Развитие речи детей старшего дошкольного возраста различными методами и приёмами
статья по развитию речи (старшая группа)

Развитие речи детей старшего дошкольного возраста различными методами и приёмами

Автор   Степанова Надежда Викторовна

МБОУ «СОШ №4 имени В. В. Бианки»  

Город Бийск

Воспитатель

Речь играет важную роль в становлении личности ребенка. Раннее речевое развитие создает фундамент для успешного общения и дальнейшего обучения, поэтому работу над речью следует начинать с первых дней жизни ребенка.

Цели и задачи речевого развития

Развитие речи включает:

• Освоение речи как средства общения и культурного обмена.
• Расширение активного словарного запаса.
• Формирование связной и грамматически правильной речи.
• Стимулирование речевого творчества.
• Развитие звуковой культуры и фонематического слуха.
• Знакомство с детской литературой и формирование навыков понимания текстов.
• Подготовка к обучению грамоте через развитие звуковой аналитико-синтетической активности.

Цель занятий по речевому развитию дошкольников — формирование устной речи и коммуникативных навыков с использованием литературного языка.

Основные задачи:

• Обогащение, уточнение и активизация словарного запаса.
• Совершенствование звуковой культуры речи.
• Формирование правильного и четкого произношения.

Методы и приемы развития речи

• Чтение литературных произведений.
• Обсуждение содержания прочитанного.
• Пересказ прочитанных историй.
• Заучивание стихов.
• Выразительное чтение.
• Беседы по содержанию произведений.
• Прослушивание аудиозаписей.
• Инсценировка произведений.
• Игры-драматизации.
• Дидактические игры.
• Театрализованные игры.
• Использование различных видов театров.
• Игровая деятельность.

• Демонстрация иллюстраций, картинок и игрушек.
• Элементы инсценировки.
• Пальчиковая гимнастика.
• Схемы и алгоритмы.
• Просмотр мультфильмов.
• Организация книжных выставок.

Моделирование — это метод наглядного представления речевой деятельности. Модель представляет собой схему явления, отражающую его основные элементы и связи. В речевом развитии моделирование используется для:

• Структурирования описательных рассказов.
• Определения последовательности событий в повествовании.
• Развития внутри-текстовых связей.

На занятиях дети учатся пересказывать, сочинять сказки, рассказы, придумывать загадки и небылицы с использованием моделей. Моделирование может применяться на каждом занятии.

1. Предметное моделирование:

Детские рисунки сюжетных фрагментов.

Плоскостные театры.

Фланелеграф.

Иллюстрации к рассказам, сказкам и стихам.

2. Предметно-схематическое моделирование:

Структура текста (начало, середина, конец).

Театры геометрических фигур.

3. Графическое моделирование:

Схемы описательных рассказов.

Графические планы к рассказам и стихам

Детские схемы.

Использование моделирования положительно влияет на развитие речи детей.

Мнемотехника

Мнемотехника — это система методов, облегчающих запоминание информации через создание ассоциаций и организацию учебного процесса в игровой форме. Основной принцип мнемотехники заключается в том, что мозг фиксирует взаимосвязь нескольких зрительных образов. Воспроизводя один из образов, мозг восстанавливает всю цепочку связанных с ним образов.

• Развитие ассоциативного мышления.
• Улучшение зрительной и слуховой памяти.
• Развитие внимания.
• Стимулирование воображения.

1. Мнемоквадраты: Простые изображения, символизирующие слова или словосочетания.
2. Мнемодорожки: Коллаж из четырех изображений, помогающий детям составлять истории.
3. Мнемотаблицы: Сложные схемы для воспроизведения рассказов, стихов и описаний.

Мнемотаблицы делятся на:

• Предметные: Включают конкретные изображения предметов.
• Предметно-схематические: Содержат меньшее количество изображений, но более сложные по структуре.
• Схематические: Используют минимальное количество изображений.

Для детей младшего и среднего дошкольного возраста предпочтительны цветные мнемотаблицы, так как яркие образы легче запоминаются.

Обучение детей составлению сравнений

Обучение детей дошкольного возраста составлению сравнений рекомендуется начинать с трех лет. Для этого используется специальная модель, в рамках которой педагог последовательно обозначает объект, его признак, определяет значение этого признака и сравнивает его с аналогичным значением в другом объекте.

На начальном этапе, в младшем дошкольном возрасте, дети учатся составлять сравнения по таким признакам, как цвет, форма, вкус, звук, температура и другие. Например, педагог может сказать: «Мячик круглый, как яблоко». Затем воспитатель предлагает детям найти другие предметы с аналогичным признаком, например, солнце, колесо или тарелку.

До четырех лет дети составляют сравнения по заданным признакам. На прогулке педагог может попросить их сравнить прохладный ветер с другими объектами, чтобы они научились выявлять и выражать схожие характеристики.

К пяти годам процесс усложняется. Дети учатся составлять сравнения, в которых не указывается сам признак, а только его значение. Например, они могут сказать: «Одуванчики желтые, как цыплята». Также в этот период усиливается характеристика второго объекта в сравнении. Например, подушка может быть описана как мягкая, как только что выпавший снег.

На этом этапе детям предоставляется больше самостоятельности. Воспитатель поощряет их инициативу в выборе признаков для сравнения. К шести годам дети уже могут самостоятельно составлять сравнения по заданным признакам. Педагог указывает на объект, например, дерево, и просит детей сравнить его с другими объектами по цвету, форме, действию и т.д., при этом дети сами выбирают значения признаков. Например, дерево может быть золотистым, как монетки.

Обучение составлению сравнений способствует развитию у дошкольников наблюдательности, любознательности и умения сопоставлять признаки предметов. Это также обогащает их речь и развивает образное мышление.

Обучение детей составлению загадок

В дошкольном возрасте работа с загадками обычно сводится к их отгадыванию. Дети быстро запоминают ответы, особенно если загадки разгадывают их сверстники. Однако важно не только отгадывать загадки, но и учиться составлять их самостоятельно. Это развивает мышление и приносит радость от речевого творчества.

А.А. Нестеренко разработал модели составления загадок. Обучение начинается с трех лет, но на начальном этапе дети создают загадки совместно со взрослыми. Старшие дети могут сочинять загадки самостоятельно, работая в подгруппе или паре.

Для составления загадки выбирается объект, например, самовар. Дети дают образные характеристики его признаков. Например, самовар может быть блестящим, шипящим и круглым. Затем они подбирают сравнения для этих характеристик. Например, блестящий — как начищенная монета, шипящий — как проснувшийся вулкан, круглый — но не спелый арбуз.

После этого дети объединяют полученные строки в загадку, используя связки «Как» или «Но не». Загадка может быть прочитана коллективно или одним ребенком. Затем текст многократно повторяется.

Для облегчения запоминания рекомендуется обозначать значения признаков в левой части таблицы словом с четко выделенной первой буквой, а в правой части — зарисовывать объект. Это помогает тренировать детскую память, даже если дети еще не умеют читать.

Работа продолжается с использованием других моделей, таких как сравнение с действиями предмета (например, «Пыхтит, как новенький паровозик») или сравнение одного предмета с другим (например, «Как зонтик, но на толстых ножках»).