КОНСПЕКТ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ «В гостях у сказки. Секреты понимания книги»
методическая разработка по развитию речи (старшая группа)

Возраст детей / направленность группы

Дети 5-6 лет/старшая группа

Форма проведения ОД

Комплексное (интегрированное) занятие с элементами игры-путешествия и исследовательской деятельности.

Приоритетные образовательные области

«Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

Цель

Формирование у детей основ читательской грамотности через осмысленное восприятие и анализ художественного произведения и иллюстративного материала.

Программные задачи

по ОО обучающие, развивающие и воспитательные 

Речевое развитие (приоритетная область):

- воспитывать интерес к чтению и книге как источнику знаний и эмоций;

- формировать умение внимательно и заинтересованно слушать художественное произведение;

- учить понимать мотивы поступков персонажей, давать им оценку с опорой на иллюстрации и текст;

- формировать умение пересказывать небольшие эпизоды сказки, соблюдая последовательность (в игре «Разложи по порядку);

- активизировать в речи слова («обложка», «страница», «иллюстрация», «событие», «персонаж», «последовательность», «сюжет»);

- учить подбирать слова-антонимы (игра «Скажи наоборот»).

Социально-коммуникативное развитие:

- формировать основ безопасного поведения через обсуждение поступков героев («как правильно перейти ручей», «как помочь слабому»);

- формировать умение понимать эмоциональное состояние других (героев сказки, сверстников) по выражению лица, позе (игра с карточками-эмоциями);

- воспитывать доброжелательность, умение договариваться;

- воспитывать бережное отношение к книге как результату труда многих людей.

Познавательное развитие:

- развивать умение устанавливать причинно-следственные связи (почему изменилось мнение Зайца?);

- формировать умение прогнозировать события (что было на выпавшей странице);

- развивать логическое мышление при восстановлении последовательности событий (игра «Разложи по порядку»).

Художественно-эстетическое развитие:

- учить воспринимать иллюстрацию как часть книги, помогающую понять содержание и характер героев;

- развивать эстетический вкус через рассматривание красочных образов.

Основные понятия (книговедческие, литературоведческие)

Обложка, страница, сюжет, автор, герой (персонаж), характер героя, поступок, событие.

Виды детской деятельности

 -игровая;

- коммуникативная: беседа, ситуативный разговор, речевое упражнение;

- двигательная;

- восприятие художественной литературы и фольклора;

- познавательно-исследовательская.

Формы организации детской деятельности

- совместная деятельность взрослого и детей;

- групповая работа;  

- индивидуальная деятельность (каждый ребенок действует самостоятельно).

Ресурсы

- красочная книга – сюрприз «Палочка-выручалочка» В. Сутеева, с дефектом (страницы выпадают);

- карточки – эмоции (радость, грусть, удивление, злость);

- магнитная доска с набором картинок для восстановления последовательности событий;

- коробка «Волшебный сундучок» с атрибутами из разных сказок;

- мяч;

- поднос;

- смайлики (веселые, грустные и спокойные).

Ожидаемые результаты

- дети проявляют интерес к книге и процессу чтения, понимают ее ценность;

- эмоционально откликаются на переживания персонажей, могут определить и назвать их эмоциональное состояние, опираясь на текст и иллюстрации;

- выражают собственное отношение к поступкам героев, аргументируя свой выбор;

- осознают нравственные понятия: дружба, взаимопомощь;

- умеют слушать и понимать текст, не отвлекаясь в течении необходимого времени;

- способны прогнозировать события: выдвигают предложения о том, что произойдет дальше;

- устанавливают простейшие причинно-следственные связи: понимают почему герой поступил так, а не иначе, и к чему это привело;

- могут восстановить последовательность событий (с опорой на картинки) понимая логику сюжета (начало – середина – конец);

- отвечают на вопросы по содержанию текста полными предложениями;

- участвуют в диалоге с воспитателем и сверстниками, не перебивая друг друга;

- проявляют навыки словообразования и подбора антонимов (в игре с мячом);

- могут пересказать небольшой эпизод сказки или восстановить его по картинке.

