Из опыта работы Развивающий диалог
методическая разработка по развитию речи (старшая группа)

Тема: Развивающий диалог как средство развития мышления у детей дошкольного возраста.

Свое сообщение я бы хотела начать с вопроса, а что мы понимаем под понятием -  мышление.

Мышление - высшая ступень человеческого познания окружающего мира, оно включает в себя выводы, новые суждения, умозаключения. По сути – мышление – это оперирование имеющей информацией.

Каким человек вырастет, какими качествами характера будет обладать, насколько активным будет его мыслительный процесс – закладывается в детстве. Зависят же особенности мышления от появившегося опыта на пути своего взросления.     Необходимо помочь ребенку в развитии мышления, ведь развитие мышления происходит только в условиях умственного усилия. При этом надо использовать разные способы, которые заставляют ребенка  задумываться, думать.   Одним из способов развития мышления является развивающий диалог.  Посредством развивающего диалога  присутствует размышление, дошкольники учатся думать по поводу конкретного содержания. Однако, ни какое развитие не происходит мгновенно, поэтому такой инструмент, как развивающий диалог начинать надо с простого, учитывая возрастные особенности и уровень развития детей в группе.

1.  Изучив и проанализировав  литературу автора  Шаян Ольги  Александровны - «Развитие творческого мышления. Работаем по сказке»,  и авторов Евгения Евгеньевича Крашенинникова и  Холодовой   Ольги Леонидовны  - «Развивающий диалог как средство познавательных способностей», мы пришли к выводу, что данная технология, если ее использовать системно, может стать ключом  к активизации и развитию мышления.
2. Развивающий диалог требует от взрослого многого:

• Умения точно ставить вопросы, которые станут «Ловушками для мышления». Вопросы, которые помогали бы детям «будить» их мышление. Поэтому, задаем вопросы не закрытые, на которые можно однозначно ответить «да» или «нет», а «открытые» вопросы  которые предполагают развернутый ответ - где ребенку приходится самому формировать мысль;
• Реагировать на детские   неожиданные вопросы, раскручивать волчок дискуссии в детской группе, находить неожиданные аргументы, придумывать самому и радоваться придумкам детей;
• Создать атмосферу любви, интереса, уважения, а не суровое, сосредоточенное лицо с методическими приемами.

Ведь самое главное -  дать ребенку почувствовать радость решения задач, умного спора, восхищения неожиданной идеей. Мышление заработает только,  если будет создана атмосфера творческого поиска, решения задачи. Если дети поймут, что им не надо отгадывать мнение взрослого, а действовать самостоятельно, не боясь ошибиться. Это – цели, все остальное только средство.  Все это действительно важно, и этому надо учиться.

 Поэтому я начала  учиться,  работая  по сказкам, которые  хорошо знакомы  детям, где есть:

• решение диалектической задачи;
• создание проблемно – противоречивой ситуации;
• обоснование (доказательство) противоположных суждений;
• возвращение к проблемно – противоречивой ситуации;
• диалектическое преобразование – решение задачи;
• провокационный вопрос (как получения обратной связи),

где на протяжении всей сказки, дети выполняют задания при помощи картинок – картинок – заместителей, выясняют причины.

Часто составляя диалог,  вместо поиска причины в самой сказке,  ограничиваемся общей характеристикой главного героя,  спрашивая у детей, какой это герой – злой или добрый?

Например,  по сказке  -  «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», какая была мачеха – злая или добрая?

И дети отвечают – злая мачеха. (Причем  отвечают  практически хором).

- А почему она злая? И дети отвечают по содержанию услышанного текста.

- Потому что, она привязала камень Аленушке и сбросила ее в реку, а козленка просила зарезать.

  Но нам ведь надо выяснить причину. Для этого надо задать сначала правильный вопрос. Почему ведьма просила зарезать козленочка?

 - Потому что, она злая -  обычно отвечают дети.

  А затем задать дополнительный вопрос!

   -  Да, я с тобой согласна, она злая, но ведь она не сразу сказала зарезать козленка, а спустя какое-то время. Чего она испугалась?

   Вот  здесь, как правило, в сказке ничего про это несказанно, включается мышление, и выясняется причина.

Затем я выбрала тему для развивающего диалога, которую назвала «Наши ученые».  После чего у нас появились рисунки, фотографии.

Следующий диалог состоялся на тему «туристы Алтая», где целью было:

формирование представлений об одновременном сохранении и изменении объекта, развитие диалектических мыслительных действий  превращение, объединение.

Дети создали продукт своего мыслительного творчества в виде леса для туристов. Где объединением было, ствол и ветки у деревьев,  но в целом деревья превратились во что – то новое, необычное.

Развивающий диалог может происходить во всех режимных моментах. Так мы попробовали провести  физкультурное занятие с развивающим диалогом – «Кто быстрее»

Задачи:  формировать представление о движении собственного тела…

Удачным можно  считать такой развивающий диалог, на котором было событие мышления:

• Дети обосновывали свои позиции (предлагая разные объяснения, а не только «да» или «нет» и спорили друг с другом или взрослым);
• Дети меняли свои позиции на противоположные (под влиянием аргументов взрослого или других детей, начинали высказывать  другую позицию);
• Детям удавалось обнаружить ограниченность каждой позиции по отдельности (повторно заданный проблемный вопрос, вызывал уже не такие однозначные суждения, было видно, что ребята колеблются, размышляют);
• Всегда остается опасение, что не все дети поняли решение противоречивой ситуации. После того, как было найдено решение, можно предложить ребятам вернуться к одному из неверных решений, отвергнутых ранее. Только в том случае, если дети действительно поняли, в чем состоит творческий ход мышления, они  не согласятся с обычно таким авторитетным мнением взрослого.

В процессе такого общения в группе появляется много материала: рисунки, результаты работы с идеями, фото детей, отражающих их изменения.

Выделяем в пространстве группы место для их размещения, так, чтобы дети могли обращаться к ним в течение дня, видели подтверждение своего участия в жизни группы и опыта размышлений. Пригласить своих друзей из других групп, родителей. Показать это и рассказать.

Разумеется, никто не может предугадать всех неожиданных поворотов, которые ждут меня на развивающем диалоге, и это хорошо: значит, и  у меня остается возможность для развития мышления.

Спасибо за внимание!