интерес к пониманию смысла образных выражений, углубить представления о | ||
Малые фольклорные формы | пословицах и поговорках; формировать интонационную выразительность речи в процессе исполнения и обыгрывания | ||
потешек и песенок, воспитывать любовь к устному народному творчеству. | |||
неделя | 35. Развитие речи. Составление | Связная речь: учить придумывать сказку на самостоятельно выбранную тему (по аналогии) | |
рассказа на самостоятельно | Словарь и грамматика: учить подбирать синонимы и антонимы, названия детенышей животных. | ||
выбранную тему | Звуковая культура речи. Воспитывать интонационную выразительность. | ||
Третья | ЧХЛ | Закрепить, систематизировать знания детей о литературных произведениях, прочитанных за год, об особенностях | |
Итоговая литературная | разных жанров художественных произведений. Закрепить знания о малых фольклорных формах. | ||
викторина | |||
Развитие речи. (30) Описание | Связная речь: формировать умение правильно воспринимать, чувствовать настроение, отраженное художником в | ||
неделя | пейзажной картины | пейзаже, и передавать его словом. | |
Словарь и грамматика: тренировать в подборе определений и сравнений, синонимов и антонимов. | |||
Звуковая культура речи: учить придумывать предложения и произносить их с различной интонационной окраской, | |||
Четвертая | передовая голосом чувства радости и огорчения. | ||
ЧХЛ (25.) | Вызвать у детей чувство любования, восторга перед красотой родной природы, желание выразить в слове свои | ||
Чтение рассказов, стихов о | переживания и впечатления; учить эмоционально воспринимать образное содержание художественных текстов | ||
весне. Рассматривание | |||
иллюстраций |
Механизм реализации проекта
- течение 2 лет велась работа над проектом «Развитие связной речи посредством мнемотехник», апробировала приемы мнемотехники.
Мнемодорожка - простая схема, по которой составляется маленький рассказ.
Мнемотаблицы — схемы, в которые заложены определенного типа информации, состоящие из нескольких изображений, соответствующие словам текста. Они применяются при угадывании загадок, составлению и изложению рассказов, заучиванию стишков. Нужно принять во внимание порядок работы с мнемотехническими таблицами. Их необходимо делать в 3 этапа:
- Изучить таблицу и рассмотреть картины.
- Преобразовать абстрактные обозначения в картинки.
- Опираясь на таблицу, пересказать текст.
При этом пересказ сказки, рассказа, стихотворения могут вести сами дети, прибегая незначительной помощи взрослого.
- Дети учатся заменять ключевые слова в предложениях значками- символами; зарисовывать предметы и явления природы символами.
- Самостоятельно, с помощью знаков-символов, заполняют схему-модель как план пересказа.
- Изученный материал закрепляется путём неоднократного повторения рассказа с опорой на составленную ранее схему-модель.
Дети сами с удовольствием придумывают свои собственные модели-схемы и мнемотаблицы, пользуясь известными им символами кодирования информации.
Как и вся работа начинается от простого к сложному. Дети любят стихи, любят их слушать и рассказывать. Но не все могут быстро запомнить стихи: у некоторых детей заучивание стихов или потешек вызывает большие трудности, быстрое утомление и отрицательные эмоции. Для того, чтобы пробудить в детях интерес к заучиванию стихов и потешек, необходимо
использовать приём мнемотехники, ориентированный на наглядно - образное мышление детей. В мнемотаблице схематически возможно изображение героев, явлений природы, некоторых действий, т.е. можно изобразить всё то, что они считают нужным, и так, чтобы нарисованное было понятно детям.
Далее идёт заучивание стихотворения по мнемотаблице, что всё очень просто и понятно детям. Заучивание стихотворения по мнемотаблице, помогает детям запомнить логическую последовательность символов, помогает освоить элементы рассказывания.
Более подробно нужно остановиться на применении схем при заучивании стихотворений. Использование опорных рисунков облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения текстов.
Дети легко вспоминают картинку, а потом припоминают слова. Подобрав стихотворение, выразительно прочитываю и по ходу чтения изображаю текст. Можно предложить детям прочитать стихотворение хором, группами, по одному, по желанию. Затем таблицу – рисунок поместить в группе на видном месте и в течение дня дети могут по желанию рассказывать текст.
Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения. Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру. Зрительный же образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст. Для разучивания каждого стихотворения необходимо разрабатывать, и составляю свою мнемотаблицу, подбирать рисунки к выбранному стихотворению. И так, шаг за шагом создать мнемотаблицы.
