Пересказ, как средство развития связной речи у детей дошкольного возраста.
статья по развитию речи

ПЕРЕСКАЗ, КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

 У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

С.В. Симанович, учитель – дефектолог

МАДОУ «Детский сад № 16 «Колосок» комбинированного вида»

Развитие речи детей становится все более актуальной проблемой в нашем обществе.   Снижающийся уровень бытовой культуры, бедное, безграмотное «говорение» с экранов телевизоров, агрессивно-примитивная речь, насаждаемая телевизионной рекламой, западными (американскими) боевиками и мультфильмами - все это создает предпосылки и прямую угрозу надвигающейся языковой катастрофы не менее опасной, чем экологическая.      

Связная речь предполагает овладение богатейшим словарным запасом языка, овладение грамматическим строем, а также практическое их применение, умение пользоваться усвоенным языковым материалом, а именно умение полно, связно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный текст.    

Одним из способов развития связной речи у детей является пересказ литературных произведений.

Пересказ — осмысленное воспроизведение литературного текста в устной речи. Это — сложная деятельность, в которой активно участвуют мышление ребенка, его память и воображение. Для овладения пересказом необходим ряд умений, которым детей обучают специально: 1) прослушивать произведение, 2) понять его основное содержание, 3) запоминать последовательность изложения, речевые обороты авторского текста, 4)осмысленно и связно передавать текст.

Произведения для пересказа.

Выбирать следует лишь те произведения, которые дети способны пересказать сами. При выборе произведений для пересказа учитываются следующие требования:

— они должны иметь воспитательную ценность, обогащать моральный опыт детей;

—быть доступными по содержанию — в произведении должны быть знакомые герои, персонажи с ярко выраженными чертами характера, понятными мотивами поступков;

—иметь четкую композицию с хорошо выраженной последовательностью действий (не берутся сложные описательные тексты). Особое значение имеет динамичность сюжета. Дети легко воспроизводят даже относительно длинные произведения с динамичным сюжетом;

—должны быть написаны образцовым языком, без сложных грамматических форм, содержать разнообразные и точные определения, сравнения, желательно прямую речь. Детям трудны сложные и длинные предложения с причастными и деепричастными оборотами;

—доступны по объему.

Этим требованиям отвечают народные сказки, короткие рассказы К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки, Е. Чарушина, В. Осеевой, Н. Калининой и других.

Занятие по пересказу имеет следующую типовую структуру:

1. Вводная часть. Подготовка детей к восприятию нового произведения, главным образом его идеи (оживление аналогичного личного опыта детей, показ картинки и др.).

2. Первичное чтение без предупреждения о последующем пересказе, чтобы обеспечить свободное художественное восприятие. Эти два этапа опускаются, если произведение уже хорошо знакомо детям.

3.  Подготовительная беседа (анализ произведения).

- уточнение содержания (главным образом идеи и характеристик образов, последовательности событий),

- привлечение внимания к языку (ненавязчиво подчеркнуть точные определения, сравнения, фразеологизмы),

- активная подготовка к выразительному пересказу (работа над прямой речью действующих лиц, осмысление интонаций, ударений, темпа, особенно в важных композиционных моментах).

4. Повторное чтение, суммирующее результаты разбора. При этом уместна установка на пересказ, например: «Вслушивайтесь, как я читаю». Вторичное чтение должно быть более медленным по сравнению с первым.

5. Пауза для подготовки детей к ответам, для запоминания текста (несколько секунд).

6. Пересказ (3—7 человек). Активное руководство воспитателя. В конце вызвать ребенка с наиболее яркой речью или использовать эмоциональные приемы (пересказ по ролям, инсценировка).

7. Анализ пересказов детей (анализируется подробно первый пересказ, остальные – менее подробно; в подготовительной группе к анализу привлекаются сами дети).

Приемы, способствующие эффективности восприятия художественного произведения:

- рассматривание картин, иллюстраций, предметов, о которых пойдет речь в рассказе;

- лексико-грамматические упражнения на лексическом и грамматическом материале рассказа;

- использование загадок, пословиц, потешек, стихов и т.д., способствующих пониманию содержания рассказа;

- наблюдения в природе и окружающей жизни, обращение к личному опыту детей.

Таким образом, с помощью пересказа развивается связная речь, но и решается программная задача – приобщение детей к художественной литературе. Художественное произведение здесь рассматривается как самоценность. В данном направлении следует работать с детьми в системе, каждый день, формируя у них интерес к чтению. Следует продолжать учить детей рассматривать книги, соотносить иллюстрации с содержанием произведений.

Библиографический список

1. Бородич А. М. Методика развития речи детей. М., 1981.

2. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В.  Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.  Некоторые методы и приемы. Методическое пособие. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.

3. Коротаева Г.А. Воспитание правильной речи у детей. Москва, 2005.