Развитие речи детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с произведениями детской художественной литературы и фольклора в ДОУ в условиях реализации ФГОС ДО
статья по развитию речи (средняя группа)

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №85 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей

Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Развитие  речи  детей  дошкольного возраста в процессе ознакомления с произведениями детской художественной литературы и фольклора в ДОУ в условиях реализации ФГОС ДО.

Автор статьи: Мякота Ирина Николаевна

Воспитатель ГБДОУ Детский сад № 85

Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Санкт-Петербург

2026

Актуальность выбранной мною темы заключена в самом предмете исследования – развитие речи как важнейшее условие успешной социализации детей дошкольного возраста.

        Речь играет важную роль в психологическом и социальном становлении ребенка.  Нарушения в данной сфере приводят к замедлению формирования познавательных процессов, возникновению сложностей в усвоении школьной программы, тормозят формирование социально-коммуникативных навыков и освоение норм и правил поведения личности  в обществе.

        Федеральный государственный стандарт дошкольного образования, разработанный на основе Конституции Российской Федерации (1) и законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка (2) определяет как одну главных задач – «обеспечение преемственности целей, задач, и содержания образования, реализуемых  в рамках образовательных программ различных уровней ( дошкольное и начальное общее образование)».

        Необходимым условием дошкольного образования и воспитания, как указано далее ФГОС ДО, является

«формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, предпосылок учебной деятельности».

Знакомство и изучение художественной литературы и фольклора являются, в чем я твердо убеждена, наилучшим способом формирования у детей нравственных и эстетических идеалов. «Сказка -ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок!» - гласит русская народная пословица. Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом, а именно,  силой воздействия художественного образа. Чтобы полностью реализовать воспитательные возможности литературы, необходимо знать психологические особенности восприятия и понимания этого вида искусства дошкольниками.

        И так задачи обучения и воспитания определены. Объектом моего исследования являются дети младшего дошкольного возраста, с которыми я в настоящее время работаю.

Работая над темой «Развитие  речи  детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с произведениями детской художественной литературы  и фольклора в соответствии с требованиями ФГОС» я ознакомилась со многими работами психологов, лингвистов и методистов по данной проблематике. Наиболее интересной и доступной считаю и рекомендую коллегам учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений «Методика развития речи детей дошкольного возраста» авторов: Ушакова О.С, Струнина Е.М., Гербова В.В. Тезисно изложу теорию методики развития речи дошкольников указанных авторов.

         Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обучения.Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как центр, в котором сходятся различные линии психического развития: мышление, воображение, память, эмоции.

 Развитие устной монологической речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе. Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

 Исследования психологов, педагогов, лингвистов (Л.С. Выготский, СЛ. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба, А.А. Пешковский, АН. Гвоздев, ВВ. Виноградов, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флёрина, Ф.А. Сохин, Л.А. Пеньевская, А.М. Леушина, О.И. Соловьева, М.М. Конина) создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников.

В исследованиях, проведенных в лаборатории развития речи Института дошкольного образования и семейного воспитания, выделяются три основных направления разработки психолого-педагогических проблем развития речи дошкольников, совершенствования содержания и методов обучения родному языку.

Во-первых, структурное (формирование разных уровней системы языка: фонетического, лексического, грамматического); во-вторых, функциональное (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции: развитие связной речи, речевого общения); в-третьих, когнитивное, познавательное (формирование способностей к элементарному осознанию явлений языка и речи). Все три направления взаимосвязаны, так как вопросы развития осознания языковых явлений включаются в проблематику всех исследований, изучающих разные стороны развития речи дошкольников.

 Проблема развития речи дошкольников вообще и младших дошкольников в частности была и остается в центре внимания психологов и педагогов, и в настоящее время она разработана достаточно полно. Исследования по разным проблемам развития речи в дошкольном детстве подтвердили необходимость изучения закономерностей и особенностей становления речи дошкольников и определили основные принципы содержания работы по развитию речи, обучению языку в ДОУ.

         Основные принципы работы по развитию речи дошкольников заключаются в  следующем:

        1) педагоги создают условия для обогащения и активизации словаря дошкольников, использование детьми в устной речи несложных предложений;

2) формирование разных структурных уровней языковой системы (фонетики, лексики, грамматики);

3) формирование элементарного осознания явлений языка и речи (ознакомление со смысловой и звуковой стороной слова, со структурой предложения и связного текста);

4) формирование языковых обобщений в области грамматического строя речи (морфологии, словообразования, синтаксиса);  

5)  формирование речевой активности, воспитания интереса и внимания к родному языку, что способствует повышению уровня самоконтроля;

6)  отбор речевого содержания, доступного для ребенка-дошкольника, и его методическое обеспечение;  

7)  уточнение структуры взаимосвязи разных разделов речевой работы и изменение этой структуры на каждом возрастном этапе;

 Все указанные выше принципы работы по развитию речи необходимы для осуществления  преемственности содержания и методов речевой работы между дошкольными учреждениями и начальной школой, что является целевым направлением, определенным ФГОС.