Предварительная работа

- чтение русских народных и авторских сказок;

- рассматривание иллюстраций разных художников к сказкам;

- беседы о правилах обращения с книгой;

- дидактическая игра «Собери сказку по порядку»

Этапы ОД

Деятельность педагога

Деятельность

ребенка

Планируемые результаты

I.Организационно-мотивационный этап.

1.1. Вводная часть.

Дети и воспитатель входят.

Воспитатель собирает детей в круг на ковре и проводит приветствие:

«Книга в гости нас зовет,

В мир чудесный поведет.

Дружно за руки возьмемся,

И друг другу улыбнемся.

Скажем: «Здравствуй добрый друг!»

Всё получится вокруг!»

Воспитатель: «Ребята, я сегодня пришла в группу и нашла на столе вот эту книгу. Посмотрите, какая она яркая! Как вы думаете, о чем эта книга? Как нам это узнать?

Воспитатель: «Верно! На обложке написано название. Давайте прочту: «Палочка выручалочка» (автор В. Сутеев)

Воспитатель открывает книгу и делает вид, что удивлен.

Воспитатель: «Ой, беда! Кто-то, видимо плохо обращался с книгой. Посмотрите, некоторые страницы перепутаны, а одна даже выпала! Что же делать? Как мы теперь узнаем всю историю правильно? Как вы думаете, можно ли понять историю, если страницы перепутаны?»

Дети организовываются, настраиваются на общение, внимательно слушают воспитателя.

Дети отвечают:

- прочитать название;

- посмотреть картинки.

Ответы детей:

- нет;

- не знаем;

- можно;

- нужно разложит по картинкам.

Создан положительный эмоциональный настрой. Дети мотивированы на предстоящую деятельность.

- дети проявили любопытство к необычной ситуации;

- у детей возникло желание помочь книге;

- дети вступают в диалог с воспитателем, отвечают на вопросы.

II. Практический этап

2.1 Основная часть. Проблемная ситуация и целеполагание.

2.2 Игровое упражнение «Угадай героя и его характер» (работа с иллюстрациями).

2.3. Чтение с остановками и прогнозированием.

2.4. Физкультминутка

«Мы по сказке походили».

2.5. Смысловой этап (причинно-следственные связи).

2.6. Дидактическая игра «Разложи по порядку»

(работа с сюжетом).

2.7. Игра с мячом «Скажи наоборот».

2.8. Игра «Волшебный сундучок».

Воспитатель: «Конечно, перепутанные страницы – это проблема. Нам нужно стать настоящими сыщиками-читателями и восстановить порядок. Мы с вами сегодня будем не просто слушателями, а исследователями книг. Мы будем искать смысл и порядок. Вы готовы?».

На столе разложены карточки с эмоциями.

Воспитатель: «Ребята, мы с вами нашли выпавшие страницы и почти спасли книгу. Но посмотрите: художник нарисовал героев, а характеры их словно зашифровал! Настоящие сыщики умеют читать не только буквы, но и лица. Давайте превратимся в художников-следователей и попробуем разгадать, какие герои спрятались на этих картинках и какой у них характер. Посмотрите внимательно на их мордочки, глазки и лапки…»

Воспитатель: «Что бы разобраться, давайте посмотрим на иллюстрации к сказке».

Воспитатель показывает картинки с изображением Ёжика и Зайца из сказки В. Сутеева.

Воспитатель: «Кто это? Как вы думаете, какой у них характер? Почему вы так решили? А теперь покажите карточку-эмоцию, которая подходит Зайцу? А Ёжику?

Воспитатель: Начнем читать первую страницу.

Воспитатель читает начало сказки В. Сутеева о том, как Ёжик и Заяц пошли гулять и нашли палку.

Вопросы после первого отрывка:

- Кто главные герои?

- Куда они отправились?

