"Развитие связной речи дошкольников на основе описательных рассказов"
статья по развитию речи

«Развитие связной речи дошкольников на основе описательных рассказов»

Связная речь – смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание людей. Одной из основных задач ДОУ является развития связной речи - научить детей связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни.

Среди всех видов связной речи в дошкольном детстве описательные рассказы занимают особое место.

Практика показывает, что часто рассказы детей старшей группы не всегда интересны по содержанию, могут быть непоследовательно и нелогично изложены, однообразны. Часто они состоят из простых предложений. Наблюдается повторность, однообразие в подборе характеристик описываемых предметов и объектов, преобладание личных местоимений, вместо называния предметов. Дети не всегда правильно используют имеющийся у них словарный запас. Особенно это относится к употреблению союзов, предлогов, неправильного сочетания слов в предложении, неправильного порядка слов в предложении. В основном дети употребляют определения: «большой» и «маленький», редко дают точную характеристику цвета и формы.

Эти особенности речи детей не являются признаком несовершенства. Качество связной речи зависит от обучения и в первую очередь от создания разнообразной и широкой речевой практики. Это является необходимым условием для успешного решения задачи самостоятельного творческого использования слов. В связи с этим для развития связной речи ребенку необходимо предлагать материал, требующий анализа, обобщения, систематизации. Тогда от односложных высказываний ситуативного характера он перейдет к сложным формам речевого общения. Методы и приемы, подбираемые воспитателем для обучения детей составлению описательных рассказов, должны обеспечить сознательное и глубокое усвоение нарабатываемых детьми навыков.

На сегодняшний день существует множество методик, с помощью которых можно развивать связную речь.

Начиная со второй младшей группы для составления описательных рассказов, широко используются игрушки и предметы. Занятиям по описанию игрушек должны предшествовать занятия по их рассматриванию, на которых дети учатся выделять детали и качества игрушек, овладевают соответствующим словарем. Желательно использовать игрушки образные, с яркой индивидуальностью, чтобы ребенок имел возможность уловить состояние.

В средней группе дети учатся описывать предметы и игрушки, используя распространенные предложения или высказывания, состоящие из 2-3 предложений.

Вопросы, речевой образец, указание – ведущие приемы обучения рассказыванию в средней группе.

Задача воспитателя – подготовить детей к самостоятельному составлению небольших описательных рассказов.

Речевой образец является в данном случае наиболее эффективным приемом обучения. Он непосредственно влияет на качество детских рассказов-описаний.

Чтобы дети не копировали целиком образец рассказа, воспитатель должен вести рассказ не о той именно игрушке, о которой будут говорить дети, а об однотипной. Тогда дети, подражая образцу, смогут проявить самостоятельность и инициативу.

Речевой образец может представлять собой полное законченное описание или только часть рассказа. Это зависит от подбора предметов и игрушек, от их количества, от организации действий с ними, от уровня речевого развития детей. Вместе с тем рассказ воспитателя всегда должен быть интересным, содержательным, четким по построению.

В старших группах такие занятия проводят реже, а игрушки подбирают более сложные. Хорошо, если рассказ по такой игрушке требует описания пространственного расположения ее частей, а также их материала и формы (игрушечные часы, телефон). Умение описывать предметы закрепляется и в других видах деятельности (продуктивная деятельность, игра, труд). В качестве приемов обучения используется составление плана рассказа, описание детьми единичного предмета и группы родственных предметов.

Еще одна из методик, которая зарекомендовала себя в работе с детьми дошкольного возраста является система описательных рассказов, которая опирается на методы наглядного моделирования и мнемотехники.

Она определяется тем, что в основе моделирования лежит принцип замещения. Реальный предмет может быть замещён в деятельности детей другим предметом, изображением, знаком.

Мнемотехника – искусство запоминания, технология развития памяти. Это система методов и приёмов, обеспечивающая успешное и эффективное запоминание информации.

Прием наглядного моделирования может быть использован в работе над всеми видами связного монологического высказывания: пересказ; составление рассказа по картине; описательный рассказ; творческий рассказ.

Метод наглядного моделирования можно начинать использовать с детьми уже с 3–4 лет с разыгрывания сказки. Использование наглядного моделирования в раннем детстве способствует развитию мышления ребёнка: схематические (контурные, силуэтные) изображения знакомых предметов, животных, людей, введение элементарных символов, заменяющих реальных персонажей произведений по какому-либо характерному признаку, приучают детей мыслить, запоминать и соотносить форму, величину, цвет. В конечном счёте развивается речь ребёнка: обогащается словарь, создаются предпосылки для развития связной речи.

Ребенок достаточно рано встречается с символами, моделями, схемами: вывески в магазине, транспорте, дорожные знаки, цветовое оформление служб (скорая помощь, пожарная служба, сигналы светофора, значки машин и т. п.)

Все это привлекает ребенка, он быстро и легко запоминает эти символы, понимает их значение. Поэтому использование опорных схем только поможет детям выделять главное, находить взаимосвязи.

Мнемотехника на основе метода наглядного моделирования помогает:

• Обогащать словарный запас. Дети становятся более активны в речевом общении, отвечают на вопросы, сами задают вопросы.
• Обследовать предметы, выделять их основные признаки.
• Обучать составлению рассказов.
• Составлять описательные рассказы об игрушках, предметах, временах года.
• Пересказывать художественную литературу, заучивать стихотворения.
• Отгадывать и загадывать загадки.
• Развивать память, внимание.

Необходимость развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста не вызывает сомнений. От того, как ребенок овладел искусством говорить, зависят его коммуникативные способности, а также его дальнейшие успехи в школе.