Затем проводится словарная работа по произведению, беседа по смыслу прочитанного, и предоставляется возможность воспроизвести текст детьми с опорой на рисунки.
Не связанные, на первый взгляд, между собой картинки соединяются в один сюжет, с помощью которого сигнальные схематические изображения помогают активизировать мыслительные процессы. Практика показала, что большинство детей в группе заучивают стихотворение наизусть, пока таким образом «рисуют» его.
Постепенно память дошкольников укрепляется, их образное мышление развивается, они запоминают тексты намного лучше, больше по объёму, легче и эмоциональнее.
При таком способе работы стихотворение запоминается целиком.
Разучивание стало для моих детей делом весёлым, эмоциональным, и при этом содержание текста – осязаемым, видимым, представляемым. Ведь одно из правил укрепления памяти и речи гласит: «Когда учишь, записывай, рисуй схемы, черти графики». Таким образом, чем раньше мы будем учить детей рассказывать или пересказывать, используя метод мнемотехники и схемы – модели, тем лучше будет развитой связная речь-показатель умственных способностей.
Необходимо подчеркнуть, что мнемотаблицами не ограничивается вся работа по развитию связной речи у детей.
Это – прежде всего как начальная, “пусковая”, наиболее значимая и эффективная работа, так как использование мнемотаблиц позволяет детям легче воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её.
Параллельно с этой работой необходимы речевые игры, обязательны использование настольно-печатных игр, которые помогают детям научиться классифицировать предметы, развивать речь, зрительное восприятие, образное и логическое мышление, внимание, наблюдательность, интерес к окружающему миру, навыки самопроверки.
Работа с педагогами и родителями:
- Консультация для педагогов и родителей «Использование мнемотаблицы при заучивании стихотворений и пересказе текста».
- Консультация «Правильно ли говорит ваш ребенок?».
- Рекомендации для родителей «Как заучивать наизусть стихотворения с детьми?»
- Семинар «Мнемотехника – эффективный приём развития связной речи»
- Консультация для педагогов «Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи детей»
- Мастер – класс «Использование мнемотехники в работе по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста».
Результативность опыта:
Развитие речи детей дошкольного возраста, в том числе связной речи – важнейшая задача всех педагогов ДОУ. Современные методы и технологии должны присутствовать во всех видах совместной образовательной деятельности с воспитанниками. Результатами организации в нашей возрастной группе занятий по речевому развитию с использованием мнемотехнологий стали:
1. Повысился уровень владения речью как средством общения и культуры: при проведении изучения индивидуального развития воспитанников в начале реализации проекта (2015 уч. г)., уровень владения речью как средством общения и культуры лишь у 10% детей был высокий, у 25% - детей средний, а у 65% - детей низкий (См. Приложение ). После реализации проекта (май 2016 года) детей с высоким уровнем владения речью как средством общения и культуры стало на 20% больше, со средним уровнем на 30% больше, а с низким на 50% меньше. В ходе реализации проекта уже в 2016-2017 учебном году (подготовительная группа) результаты педагогической диагностики показали, что детей с высоким уровнем стало на 9% больше, со средним уровнем - на 10% больше, а с низким - на 19 % меньше.
2. Обогатился и стал активнее словарный запас детей: изучение в начале 2015-16 учебного года (старшая группа) показало, что уровень обогащения активного словаря у 5% детей высокий, у 25% - средний, а у 70% - низкий. После реализации проекта (май 2016 года) детей с высоким уровнем активного словаря стало на 25% больше, со средним уровнем на 45% больше и на 70% меньше. В ходе реализации проекта уже в 2016-2017 учебном году результаты педагогической диагностики показали, что детей с высоким уровнем стало на 15% больше, со средним - на 5% меньше и с низким уровнем - на 5% меньше.
3. Вырос показатель развития монологической и диалогической речи детей: при проведении педагогической диагностики в начале учебного 2015-2016 года выяснилось, что развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи у 5% детей высокий, у 18% - средний, а у 77% - низкий. После реализации проекта ( май 2016 года) детей с высоким уровнем развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи стало на 15% больше, со средним уровнем на 47 больше и на 62% низкий уровень меньше. Реализовывая проект весь учебный год 2016-2017, проведенная в мае педагогическая диагностика показала, детей с высоким уровнем стало на 40% больше, со средним - на 29% меньше и на12% низкий уровень стал меньше.