 Роль детской художественной литературы в развитии речи  младших дошкольников, как я считаю и следую в своей образовательной деятельности в ДОУ, является ведущим направлением.

 В решении комплекса воспитательных задач литературе как искусству совестного образа, имеющему высокую степень эмоционального воздействия на подрастающее поколение отводится важная роль – вручение нравственных ценностей. Чтение детской литературы и знакомство с их театральными и кинематографическими и анимационными интерпретациями является важным и необходимым опытом общения с подлинным искусством, определяющим духовно-нравственные ориентиры.

Возможности фольклора и сказки в духовно-нравственном воспитании детей многообразны. Сказка как литературный жанр имеет увлекательный сюжет, способствует развитию эстетических чувств, без которых немыслимо благородство души, сердечная чуткость, к человеческому несчастью, сострадание. Благодаря сказке ребенок изучает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает мир, но и откликается, выражает свое отношение к добру и злу.

Таким образом, знакомство и детской литературой и фольклором при правильной системе работы воспитателя  не оставляет  равнодушными детей к  литературным и фольклорным героям, а может стать приглашением к изобразительному и театральному творчеству детей.

 Развитие речи дошкольников тесно связано с решением задач формирования художественно-речевой деятельности как одной из неотъемлемых частей эстетического воспитания детей. Так, обучение пересказу фольклорных и литературных произведений естественно включает ознакомление детей с изобразительно-выразительными средствами художественного текста (сравнениями, эпитетами, синонимами, антонимами, метафорами и др.).

Вместе с тем владение этими средствами углубляет художественное восприятие литературных произведений. В формировании творческого рассказывания очень важно осознанное отношение ребенка к языку в его эстетической функции, которое проявляется в выборе языковых изобразительно-выразительных средств для воплощения художественного образа, задуманного ребенком.                               

Дошкольный период является благоприятным для дальнейшего развития всех сторон речи. Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике, как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышление, воображение, память, эмоции.

В дошкольной педагогике и психологии вопросам развития речи в разных видах художественно-творческой деятельности уделялось пристальное внимание в работах таких авторов, как Н.Н. Поддьяков, Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Н.А.Ветлугина.

По точному определению В.А. Сухомлинского: «Творчеству надо учить. Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, игры, сказки, музыки, рисунка^[a][b]…». Чтение литературного произведения может заинтересовать ребенка и явиться приглашением к дальнейшему творчеству: драматизации, рисованию и другим видам творчества.

Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших учёных, таких, как И.П. Павлов,      А.А. Леонтьев, А.А. Лурия. Чем выше двигательная активность ребёнка, тем лучше развивается его речь. Когда ребёнок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи.

Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически мыслить, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь. Моторные центры речи находятся рядом с моторными центрами пальцев рук, поэтому, стимулируя моторику, мы развиваем речь.

  Художественное творчество (рисование, лепка, аппликация, конструирования, оригами) являются одним из способов, позволяющих развивать мелкую моторику пальцев рук, что оказывает положительное влияние и на речевые зоны коры головного мозга.

Деятельность с бумагой, красками, карандашами, пластилином – отражает и углубляет представления детей об окружающих предметах, способствует проявлению умственной и речевой активности. Занятия с разными видами художественного творчества активизируют сенсорное развитие ребенка, его моторику, пространственное восприятие, положительно воздействуют на формирование речи.

 Роль рисования на темы изучения произведений детской художественной литературы и фольклора  в развитии речи очень значительна. Важно правильно установить эту связь. Например, при изучении русской народной сказки «Три медведя», предлагаем на занятии рисованием для утешения Мишутки «Украсить тарелочку».

Рисование развивает мышление, восприятие, воображение, мелкую моторику, что теснейшим образом связано с развитием активной речи ребенка. Маленьким художникам очень нравиться рисование пальчиками. Рисование пальчиками – это хороший рефлекторный массаж. На ладонях находятся определенные точки, которые связаны со всеми органами тела. Массажируя эти точки, можно добиться улучшения состояния организма в целом.  Рисуя, малыш учиться строить «причинно-следственные» связи, учится логически мыслить, а значит способствует развитию когнетивных способностей и развитию речи.

 Аппликация в развитии речи также имеет важное место. Первые впечатления о величине предметов, их форм и расположения в пространстве у ребенка складываются при помощи тактильно – двигательного восприятия. Аппликация в развитии моторики позволяет ребенку научиться выполнять тонкие и точные движения пальцев рук, а от этого напрямую зависит работа мыслительных и речевых центров головного мозга. Очень важно уже в раннем возрасте развивать у ребенка навыки ручной умелости, формировать механизмы, которые необходимы для накопления практического опыта малыша, а также для овладения письмом в будущем. При хорошей организации занятий по аппликации у человека мелкая моторика будет развиваться гораздо быстрее.