- Как вы думаете, зачем Ёжик взял эту палку?

- А как бы вы поступили на месте Ёжика? Выбросили бы ненужную палку или взяли бы с собой?

Воспитатель: «Читаем дальше? Но вот беда, следующая страница – та самая выпавшая. Что же там произошло? Давайте попробуем догадаться.

Проблемная ситуация – нужно восстановить события логически.

Воспитатель: «Посмотрите на следующую картинку (показывает иллюстрацию, где Ёжик перекидывает палку через ручей, помогая Зайцу) Что случилось? Как палка помогла друзьям?

Воспитатель вкладывает страницу на место, «найденную» благодаря догадке детей.

Воспитатель: «Пока мы читали, наша волшебная книга решила поиграть с нами. Она шепнула мне, что герои оживают не только на картинках, но и в наших движениях. Хотите проверить? Давайте закроем книгу, встанем и покажем без слов, как шел колючий Ёжик и как прыгал трусливый Зайка! Раз-два-три, сказка, оживи!»

Все проходят на ковер, становятся в круг.

Мы по сказке походили (шагают на месте)

Всё про Ёжика узнали (разводят руками).

Как он с палочкой шагал, (идут, опираясь на воображаемую палку),

Через речку прыгать стал (прыгают)!

А Зайчишка-хвастунишка (руки на пояс, повороты)

Тоже скачет впереди (прыжки на месте)

Отдохнули мы немного (глубокий вдох-выдох)

И опять пора в путь-дорогу! (садятся на места).

Воспитатель: «Присаживайтесь на места. Продолжаем наше расследование».

Воспитатель зачитывает эпизод, где палка помогает вытащить птенца из гнезда.

Воспитатель: «Ребята, а почему Заяц сначала смеялся над палкой и называл ее обычной, а в конце сказки сказал: «Какая замечательная палка!»? Изменилась ли палка? Или изменилось что-то другое?»

Воспитатель: «Какой совет нам дает эта сказка? Чему она учит?»

Воспитатель: «Ребята, вы так замечательно разобрались в характера героев и поняли главный секрет этой истории: даже простая палка может стать волшебной, если рядом друг. Но посмотрите – книга до сих пор не в порядке. Страницы лежат в рассыпную. Давайте используем наши новые знания и разложим все картинки так, как развивались события. Кто хочет быть главным хранителем порядка?»

Дети с воспитателем подходят к магнитной доске (ребенок, который захотел быть главным хранителем порядка) начинает раскладывать картинки по порядку, а остальные помогают.

Последовательность: начало пути - > встреча с препятствием (ручей) - > помощь птенцу - > финал.

Воспитатель: «Молодцы! Порядок восстановлен. Книгу мы спасли».

Воспитатель: «Ребята, мы сегодня видели, как менялись герои. Заяц из хвастливого превратился в благодарного, а простая палка стала волшебной. В сказке все может стать наоборот! Давайте и мы поиграем в игру «Скажи наоборот» Я буду кидать мяч и буду говорить слово про нашу сказку, а вы будете ловить и говорить слово наоборот. Например, длинная палка – короткая палка. Согласны?»

Заяц был веселый, а стал … (грустный)

Палка была короткая, а оказалась … (длинная)

Ёжик был смелый, а птенец … (испуганный)

Заяц в начале был храбрый … (трусливый)

Воспитатель: «В игре с мячом вы доказали, что отлично знаете героев. А настоящие знатоки сказок должны знать не только характеры, но и вещи, которыми пользовались герои. Сейчас я проверю, сможете ли вы узнать сказку по одному предмету. У меня есть волшебный сундучок. Там лежат вещи из разных сказок. Достаю предмет, а вы должны узнать и сказать, какому герою принадлежит и из какой сказки. Начинаем  наше сказочное расследование».

Воспитатель достает по очереди предметы из сундучка:

- репка (сказка «Репка»);

- скалочка (сказка «Лисичка со скалочкой»);

- козленок (сказка «Волк и семеро козлят»);

- гриб (сказка «Под грибом»).

