«Приёмы работы по обучению пересказу литературных текстов детей дошкольного возраста»
консультация по развитию речи

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 159» Г.НИЖНИЙ НОВГОРОД

Консультация

для педагогов по теме:

 «Приёмы работы по обучению пересказу литературных текстов

 детей дошкольного возраста»

                                                         Подготовила и провела:

                                                                             воспитатель Градиленко О.В.

      Роль художественной литературы в развития ребенка огромна. Художественная литература является действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания, оказывает большое влияние на общее развитие ребенка, непосредственно способствует формированию готовности к учению, открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка.

Обучение пересказу дошкольников, играет большую роль, не только в обучении, но и воспитании и в развитии ребенка. Научившись сопереживать героям художественных произведений, дети начинает замечать настроение близких и окружающих их людей. В них начинают пробуждаться гуманные чувства - способность проявить участие, доброта, протест против несправедливости. Это основа, на которой воспитывается принципиальность, честность, настоящая гражданственность.

      Пересказ - первый вид рассказов, которому воспитатели начинают учить детей. Пересказ – это воспроизведение прослушанного художественного произведения.

Требования к пересказу детей:

- полное понимание текста детьми

- полная передача (без пропусков) содержания текста

- отсутствие длительных пауз

- культура устного рассказа в широком смысле слова (правильная спокойная поза во время пересказа, интонационная выразительность речи, достаточная громкость, отчетливость произношения). Все эти требования взаимосвязаны, нельзя упускать ни одно из них.

Выбор произведения для пересказа:

Каждое произведение должно учить чему - то полезному, развивать в детях нужные нашему обществу черты личности.

Тексты подбирают доступные маленьким детям по содержанию, близкие их опыту, чтобы при пересказе они могли отразить личное отношение к данному событию.

В произведениях должны быть знакомые детям персонажи с ярко выраженными чертами характера, мотивы поступков действующих лиц должны быть понятны.

Произведения нужно подбирать сюжетные, с чёткой композицией, с хорошо выраженной последовательностью действий. Этому требованию отвечают народные сказки, рассказы Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, рассказы Е. Пермяка, Н. Калининой и др.

Язык произведений для пересказа должен быть образцовым, с доступным детям словарём, короткими, чёткими фразами без сложных грамматических форм.

Произведения для пересказа должны быть доступны по размеру, учитывая особенности детского внимания и памяти.

Приёмы по обучению пересказа:

1. Рассматривание иллюстрации.  После чтения или рассказывания произведения помогает детям глубже пережить эмоции, связанные с содержанием. На основе иллюстрации можно предложить детям пересказать изображенный эпизод или описать героев. Можно использовать «Фонетические рассказы картинками» Ткаченко Т.А. Иллюстрации и тексты подобранны в соответствии с автоматизацией звуков у детей.

2. Придумывание детьми названия сказки (рассказа). Педагог знакомит воспитанников с произведением, опустив название. Просит придумать его самим.

3. Иллюстративное панно с красочным изображением. Иллюстрирование проводится с помощью плоскостных фигурок персонажей и предметов, перемещаемых на панно (магнитной доске), на котором последовательно появляются все персонажи повествования. После постепенного выставления героев, это является опорой для дальнейшего пересказа.

4. Инсценировка диалога героев. Разновидностью этого приема является воображаемый диалог с героем. Для углубления восприятия детьми литературного произведения используются наглядные средства (иллюстрации, игрушки, предметы, модели и схемы).

5. Элементы драматизации. Например, можно предложить детям представить, как волк стучал в домик с козлятами, часть детей изображают козлят, а один ребенок волка. Это может быть портрет героя (описать, как выглядела Красная шапочка) или зарисовка места действия (в каком лесу заблудилась Машенька). 

6. Рисование на сюжет пересказываемого произведения. Прием использования детского рисунка считается весьма эффективным. После пересказывания, на отдельном занятии, детям предлагается выполнить рисунок по собственному выбору на сюжет произведения. Вспомнить, как был описан в рассказе тот предмет и место действия, которые они хотят изобразить. Затем дети самостоятельно составляют фрагмент пересказа с опорой на свой рисунок.

7. Пересказ по кругу. Педагог читает текст, а дети внимательно слушают. Пересказ начинают с любого ребенка. Далее по часовой стрелке. Каждый говорит по одному предложению. Далее все вместе еще раз слушают текст, дополняют пересказ и исправляют ошибки.

8. «Расскажи самому себе». Пересказ шепотом небольшого (из 3-5 предложений) текста перед зеркалом (каждый ребенок рассказывает, глядя в свое зеркальце).