Занятия аппликацией одновременно являются и занятиями по развитию речи. В процессе обыгрывания сюжета и выполнения практических действий ведется непрерывный разговор с детьми, взрослый эмоционально комментирует происходящее на занятии. Игровая организация деятельности детей повышает их речевую активность, вызывает речевое подражание. Можно говорить о том, что занятия аппликацией стимулируют развитие коммуникативной функции речи, способствуют расширению активного и пассивного словаря детей.

Роль лепки в развитии речи, конечно, неоспорима. Во время работы с пластилином у ребенка развиваются тонкая моторика рук, сила и подвижность пальчиков, он учится координировать движения обеих рук, соответственно приобретает сенсорный опыт. При создании своей поделки малыш использует сразу обе руки, в этот момент задействованы все пальцы и внутренняя поверхность ладоней. Удивительно, но лепка из пластилина дает тот же эффект, что и массаж рук.

Можно проводить занятия лепкой так, чтобы они одновременно были и занятиями по развитию речи. Для этого в процессе работы надо попросить малыша рассказать о своих действиях. Предварительно можно побеседовать с ребенком о том, что он собирается вылепить, какой формы и величины должно быть его изделие, где его надо расположить, как потом раскрасить – все это стимулирует речевую деятельность малыша.

Кроме того, в беседе ребенок усваивает много новых слов. Следовательно, лепка положительно влияет на расширение пассивного и активного словаря дошкольника. Поставить и разыграть спектакль. При совместном выполнении какой-нибудь модели дети учатся общаться и взаимодействовать друг с другом, правильно выражать свои мысли, объяснять задуманное. Помимо этого, такая работа благотворно скажется на их развитии, ведь умение трудиться в коллективе очень важно для будущего школьника.

Роль оригами в развитии речи является эффективной и очень увлекательной для детей. Оригами – искусство складывания из бумаги («ори» – складывать, «гамии» – бумага) – является одним из вариантов  развивающих мелкую моторику.   Известно, что речь без чувственного опыта не возможна. Оригами же позволяет ребёнку всё «прочувствовать» и «прощупать» пальчиками. Кроме того, доступность бумаги как материала, лёгкость её обработки (способность сохранять придаваемую ей форму) – всё это привлекает детей, а возможность «преобразить» простой листок бумаги вызывает большой интерес. Исходя из вышесказанного, есть все основания рассмотреть  технику оригами как технологию речевого развития ребёнка. Материал по оригами можно использовать в соответствии с  лексическими темами занятий по развитию речи. Что может быть интереснее, как создать что-то своими руками и рассказать об этом?  Яркие образы персонажей  дают возможность использовать их для пересказов и рассказов  знакомых детьми произведений и сказок, для собственного сочинительства, развивают диалогическую и монологическую речь детей.

Таким образом, развивая моторику рук, с помощью элементов художественного творчества можно значительно улучшить речевое развитие детей дошкольного возраста, что способствует в будущем успешную подготовку к школе. Выполняя руками творческую работу любого направления, ребенок развивает мелкие движения рук. Пальцы и кисти приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит развивать речь ребенка.

 В своей работе с дошкольниками я придерживаюсь принципа взаимосвязи развития речи и овладения коммуникативными умениями.Развитие речи должно рассматриваться не только в лингвистической сфере (как овладение ребенком навыками фонетическими, лексическими, грамматическими), но и в сфере формирования общения детей друг с другом и со взрослыми (как овладение коммуникативными умениями), что важно для формирования не только культуры речи, но и культуры общения.

Анализ теоретических основ развития речи включает рассмотрение следующих вопросов: взаимодействие языка и речи, развитие языковой способности как основы владения языком, связь речи с мышлением, осознание явлений языка и речи ребенком-дошкольником; особенности развития речи — устной и письменной, диалогической и монологической — в разных типах высказывания (в описании, повествовании, рассуждении),

Согласно А.А. Леонтьеву, в любом речевом высказывании проявляется целый ряд умений: быстрая ориентировка в условиях общения, умение спланировать свою речь и выбрать содержание, найти языковые средства для его передачи и уметь обеспечить обратную связь, иначе общение будет неэффективным и не даст ожидаемых результатов.

При этом необходимо подчеркнуть, что важнейшее средство речевых навыков — это легкость перенесения единиц языка на новые, еще не встречавшиеся сочетания. Вот здесь и вступает в силу так называемое чувство языка, которое дает ребенку возможность применять речевые навыки на незнакомом языковом материале, отличить правильные грамматические формы от неправильных.