.

Дети отвечают:

- да, готовы.

Дети отвечают:

- Ёжик;

- Заяц;

- по позе;

- по выражению мордочки.

Дети поднимают карточки с эмоциями.

Ответы детей.

Дети отвечают:

- да, конечно.

Ответы детей.

Дети выполняют движения под текст физминутки.

Ответы детей:

- изменилось отношение Зайца;

- он понял, что палка помогает, потому что Ёжик умный;

- Заяц перестал смеяться над палкой, потому что он понял, что она волшебная;

- учит помогать друзьям и другие ответы.

Дети проверяют и исправляют ошибки (если есть).

Дети согласны с правилами игры.

Ловят мяч и бросают обратно воспитателю отвечая противоположные слова.

Дети отгадывают сказку.

- дети заинтересованы, сосредоточены на теме.

- дети проявляют наблюдательность при рассматривании иллюстраций, правильно определяют и называют персонажей сказки;

- демонстрируют понимание характера и настроения героев с помощью карточек-эмоций.  

- дети внимательно слушают художественный текст, проявляют эмоциональный отклик на события сказки;

- активно включаются в прогнозирование дальнейших событий, высказывают предположения;

- участвуют в обсуждении поступков героев, устанавливают простейшие причинно-следственные связи;

- у детей поддерживается познавательный интерес к развитию сюжета.

- дети эмоционально и двигательно разрядились;

- сохранили положительный настрой и интерес к дальнейшему участию в занятии.

- дети понимают мотивы поступков героев;

- устанавливают зависимость между событиями сказки;

- отвечают на вопросы развернуто, используя конструкции «потому что», «поэтому»;

- проявляют эмоционально-ценностное отношение к поступкам персонажей.

- дети практически применяют знание сюжета сказки;

- при выполнении задания оперируют понятиями «сначала», «потом», «в конце»;

- договариваются, помогают друг другу.

- дети активно включаются в игру, соблюдают ее правила

- упражняются в подборе антонимов к словам;

- проявляют быстроту мыслительной реакции и ловкость при ловле и броске мяча;

- сохраняют положительный эмоциональный настрой.

- дети проявляют интерес к игровой задаче;

- узнают знакомые сказки по характерным атрибутам, правильно называют их и героев;

- отвечают развернутыми предложениями;

- соблюдают правила игры.

III.  Рефлексивно-оценочный этап

Воспитатель: «Ребята, наш волшебный сундучок опустел, а книга стоит на полке и радуется – мы ее спасли. Но, прежде чем попрощаться со сказкой, давайте вспомним, чем мы сегодня занимались?»

Воспитатель: «А теперь оцените свою работу. На столике лежат три смайлика. Весёлый – если у вас все получилось, понравилось и было легко. Спокойный – если иногда было трудно, но вы все равно справились. И грустный – если было сложно и ничего не понятно. Подойдите к столу и выберете тот, смайлик, который сегодня с вами дружил и помогал.»

Воспитатель: «Посмотрите, как много веселых смайликов вы выбрали! Значит, мы отлично поработали. Книгу мы починили, и теперь она останется в нашей группе, чтобы мы могли перечитывать ее снова. Спасибо вам, юные читатели!

Дети отвечают:

- читали;

- играли;

- угадывали.

Дети выбирают смайлики

- дети активно участвуют в итоговой беседе;

- вспоминают основные этапы занятия и содержание сказки;

- дают оценку своей деятельности;

- осознают значимость своей работы по «спасению» книги;

- эмоциональный фон занятия остается положительным, у детей формируется устойчивый интерес к чтению и книге.

VI. Продолжение детской деятельности

Ребята, я вам предлагаю нарисовать иллюстрации и сделать свою книжку – малышку к этой сказке.

Дети рисуют героев сказки и делают книжку – малышку.

сохраняют единый замысел перенося его в различные виды деятельности.