4. Повысился уровень развития речевого творчества детей: если в начале учебного 2015-2016 года развитие речевого творчества показало следующие результаты: у 8% детей уровень развития высокий, у 40% - средний, а у 52% детей – низкий, то после реализации проекта (май 2016 года) детей с высоким уровнем развития речевого творчества стало на 22% больше, со средним - на 20% больше, а с низким - на 42% меньше. В ходе реализации проекта в течение 2016-2017 учебного года, выяснилось, что детей с высоким уровнем стало на 40% больше, на 31% стал меньше средний уровень и на 9% стал меньше низкий уровень.
Таким образом, из всей проделанной работы можно сделать вывод, что систематическое использование средств мнемотехники в непосредственной образовательной деятельности дошкольников по развитию речи расширяется представление ребенка об окружающем мире, формируется связная речь, развивается познавательная активность и коммуникативные навыки, происходит обогащение активного словаря.
В процессе реализации проекта у меня возникли следующие трудности: недостаточные знания современных технологий развития речи детей дошкольного возраста, небольшое количество дидактических и наглядных пособий для проведения занятий по речевому развитию, низкая степень участия родителей в речевом развитии детей с использованием мнемотехник. Эти проблемы мы решали так:
1) изучили методическую литературу по речевому развитию детей с использованием современных образовательных технологий;
2) изготовили самостоятельно необходимые наглядные пособия;
3) продумали более интересные для родителей и эффективные формы сотрудничества по данной проблеме.
В перспективе планируется:
· Поиск и включение в занятия новых современных технологий по развитию связной речи детей.
· Разработка новых форм взаимодействия с семьей, создание семейной «Литературной гостиной».
· Обобщение опыта, распространение его по городу, области, России через открытые мастер-классы, семинары, печатные издания, Интернет.
Список литературы:
- Большова, Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники Т.В. Большова / Спб.,2005 — 71с.
- Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи /Воробьева В.К. – М., 2005 — 114с.
- Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием // Глухов В.П. Дощкольное воспитание 2004г. № 6, с.6
- Давьщова Т.Г. Ввозная В.М. Использование опорных схем в работе с детьми // Давьщова Т.Г. Ввозная В.М. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения № 1, 2008, с.16
- Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. – М., 2007 — с.18
- Кудрова Т.И. Моделирование в обучении грамоте дошкольников с недоразвитием речи // Кудрова Т.И. Логопед в детском саду 2007 № 4 с. 51-54.
- Малетина, Н. «Моделирование в описательной речи детей с ОНР», 2004.
- Омельченко Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи / Омельченко Л.В. Логопед. 2008. №4. - с.102 -115.
- Полянская, Т. Б. «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста», 2009.
- Смышляева Т.Н. Корчуганова Е.Ю. Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников // Логопед. – 2005. – № 1. – С.7-12.
- Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов / Ткаченко Т.А. Дошкольное воспитание.1990. №10 — с. 16-21.
- Чохонелидзе, Н. «Учим стихи по картинкам», 2006.
- Широких Т.Д. Учим стихи – развиваем память / Ребёнок в детском саду. 2004. N2. С.59-62.
- www.boltun-spb.ru.
15. http://pandia.ru/text
17. http://doshvozrast.ru/metodich/konsultac26.ht
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
«ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ». Воспитатель МБДОУ детский сад комбинированного вида № 122 Кислякова В.П.
Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребёнка, приобщает его к духовным ценностям.Сообщение из опыта работы и ниже предложен конспект...
Опыт работы учителя-логопеда Кулагиной Людмилы Васильевны по теме Устное народное творчество, как средство развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Эффективность опыта состоит в возможности применения его в повседневной практике любого дошкольного образовательного учреждения.Представленный опыт позволит повысить интерес ре...
Виды связной речи. Пересказ - важное средство развития связной речи у детей дошкольного возраста с ЗПР.
Речь - это своеобразная форма познания человеком предметов и явлений действительности и средство общения людей друг с другом. Речь имеет основные...
Сказка как средство развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи
Представленный материал поможет педагогам в использовании мнемотехники в работе с детьми является важным способом развития связной речи и доступным средством познания окружающего мира. Представл...
Составление загадок как средство развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи.
методика обучения составлению загадок...
Презентация по развитию речи «Мнемотехника как эффективное средство развития связной речи у детей дошкольного возраста»
Мнемотехника - это система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.Мнемотаблицы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной ...
проект «Мнемотехника – как средство развития связной речи у детей»
В последнее время для обучения рассказыванию детей дошкольного возраста широкое применение в педагогической практике нашли приемы мнемотехники....