Если ребенок мгновенно ориентируется в языковом материале и относит новое слово к какому-то классу явлений языка, уже известных ему (например, определение рода или числа), то мы можем говорить о развитом у него чувстве языка. Оно развивается и тогда, когда ребенок должен комбинировать языковые единицы в высказывании. Подчеркнем, что это — творческое комбинирование во всех смыслах.

Обучение дошкольников родному языку предоставляет возможности и для решения задач нравственного воспитания. Здесь существенное влияние оказывает прежде всего воспитание любви и интереса к родному языку его богатству и красоте.

Воспитательное воздействие оказывает и содержание литературных произведений, начиная с произведений устного народного творчества. Содержание картин, народных игрушек и пособий развивает у детей любознательность, гордость и уважение к их создателям. Кроме того, такие методы, как рассказывание совместно, группами («командами»), предполагает и умение договариваться между собой, в случае необходимости помогать товарищу, уступать ему и т. д.

Ознакомление детей с литературой, пересказ художественных произведений, обучение составлению коллективного рассказа способствуют формированию не только этических знаний и нравственных чувств, но и нравственного поведения детей.

Обучение дошкольников родному языку, развитие речи предоставляют богатые возможности для решения и других задач нравственного и эстетического воспитания детей. Это относится не только к развитию монологической речи (пересказыванию, рассказыванию), но и к частным аспектам обучения родному языку — воспитанию звуковой культуры речи, словарной работе, формированию грамматического строя речи. Так, работа над смысловой стороной слова, семантическое обогащение словаря детей, их развивающаяся лексика могут и должны включать введение в речь детей групп слов, обозначающих качества человека, его эмоциональные состояния, оценки поступков человека, эстетические качества и оценки. Таким образом, высокий уровень развития речи дошкольника включает:  владение литературными нормами и правилами родного языка, свободное пользование лексикой и грамматикой при выражении своих мыслей .

 На занятиях по развитию речи провожу работ по совершенствованию звуковой культуры речи, грамматической правильности речи, по воспитанию интереса к художественному слову и накоплению литературного багажа. Так, например, знакомство детей с новой сказкой является ведущей задачей занятия, но на этом же материале воспитатель формирует у малышей интонационную выразительность речи, активизирует словарь, совершенствует звукопроизношение. Для достижения оптимальной «плотности» занятия, увеличения познавательной активности детей, сохранив при этом необходимую для их возраста атмосферу непосредственности и эмоциональности, использую:

• чередование обучающих приемов (таких, как пояснение, показ образца или способа действия) с игровыми. Например, воспитатель рассказывает детям о песенке ежа, учит их четко и правильно произносить звук ф (по подражанию) и отрабатывает произношение звука, используя дидактическую игру «Ежик, хочешь молока?»;

• чередование хоровых и индивидуальных ответов детей (как словесных, так и двигательных), которые разнообразят занятие, помогают вовлечь в работу всех малышей, значительно повышают речевую активность каждого из них;

• использование разнообразных демонстрационных материалов (игрушек, предметов, картинок, фигурок настольного театра и т. п.). Их появление радует детей, помогает поддерживать устойчивое внимание.

   В программе «От рождения до года» под редакцией   Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой так определено это направление развития. Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки   персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы (дидактическая игра «Доскажи словечко»).

Считаю необходимым учить детей читать наизусть потешки, скороговорки и небольшие стихотворения; способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматриваю с детьми иллюстрации к литературным произведениям. Стремлюсь развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного искусства, фольклора.

Готовить детей к посещению кукольного театра, использовать на занятиях и в совместной деятельности такие формы организации детской деятельности как драматизацию и театрализацию.

Учитывая все вышеуказанные особенности строится , система работы по обучению детей родному языку, ознакомлению их с художественной литературой, которая интересно представлена в работах В. В. Гербовой «Развитие речи в детском саду», «Приобщение детей к художественной литературе» (М.: Мозаика-Синтез, 2005), в образовательной программе «Тропинки» под редакцией В.Т.Кудрявцевой и в пособии «Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада», написанное в рамках «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой, в парциальной программе О.С.Ушаковой «Развитие речи дошкольников», дополняет рекомендации по важнейшему направлению педагогической деятельности – целенаправленному и планомерному обучению дошкольников на занятиях. Практическое назначение  этих пособий – дать воспитателям примерные ориентиры по планированию занятий (определение тем и целей обучения, способов их реализации). Основными задачами, повторимся еще раз, этой системы является:

- развивать связную речь;

- воспитывать звуковую культуру речи;

- формировать грамматический строй речи;

- развивать образную речь и знакомить с художественной литературой;

     - развивать коммуникативные.

                 Речь детей необходимо развивать как средство общения, создавать условия, при которых они могут устанавливать контакты и добиваться своей цели путем словесного обращения к взрослому или сверстнику.

                 Важно обогащать пассивный и активный словарь ребенка, используя существительные, глаголы, наречия, прилагательные, предлоги. Для этого воспитателю необходимо проводить беседы с детьми, читать познавательные рассказы, литературу, помогать ребенку вступать в речевой контакт со взрослыми и сверстниками.

При всех способах и методах следует помнить,что педагог всем своим поведением должен дать понять ребенку, что он рад общению с малышом, готов выслушать его и не намерен торопиться. Доброжелательность и внимание воспитателя совершат чудо: малыш постарается подольше удержать вас около себя, используя слово. Существенное значение имеет определение задач литературного образования в детском саду. Цель ознакомления дошкольников с художественной литературой, по определению С. Я. Маршака, – это формирование будущего большого «талантливого читателя», культурно образованного человека.

Задачи и содержание ознакомления детей с художественной литературой определены на основе знания особенностей восприятия и понимания произведений литературы.

Обобщенно эти задачи можно сформулировать следующим образом:

1. воспитывать интерес к художественной литературе, развивать способность к целостному восприятию произведений разных жанров, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на него;

2. воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение произведения,

3. улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов; развивать поэтический слух.

   Задача детского сада, как можно делать вывод из теории и методики развития речи дошкольников, заключается в подготовке к долгосрочному литературному образованию, которое начинается в школе. Детский сад может дать достаточно обширный литературный багаж, литературную начитанность, так как в дошкольном детстве ребенок знакомится с разнообразием фольклорных жанров (сказка, загадка, пословица, небылица и др.). В эти же годы дети знакомятся с русской и зарубежной классикой – с произведениями А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, братьев Гримм, X. К. Андерсена, Ш. Перро и др.

   Методы и игровые приемы, которые я использую в работе воспитателя при ознакомлении с детской художественной литературой и фольклором многообразны. Использование художественной литературы как средства развития речи должна строиться по принципам: целенаправленности, индивидуализации (нельзя сравнивать успехи детей у каждого свой потенциал), последовательности, наглядности, доступности (возраст, уровень подготовки детей), нравственности, интегрированного подхода и прочности (закрепление знаний). Основными методами по ознакомлению детей с художественной литературой являются следующие:

1.  Чтение воспитателя по книге или наизусть. Это дословная передача текста.

2. Рассказывание воспитателя. Это относительно свободная передача текста. Рассказывание дает большие возможности для привлечения внимания детей.

3. Инсценирование. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением.

4. Заучивание наизусть. Выбор способа передачи произведения зависит от жанра и возраста слушателя. Традиционно в методике ознакомления с художественной литературой принято выделять две формы работы с книгой в детском саду: чтение и рассказывание.

 По ознакомлению с художественной литературой используют следующие методические приемы: 

Словесный

Наглядный

Игровой (практический)

Словесный: Объяснение незнакомых слов, Чтение произведений, Вопросы к детям по содержанию произведений, Пересказ произведения, Заучивание наизусть, Выразительное чтение, Беседа по произведению, Прослушивание грамзаписей.  

Наглядный: Показ иллюстраций, картинок, игрушек. Элементы инсценировки. Движение пальцами, руками, пальчиковая гимнастика и логоритмика. Схемы. Просмотр видеофильмов, диафильмов. Оформление выставки.

Игровой (Практический): Элементы инсценировки. Дидактические игры. Театрализованные игры. Использование разных видов театра. Игровая деятельность.

Хотелось бы остановиться на приеме использования иллюстраций. Показ иллюстрации не должен нарушать целостного восприятия. Картинка - иллюстрация, помещаемая в детской книге, не только помогает воспитателю, но и может помешать восприятию, если показать ее не вовремя. При знакомстве с новой книгой целесообразно сначала прочесть детям текст, а затем рассмотреть с ними вместе иллюстрации. Необходимо, чтобы картина следовала за словом, а не наоборот - иначе яркая картинка может увлечь детей настолько, что они будут только ее и представлять себе мысленно, отвлекая от содержания услышанного.

Таким образом, при ознакомлении дошкольников с художественной литературой используются разные приемы формирования полноценного восприятия произведения детьми: выразительное чтение воспитателя, беседа о прочитанном, повторное чтение, рассматривание иллюстраций, объяснение незнакомых слов. 

Все эти задачи решаются во всех возрастных группах детского сада, различно только их конкретное содержание, оно зависит от возрастных особенностей детей, а также учитываются запросы современного ребёнка. Важна и профессиональная компетентность педагога – качество действий, жизненный опыт, что обеспечивает эффективное решение задач. По мере развития дошкольника меняется его восприятие, целевые ориентиры и отношение к литературе.

У детей младшего дошкольного возраста (3-4 года) воспитывают любовь и интерес к книге. Важно научить детей оценивать поступки героев, определять их правильные качества, подбирать выражения, определяющие их характер. Учить детей слушать сказки, рассказы, стихи. В этом возрасте дети способны понять и запомнить сказку, повторить песенку, однако речь их недостаточно выразительна.

  Игровые приемы в работе воспитателя при развитии речи дошкольников разнообразны и наиболее эффективны, как я считаю.

   В словарной работе - это усиленное внимание к смысловой стороне слова. В целом словарная работа в моей группе направлена на то, чтобы подвести ребенка к пониманию значения слова, обогатить его речь смысловым содержанием, т.е. на качественное развитие словаря.  Я имею ввиду взаимосвязь двух планов: понимания значения слов и употребления слов в высказывании. Активизация лексики детей проводится в играх «Что это», «Скажи, какой?», «Кто больше скажет слов о предмете?».

   В грамматике – упор на формирование языковых обобщений. Использование игровых сюжетов, таких игр как «Молчанки», «Сова», «Прятки», «Кто больше назовет действий» помогает активному поиску ребенка правильной формы слова. Например, различные способы образования глаголов закрепляются в играх «Добавь слово», «Кто больше назовет действий», «Что? Где? Когда?». Планирую игры грамматического характера в комплексе со всей воспитательно – образовательной работой, я обратила внимание, что отсутствие ошибок в речи детей не всегда свидетельствуют о грамотности Особой задачей для ребенка я считаю построение высказывания в форме небольшого текста., состоящего из двух, трех предложений. Это я осуществляю через совместные с детьми инсценированные представления и игры – драматизации. Такая игра побуждает детей к импровизации, позволяет черпать из сказки только то, что нравится, что соответствует внутреннему миру ребенка. Для таких целей в этом возрасте лучше использовать короткие народные сказки.  Одной из важнейших особенностей данных занятий является включение в работу всех детей, даже с низкими речевыми способностями. Дети включаются в занятия с удовольствием, активно участвуют в них. Моя практика показала, что одним из эффективных методических приёмов являются коллективные задания типа: «Ребята, сейчас мы с вами в лесу и все мы медведи — ищем мёд!» или «Мы хитрые лисоньки». Моментально группа наполняется ожившими персонажами сказки. Пассивных нет — все дети изображают злого волка, смелого петуха, хитрую лису и т. д. Я сопереживаю вместе с детьми, повторяю движения и голоса героев сказки, а дети, подражая мне, закрепляют звуки, запоминают определённые слова, учатся отвечать на вопросы. Принесённые в группу костюмы, шапочки, маски, атрибуты к сказке делают игру эмоциональней и искренней.      

 Не отрицая влияния работы по формированию правильного произношения звуков у детей младшего дошкольного возраста на их речевое и умственное развитие, я хотела бы подчеркнуть, что более пристальное внимание необходимо мною уделяется воспитанию интонационного чутья, темпа речи, дикции, силы голоса, поскольку в этих умениях заложены наиболее важные условия дальнейшего развития всех сторон речи. Для этого использую игровые ситуации с Петрушкой, который ошибся, игру «Ветерок» на речевое дыхание, предлагаю детям повторить различные звукосочетания.

  В развитии связной речи приоритетным считаю связывание предложений в высказывание. При этом учитываю особенности речевых задач, условия индивидуального воздействия, а также применяю игровые формы при обучении построению связного высказывания. С этой целью предлагаются игры и игровые упражнения «Выполни команду», «У кого?», «Кто знает, пусть продолжает». В играх «Встань в круг», «Поезд» создается живая модель рассказа.

 Большое место в программе «Тропинки» отводится играм – инсценировкам с игрушками, в них я выступаю сначала в роли активного участника, затем в роли организатора.

   К работе по развитию речи необходимо привлекать и родителей, общение с которыми для ребенка является мощным фактором его речевого развития. Родители предоставляют ребенку возможность рассказать об увиденном на прогулке, по дороге в детский сад, используя вопросы, побуждения, наблюдения; активно откликаются на проявления словотворчества, игры ребенка со словом.

   У ребенка, занимающегося по программе «Тропинки» (автор – В. Т. Кудрявцев), задействованы все психические процессы. Он видит, слышит, действует, взаимодействует с окружающим через разнообразные игровые приемы. В результате, получив хорошую подготовку, дети гармонично входят в школьную среду, поскольку занятия по программе эффективно развивают воображение, образное мышление, грамотную связную речь, начиная с младшего дошкольного возраста.        

Таким образом, хочется отметить, что систематическое и целенаправленное использование разного рода художественных произведений как средства развития речи, а также правильно организованной работы, определяет возможность эффективного и плодотворного развития речи дошкольников, способствует пополнению словарного запаса, формируя коммуникативную культуру дошкольника, делает речь ребёнка более выразительной, яркой и эмоциональной. Дети активно проявляют себя в разных видах художественной деятельности и творчески активны, у них развито самосознание, умеют понимать и принимать юмор и становятся намного доброжелательнее, что немаловажно в современном обществе. Ведущая роль в развитии речи детей младшего дошкольного возраста принадлежит взрослым: воспитателям в детском саду, родителям дома. От культуры речи взрослого, от того, как они общаются с ребенком, зависят успехи малыша в усвоении родного языка. Поэтому в работе с родителями  важно использовать такие формы, как: анкетирование родителей на выявление уровня сформированности компетенций в вопросах речевого развития ребёнка и последующий анализ;разработка рекомендаций для родителей по развитию речи детей младшего дошкольного  возраста; родительские собрания по проблеме развития речи детей с использованием деловых и тренинговых игр;анкетирование родителей по выявлению их представлений об уровне развития речи детей;открытые занятия с приглашением родителей по развитию речи детей;совместно театрализованное представление;использование интернет-ресурсов.

Принцип комплексного подхода к сотрудничеству ДОУ и семьи реализуется в процессе:

ежедневных непосредственных контактов воспитателей с родителями, когда родители приводят и забирают детей;бесед о детях или запланированных встреч с родителями, чтобы обсудить успехи, независимо от конкретных проблем;ознакомления родителей с диагностикой знаний, умений, навыков их детей при индивидуальных беседах с воспитателями, логопедом; родительских собраний; Дни открытых дверей; трудовой деятельности (оформление группы, участие в субботниках на участке);подготовки, проведения праздников, развлечений.Привлекая  родителей, общение с которыми для ребенка является мощным фактором его речевого развития, мы  усиливаем эффект развития речи ребенка и приобретаем надежных союзников в лице родителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дети, начиная уже с младшего дошкольного возраста, даже без специального обучения, проявляют большой интерес к языковой действительности, «экспериментируют» со словами, создают новые, ориентируясь как на смысловую, так и на грамматическую сторону языка. Это является необходимым условием их лингвистического развития, постепенного осознания языковых явлений.

 И только такое развитие ведет к подлинному овладению богатством языка. При стихийном речевом развитии лишь немногие дети достигают достаточно высокого уровня, поэтому необходимо специальное обучение, направленное на освоение ребенком языка. Главная задача такого обучения — формирование языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи. Оно формирует у ребенка интерес к родному языку и обеспечивает творческий характер речи, тенденцию к ее саморазвитию.

 Обосновывая теорию усвоения языка в дошкольном детстве, о которой  автор говорит в первой главе, подчеркивал связь этого, осознания с развитием функций детской речи, формированием речевых умений и навыков и развитием языковой способности в целом. Научные положения, выдвинутые и обоснованные учеными, послужили исходным пунктом для большой группы исследований. Результаты этих  исследований сегодня широко используются в практике работы детских садов нашей страны.

Подготовленные учеными книги и пособия служат учебным и практическим материалом для студентов дошкольных факультетов педагогических институтов и университетов, педагогических колледжей и училищ, работников дошкольно-образовательных учреждений. Овладевая звуковыми средствами языка, ребенок опирается на речевой слух (способность слышать, распознавать фонологические средства языка). Прежде всего он усваивает линейные звуковые единицы, которые обладают самостоятельной протяженностью, следуют один за другим. Одновременно с ними выступают просодические средства: словесное ударение, интонация. Практическое владение языком предполагает умение различать на слух и правильно воспроизводить все звуковые единицы родного языка, поэтому работа по формированию звукопроизношения у дошкольников должна проводиться систематически.

Важными средствами звуковой выразительности речи являются тон, тембр, паузы, разные типы ударений. Необходимо научить детей правильно пользоваться интонацией, строить интонационный рисунок высказывания, передавая не только его смысловое значение, но и эмоциональные особенности. Параллельно с этим идет формирование умений правильно пользоваться темпом, громкостью произношения в зависимости от ситуации, отчетливо произносить звуки, слова, фразы, предложения. Воспитывая у детей внимание к интонационной стороне речи, взрослый развивает речевой слух, чувство тембра и ритма, ощущение силы звука, что в дальнейшем оказывает влияние и на развитие музыкального слуха.

Работа над интонацией, звуковой выразительностью речи необходима для того, чтобы дети учились выражать голосом свое отношение к высказыванию, повышая или понижая голос в соответствии с контекстом, логически и эмоционально подчеркивая произносимый текст. Для этого надо чаще давать детям задания, в которых бы они упражнялись в выражении вопросительной, восклицательной, пояснительной интонации. Именно эти умения необходимы будут ребенку для построения связного высказывания разных типов повествования, описания, рассуждения, так как каждый из них требует разного интонационного оформления. Развивая звуковую сторону речи, воспитатель учит ребенка учитывать соответствие высказывания целям и условиям коммуникации в зависимости от предмета, темы высказывания и от слушателей. Громкость речи должна быть уместной, скорость должна соответствовать окружающей обстановке и цели высказывания.

Важным показателем хорошей, правильной речи является плавность изложения. Упражнения, которые проводят с детьми, помогают им на слух определять звуковой состав слова, место ударения в слове, развивают чувство рифмы и ритма, формируют четкую дикцию, вырабатывают умение передавать разные интонационные характеристики слова, фразы, предложения. Формирование этих сложных речевых навыков требует повторяемости фонетических упражнений, систематичности. Для усвоения отдельных звуков речи ребенку требуется разное время.

 Правильные условия воспитания и обучения дошкольников приводят к усвоению грамматической и звуковой стороны слова. Овладевая звуковыми средствами языка, ребенок опирается на речевой слух (способность слышать, распознавать фонологические средства языка). Фонетические наблюдения детей над артикуляцией создают основу не только для формирования речевого слуха, но и для развития культуры устной речи в ее произносительном аспекте. Необходимо научить детей правильно пользоваться интонацией.

Игра — самодеятельная детская активность, в которой взрослый может занять то или иное место исключительно как партнер, в той мере, в какой он вызывает у ребенка интерес и уважение. Взрослый может влиять на игру косвенно через ролевое поведение и отдельные предложения, реплики, вопросы. В творческой детской игре бурно развивается язык ребенка, грамматически оформленная речь. Игры, оказывающие комплексное воздействие на словарь, грамматику, связность речи, должны быть интересными, увлекательными. Наряду с играми, имеющими широкое общеразвивающие влияние на речь, в методике имеются дидактические игры, в которых решаются задачи активизации, уточнения той или иной грамматической формы, например помочь детям освоить родительный падеж множественного числа, повелительное наклонение глагола, согласование слов в роде, способы образования слов (наименований детенышей животных, людей разных профессий, однокоренных слов).

 Игры, направленные на обучение детей рассказыванию, развивают у них умение описать предмет по основным признакам (цвет, форма, величина), действиям; рассказать о животном, об игрушке; составить сюжет по картинке, развернуть его в соответствии с замыслом. Дидактическая задача облечена в игровые ситуации, в которых отчетливо выступают побудительные мотивы к связному изложению мыслей. В играх «Найдем игрушку», «Угадай, что в руке?» ребенок отыскивает знакомый ему предмет, а затем рассказывает о нем. Таким образом, специальные занятия, игры и упражнения решают в комплексе все задачи речевого развития (воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя речи, словарную работу, развитие связной речи).

Развитие речи и речевое общение дошкольников в детском саду осуществляется во всех видах деятельности, в разных формах, как на специальных речевых занятиях, так и вне занятий. . Упражнения, связанные с выполнением движений, могут использоваться на физкультминутках, в повседневной жизни, на прогулке дневной и вечерней. В процессе подвижных игр, в ходе утренней гимнастики проводятся упражнения, в которых речевой материал сочетается с действиями ребенка. Именно в движении эффективно усваиваются грамматические правила, передается тот или иной художественный образ, что влияет на ритмическую и произносительную выразительность исполнения детьми выученных произведений. В игре, сопровождаемой художественным словом, дети легко усваивают музыкальность, напевность, ритмичность родного слова.

Автор данной работы с большим интересом изучала многие методические подходы к  проблеме развития речи дошкольников и пришла к выводу: система работы строго задана  и  ФГОС и при этом простор для творчества всегда существует., т.к. поле для деятельности педагога  включает все  богатство фольклора и лучшие образцы детской литературы.

                                     Список используемой литературы:

Конституции Российской Федерации (Российская газета, 29декабря 1993г.Собрание законодательства Российской Федерации 2009, №1)

ФЗ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Приказ от 17 октября  2013 года (МИНОБРНАУКИ РОССИИ) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Планирование работы воспитателя ДОО. Комплексные занятия по программе «От рождения до года» под редакцией Н.Е. Вераксы,  Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Младшая группа (от 3 до 4 лет).-Издательство «Учитель» 2016

 Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Ушакова О.С, Струнина Е.М. Развитие речи детей 3-4 лет. - М.: Вентана - Граф 2016.

Основная образовательная программа дошкольного образования «Тропинки» под ред. В.Т.Кудрявцева. - М.: Вентана - Граф, 2016.

Рычквская О.,  Развитие речи детей раннего возраста: игры, упражнения.//Дошкольное воспитание: ежемесячный научно-методический журнал – 2015- №1. С 97 -100.