9. Прием “мыслительного вхождения в описанную ситуацию”. Чтобы усилить эмоциональное восприятие художественного текста, можно использовать, когда ребенок представляет себя на месте какого-нибудь из героев рассказа, причем не только живых объектов, но и неживых предметов. Пересказывая рассказ от лица любого персонажа, например, от лица Медведя, Снега или Штанишек,

10. Использование диафильма. Сначала предварительное чтение текста, затем просмотр диафильма в сочетании с прослушиванием текста (чтение текста педагогом или магнитофонная запись); просмотр кадров, сопровождаемый ответами детей на вопросы; пересказ текста по фрагментам.

11. Составление пересказа по фильмам без звука. Этот прием очень нравится детям. Они чувствуют себя участниками общего процесса демонстрации фильма, озвучивая его кадры.

12.Лексико-грамматические упражнения на лексическом и грамматическом материале рассказа:

- выделение и проговаривание детьми признаков и действий предмета

  из текста (Нпр: рассказ  Пришвина «Дятел», дятел какой?– умный,находчивый, трудолюбивый, пёстрый);

- упражнение «Потерялись слова»  (Можно провести третье чтение рассказа с пропуском слов, предлогов, окончания предложения);

- распространение предложений с использованием упражнения «Волшебная цепочка» (Нпр: педагог говорит короткое предложение, первый ребенок дополняет это предложение ещё одним словом, следующий повторяет полученное новое предложение, добавляя своё новое слово).

   *Птенчик махал крылышками – Маленький птенчик махал

     крылышками - Маленький птенчик  беспомощно махал

     крылышками.

- Также можно использовать проблемные вопросы педагога, требующие полных сложноподчиненных предложений с опорой на текст;

  (Нпр: Почему говорят, что грачи открыли весну?

             Говорят, что грачи открыли весну, потому что они

             возвращаются с зимовки самыми первыми.)

- Также дети могут задать вопросы по содержанию произведения, а отвечать будет  педагог.

13. Использование загадок, пословиц, потешек, стихов и т. д., способствует пониманию содержания рассказа.

14. Наблюдения в природе и окружающей жизни, обращение к личному опыту детей.

Основными приёмами работы над текстом  является:

• беседа по произведению (она выявляет о чем произведение, главных героев, поступки героев и их оценка, вопросы на анализ языка произведения);

•выстраивание в логической последовательности серии сюжетных картинок к рассказу или сказке;

-  Можно   разложить в логической последовательности перемешанные иллюстрации к произведению  (демонстрация дидактического материала). Сегодня на занятии это была игра с волшебной книгой.

-     Можно раздать детям картинки и предложить вставить их на демонстрационное полотно в нужный момент коллективного рассказа (демонстрация дидактического материала)

• Можно выделить из текста фразу к каждой картинке;

•придумать дополнительную и недостающую картинки к отдельным фрагментам текста;

• Используется частичный пересказ во время беседы (пересказывают особенно трудные части текста, где есть описание, диалоги действующих лиц).

• Ну и составление плана произведения (в качестве вспомогательных средств могут использоваться серии сюжетных картинок или подобранные к каждой части текста предметные картинки, а также символы и пиктограммы).

Для совершенствования детских пересказов используются приемы:

• подсказ слова или фразы воспитателем. На начальных ступенях обучения практикуется совместный пересказ педагога и ребенка (договаривание ребенком начатой фразы, попеременное проговаривание последовательных предложений, а также отраженный пересказ (повторение ребенком сказанного педагогом, особенно начальных фраз).

• пересказ по цепочке;

• пересказ по частям, причем сменой рассказчиков руководит педагог;
• пересказ по ролям (в лицах).
• передача текста от первого лица или лица разных его героев.
• А также разнообразные игровые приемы (н-р: пересказ, сидя у макета телевизора).

Правильно организованный пересказ окажет неоценимую помощь в работе над речевыми навыками. Обучение пересказу способствует обогащению словарного запаса, развитию восприятия, памяти, внимания, мышления. При этом совершенствуется произношение, усваиваются нормы построения предложений и целого текста. Использование высокохудожественных текстов детской литературы позволяет эффективно проводить работу по развитию «чувства языка» — внимания к лексической, грамматической и синтаксической сторонам речи, способности оценивать правильность высказываний с точки зрения соответствия их языковой норме. Кроме этого, воспитывает в ребенке положительные качества личности: доброту, отзывчивость, толерантность и др.

                       Успехов Вам в работе, дорогие коллеги!