Перспективный план индивидуальной работы по коррекции звукопроизношения
рабочие листы по развитию речи

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      Перспективный план индивидуальной работы

по коррекции звукопроизношения

Ф.И. ребенка:  *****

Группа    старшая                     Возраст   5 лет                     Диагноз    ОНР

I. Подготовительный

     Задача — тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

г) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики; дыхательными упражнениями, которые будут способствовать правильному произношению, умение распределять дыхание на звук, слово, фразу.

II. Формирование произносительных умений и навыков

     Задачи:

а) устранение дефектного звукопроизношения;

б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;

в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

     Виды коррекционной работы на данном этапе:

1. Постановка звуков в такой последовательности:

- шумные [К], [К'], [Г], [Г']; [Т], [Т'], [Д], [Д'], [Н],

-  свистящие [С], [С'], [З], [З'],  [Ц],

- шипящий [Ш], [Ж], [Ч], [Щ];

-  соноры [Л], [Л'], [Р], [Р'].

     Способ постановки смешанный.

     Подготовительные упражнения :

• для свистящих: "Улыбка", "Заборчик", "Лопатка", "Желобок", "Щеточка", "Футбол", "Фокус"
• для шипящих: "Трубочка", "Вкусное варенье", "Чашечка", "Грибок", "Погреем руки"
• для [Р], [Р']: "Болтушка", "Маляр", "Индюк", "Лошадка", "Грибок", "Барабанщик", "Гармошка", "Пулемет"
• для [Л]: "Улыбка", "Лопатка", "Накажем язык", "Парус"

     Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.

2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе:

• [С], [С'], [З], [З'],  [Ц], автоматимзация звуков изолированно, в слогах, словах;

•  [Ш], [Ж], [Л'] автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных;
•  [Ч], [Щ], [Л] – наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;
• [Р], [Р'] можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

3. Автоматизация звука в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.

     По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом.

4. Автоматизация звуков в предложениях.

     Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.

5. Дифференциация звуков:

[С]-[3], [С]-[Ш], [Ж]-[3], [Ж]-[Ш]; [Щ]-[С'], [Р]-[Л].

6. Автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и др.).

III. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения

• Определять первый/последний звук в слоге, слове;
• Называть все входящие в слово звуки, определять количество звуков, слогов, слов, называть звуки по порядку;
• Называть какой звук стоит перед данным и после него; составить из названных звуков слог, слово;
• Игра с мячом «Доскажи словечко», игра «Умный телефон»;
• Составлять из букв разрезной или магнитной азбуки слоги, слова;
• Подбирать на заданный звук, слог слова; придумывать слова по заданному количеству звуков, слогов; подбирать картинки на заданный звук;
• Преобразовывать слова.

IV. Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале