Проект «Формирование грамматического строя речи».
проект по развитию речи (старшая группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Дружба» Брянского района

Проект в старшей группе на тему

 «Формирование грамматического строя речи».

Подготовила: воспитатель

 Чекалова Евгения Владимировна.

с. Глинищево 2026г

Паспорт проекта:

Название проекта: «Формирование грамматического строя речи».

Тип проекта: информационно – ориентированный.

Продолжительность проекта: краткосрочный

Срок реализации: с 23.03.2026 по 27.03.2026

Участники проекта: дети старшей группы детского сада, воспитатели, родители.

Возраст детей: старшая группа (5–6 лет)

Актуальность проекта:

Своевременное формирование грамматического строя языка ребенка является основным условием его полноценного речевого и общего психического развития.

Познавая окружающий мир, ребёнок открывает для себя связи между предметами и явлениями. А познанные связи грамматически оформляются и отражаются в речи. Это происходит благодаря освоению родного языка, его словарного состава и грамматического строя. Установление разнообразных связей, понимание логической зависимости между наблюдаемыми явлениями сказывается в заметном изменении структуры детской речи: в увеличении числа предлогов и наречий, употреблении сложноподчиненных предложений. В целом – в улучшении строя детской речи, в овладении словообразованием, формообразованием и синтаксическими структурами.

Цель проекта:

Развитие и совершенствование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи проекта:

1. Учить детей правильно использовать грамматические формы слов.
2. Развивать умение строить разнообразные типы предложений.
3. Формировать навыки словообразования и словоизменения.
4. Воспитывать интерес к родному языку и правильной речи.
5. Создать условия для активного использования детьми грамматических конструкций в речи.

Ожидаемые результаты:

• Улучшение грамматического строя речи у детей.
• Повышение интереса к родному языку.
• Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков.

Активное использование детьми грамматических конструкций в повседневной речи.

• Активное участие родителей в образовательном процессе.

Методы и приемы формирования грамматически правильной речи.

К методам относятся дидактические игры, игры-драматизации, словесные упражнения, рассматривание и словесное описание картин, пересказ коротких рассказов и сказок, составление монологических высказываний по личным впечатлениям, участие в диалоге.

Этапы реализации проекта:

Этап 1: Подготовительный этап

- Определение целей и задач проекта.

- Изучение уровня владения речью детей.

- Подбор материалов и пособий.

Этап 2: Основной этап

 №1: Предлоги пространства ("В", "НА", "ПОД").

* Игра "Где спрятался котенок?" (дети ищут игрушку и называют её местоположение используя предлоги).

* Упражнения на карточках с изображениями предметов и вопросами типа "Где лежит книга?"

№2: Временные формы глагола ("Прошлое", "Настоящее", "Будущее").

* Рассказывание историй с использованием различных времён глаголов.

* Обсуждение вчерашних дел, сегодняшних занятий и планов на завтра.

№3: Согласование существительных и прилагательных.

* Рассматривание иллюстраций к сказке, называя предметы и характеризуя их.

* Конструирование предложений вида "У меня есть большой красный мяч."

Этап 3: Заключительный этап

- Итоговая квест -игра, где дети должны пройти задания, выполняя упражнения на употребление предлогов, временное согласование и согласование частей речи.

Работа с родителями: 

Консультации для родителей: «Обучаемся, играя», «Обучение грамоте дошколят в домашних условиях», подбор картотеки речевых игр для занятий дома.

Итог проекта:

Формирование грамматического строя старших дошкольников проходит успешно при условии правильной организации предметной деятельности, повседневного общения детей со сверстниками и взрослыми, специальных речевых занятий и упражнений, направленных на усвоение и закрепление трудных грамматических форм, интенсивнее развивается активный словарь, логическое мышление, формируются различные языковые системы связей. Устная речь достаточно логична, стройна, грамматически правильно оформлена и интересна по своему содержанию.

Список литературы

1. Лалаева, Р. И., Серебрякова, Н. В. Формирование лексики и грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. [Текст] / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. - М., 2001г.

2. Лалаева, Р. И., Серебрякова, Н. В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. [Текст] / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. - М., 2004г.

3. Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста. [Текст] / О. С. Ушакова. - М., 2003г.

4. Шашкина, Г. Р. Логопедическая работа с дошкольниками. [Текст] / Г. Р. Шашкина. - М., 2003г.

Приложение

Квест-игра: Путешествие в страну Грамматики.

Цель игры: Закрепление умения правильно употреблять предлоги, временные формы глаголов и согласовывать части речи в предложении.

Материалы: - Карточки с заданиями.

- Награды для победителей (наклейки, медали).

- Костюм ведущего (волшебник или волшебница страны Грамматики).

Ход игры:

1. Приветствие.

Ведущий (Волшебник/Волшебница):

«Здравствуйте, ребята! Я Волшебник из Страны Грамматики. Сегодня мы отправимся в путешествие по моему королевству, где вас ждут интересные испытания. Вы готовы? (Ребята отвечают утвердительно.) Тогда давайте сделаем поезд и отправляемся в путь» (идут под музыку).

"Представьте себе, дорогие путешественники, что мы находимся в машине времени. Она готова отправиться в удивительное приключение!"

"Сначала мы вернемся назад... Представьте, что мы попали в прошлый год. Вспомним, что тогда происходило..."

 Вопросы - "Когда мы были в прошлом году в саду, что мы делали летом?" (Ответ: "Летом мы отдыхали.")

"Когда мы были в прошлом году на природе, что мы делали? (Ответ: На природе мы играли."

   - "Какие события произошли прошлым месяцем?" (Ответ: "В прошлом месяце мы отмечали День рождения нашего друга.")

"Теперь наша машина времени перенесла нас обратно в сегодняшний день. Давайте посмотрим вокруг себя..."

Вопросы: - "Что мы делаем прямо сейчас?" (Ответ: "Сейчас мы путешествуем во времени.")

   - "Какое занятие мы выполняем в данный момент?" (Ответ: "Сейчас мы проходим испытание «Путешественники времени»).

"Наш путь продолжается вперёд, теперь мы направляемся в завтрашний день!"

Вопросы: - "Что мы будем делать завтра утром?" (Ответ: "Завтра утром мы пойдём гулять в парк.")

   - "Чем займёмся послезавтра вечером?" (Ответ: "Послезавтра вечером мы будем смотреть мультфильм.")

"Машина времени возвращается домой, и наше путешествие подошло к концу. Какие замечательные воспоминания мы получили, узнавая разницу между прошедшим, настоящим и будущим временем!

Таким образом, дети легко усвоят понятия прошедшего, настоящего и будущего времени благодаря интересному игровому сюжету и активным вопросам -вставкам.

И следующее задание "Цветочная полянка":

Перед ребятами раскладываются карточки с цветами разного цвета и размера. Нужно составить предложение с описанием цветка. Например: "Это маленький синий колокольчик."

3. Финал

По завершении всех испытаний ведущий объявляет победителя (или награждает всех участников), вручает награды и благодарит за участие.

  Такой формат игры позволит детям весело и интересно закрепить знания, полученные в ходе занятий.

Дидактические игры

1.Д/и Игра «Что в магазине?»

Цель: дифференциация существительных единственного и множественного числа.

Ход: У взрослого один предмет, у ребенка («на прилавке магазина») – несколько предметов.

- У меня яблоко, а в магазине?

Ребенок: А в магазине – яблоки. И т.д.

- У меня яблоко, а в магазине много ... (?)

Ребенок: А в магазине много яблок.

2.Д/и «Убираем урожай»

Цель: закрепление формы винительного падежа существительных.

Ход: Объяснить детям, что овощи убирают по-разному. Морковь, свеклу, репу, редис дергают. Огурцы, помидоры, горох срывают. Картофель выкапывают.

Затем показать картинки овощей и попросить детей ответить на вопрос: «Как убирают данный овощ?»

3.Д/и «Огород»

Цель: закрепление формы винительного падежа.

Ход: Предложить детям «посадить» овощи, затем спросить каждого ребенка, что он делает: «Саша, что ты сажаешь?» («Я сажаю огурцы»). И т.д.

4.Д/и «Кто подберет больше слов?»

Цель: закрепление формы винительного падежа.

Ход: Предложить детям назвать как можно больше слов, отвечая на вопросы. При этом можно использовать предметы или картинки.

- Что можно шить? (Платье, пальто, сарафан, рубашку, шубу, сапоги, панаму...)

- Что можно связать? (Шапочку, варежки, шарф, кофту, жилетку, платье ...)

- Что можно штопать? (Носки, чулки, варежки, шарф ...)

- Что можно завязывать? (Шапку, шарф, ботинки, платок, косынку ...)

- Что можно надеть? (Пальто, платье, кофту, шубу, плащ, юбку, колготки ...)

- Что можно обуть? (Тапки, туфли, ботинки, сапоги ...)

- Что можно «надвинуть» на голову? (Шапку, фуражку, панаму, кепку ...)

Побеждает тот, кто подобрал больше слов.

5.Д/и «Охотник и пастух»

Цель: закрепление формы винительного падежа по теме «Домашние и дикие животные»).

Ход: На доске картинки: слева – «охотник», справа – «пастух». Внизу под этими картинками изображения диких и домашних животных.

- Кто изображен на картинках вверху? (Охотник, пастух.)

- Что делает пастух? (Пастух пасет домашних животных.)

- Что делает охотник? (Охотник охотится на диких животных.)

Предложить детям поставить картинки с изображением домашних и диких животных под соответствующими картинками пастуха и охотника.

- Пастух пасет кого?

- Охотник охотится на кого?

6.Д/и «Что без чего?»

Цель: закрепление формы родительного падежа существительных.

Ход: На доске картинки с изображением предметов, которые надо починить.

Задать вопрос: «Что без чего?»

Стул без ножки.

Кастрюля без ручки.

Платье без рукава.

Кофта без пуговиц.

Ботинки без шнурков. И т.д.

7.Д/и «Кому что дадим?»

Цель: закрепление формы дательного падежа существительных по теме «Домашние и дикие животные».

Ход: На доске расставлены картинки с изображением корма для животных (морковка, орехи, грибы, малина, мед, косточка, овощи, молоко и др.)

На столе – игрушечные животные (корова, лошадь, еж, заяц, белка, медведь, кошка, собака, свинья).

В процессе игры дети берут по одной картинке с изображением корма для животных, кладут ее около соответствующей игрушки и отвечают на вопрос: «Кому это дадим?»

Сено дадим корове, лошади.

Грибы дадим белке.

Яблоко дадим ежу.

Орехи дадим белке.

Малину дадим медведю.

Молоко дадим кошке. И т.д.

8.Д/и «Угадай, кому нужны эти вещи»

Цель: закрепление формы дательного падежа существительных.

Ход: На доске расставлены два ряда предметов: слева – картинки, на которых изображены люди без каких-то предметов, справа – недостающие предметы. Показать детям предмет и предложить назвать, кому нужен этот предмет, и положить изображение предмета к соответствующей картинке.

Указка – учителю, весы – продавцу, кисть – художнику, шприц – медсестре, ружье – охотнику, удочка – рыболову, ножницы – парикмахеру.

9.Заучивание стихотворения «Кому что?» и его анализ

Цель: закрепление формы дательного падежа существительных.

Ход:

Иголке – нитка,

Уткам – пруд,

Забору – калитка,

А лентяю – труд,

Супу – картошка,

Солнышко – лету,

А книжке – обложка,

Стихи – поэту,

А братишке – сестра,

И всем воскресенья нужны

Без сомненья.

10.Д/и «Кто чем управляет?»

Цель: закрепление формы творительного падежа существительных по теме «Транспорт».

Ход: На доске картинки с изображением различных видов транспорта. Показать картинку и задать вопросы: «Кто управляет автобусом, самолетом и т.д.?» Дети должны ответить полным предложением.

Автобусом управляет водитель.

Грузовиком управляет шофер.

Поездом управляет машинист.

Вертолетом управляет вертолетчик.

Самолетом управляет летчик.

Кораблем управляет капитан.

Мотоциклом управляет мотоциклист.

Велосипедом управляет велосипедист.

Ракетой управляет космонавт.

11.Д/и «Кого мы видели?»

Цель: закрепление правильного употребления окончаний существительных винительного падежа множественного числа по теме «Животные жарких стран».

Ход: На доске картинки с изображением различных животных. Дать задание детям отобрать только тех животных, которые живут в жарких странах.

- Кто из сказочных героев ездил в Африку лечить животных? (Айболит.) Представьте себе, что мы вместе с Айболитом поехали в Африку и увидели там много разных животных. Мы видели много … львов, тигров, носорогов, слонов, верблюдов, бегемотов, леопардов, крокодилов, кенгуру, обезьян и т.д.

12.Д/и «Два и пять»

Цель: закрепление формы существительных родительного падежа единственного и множественного числа.

Ход: Детям раздают карточки с изображением двух и пяти предметов. Например, два помидора, пять вишен, два огурца, пять яблок и т.д. Показать детям предмет. Дети находят на карточке изображение предмета и определяют количество, называют словосочетание числительного с существительным.

13.Д/и «Кто чем работает?»

Цель: закрепление формы существительных творительного падежа.

Ход: Детям предлагаются картинки с изображением людей различных профессий. Воспитатель предлагает детям ответить на вопрос: «Кто чем работает?»

Парикмахер – ножницами, маляр – кистью, плотник – топором, дворник – метлой, лесоруб – пилой, садовник – лопатой.

14.Д/и «Чем можно?»

Цель: закрепление формы творительного падежа существительных.

Ход: Рубить – топором, резать- ножом, умываться-водой, пилить-пилой, вытираться-полотенцем, рисовать-кисточкой, писать-ручкой, вытирать-тряпкой, причесываться-расческой, упаковывать-бумагой, есть-ложкой.

15.Д/и «Назови пары предметов»

Цель: закрепление формы творительного падежа с предлогом –с.

Ход: Детям предлагаются картинки, например, чашка с блюдцем. Воспитатель предлагает детям назвать «что с чем» изображено на картинке.

16.Д/и «С чем корзинка, с чем ящик?»

Цель: закрепление формы существительных творительного падежа с предлогом –с.

Ход: У детей игрушечные корзинки, ящечки, муляжи овощей и фруктов.

• Куда мы положим фрукты?
• В корзинку.
• А куда мы положим овощи?
• В ящик?
• С чем у тебя ящик? Корзинка?

17.Д/и «Приглашение к чаю»

Цель: закрепление формы существительных творительного падежа с предлогом –с.

Ход: - Сегодня мы приглашаем к чаю гостей: Мишку, куклу Таню, Винни Пуха, зайчика и лисичку. Чтобы накрыть стол к чаю, надо знать, с чем любят пить чай наши гости. Как вы думаете, с чем? (Мишка любит чай с медом. Винни Пух – с вареньем. Зайчик – с булочкой. Лисичка – с печеньем.) А с чем вы любите пить чай?

18.Д/и «Где что растет?»

Цель: закрепление формы предложного падежа.

Ход: На доске слева – картинки с изображением огорода, сада, леса, луга, поля, болота; справа – картинки с изображением овощей, фруктов, деревьев, травы, пшеницы, клюквы.

Воспитатель: Растения сбежали со своих мест и заблудились. Помогите им вернуться на свои места, туда, где они растут. Где растут овощи?

Дети: Овощи растут на огороде. (Картинка овощей располагается около изображения огорода и т.д.

Аналогичным образом проводится игра «Где что покупают?» (лекарство, хлеб, газеты, молоко), «Где что хранится?» (посуда, одежда, книги).

19.Д/и «Кто где живет?»

Цель: закрепление формы существительных предложного падежа.

Ход: На доске выставляются картинки с изображением жилищ животных. Предложить детям ответить на вопрос: «Кто где живет?»

Собака живет в конуре.

Белка живет в дупле.

Лиса живет в норе.

Мышка живет в норе.

Волк живет в логове.

Лошади живут в конюшне.

Корова живет в коровнике.

Свиньи живут в свинарнике.

Телята живут в телятнике. И т.д.

20.Д/и «Что с чем?»

Цель: закрепление формы предложного падежа существительных по теме «Посуда».

Ход: На доске картинки с изображением посуды. Задать вопросы. Дети отвечают, выбирая нужную картинку.

• В чем варят суп? (Суп варят в кастрюле.)
• В чем кипятят воду? (Воду кипятят в чайнике.)
• В чем носят молоко? (Молоко носят в бидоне.)
• В чем хранят сахар? (Сахар хранят в сахарнице.) И т.д.

Аналогичным образом используется вопрос «Где что лежит?»

• Где лежит хлеб? (Хлеб лежит в хлебнице.)
• Где лежит салат? (Салат лежит в салатнице.)
• Где лежат конфеты? (Конфеты лежат в конфетнице.)

21.Д/и «Где мы были, что мы видели?»

Цель: закрепление окончаний существительных родительного падежа множественного числа.

Ход: В процессе игры используются сюжетные картинки: «Огород», «Сад», «Лес», «Зоопарк». Воспитатель обращается с вопросами к детям: «Где ты был? Что ты видел?»

• Я был в огороде. Видел много помидоров, огурцов, кабачков… Я был в саду. Видел много яблок, груш, слив, абрикосов… Я был в лесу. Видел много сосен, елок, дубов, кустов …
• Я был в зоопарке. Видел много тигров, обезьян, волков…

22.Д/и «Сделай, не ошибись»

Цель: закрепление употребления предлогов и предлогов-наречий.

Ход: Воспитатель предлагает детям выполнить задание и ответить на вопросы. Используются предлоги, обозначающие пространственные отношения (выше, ниже, справа, слева, между, перед, сзади и др.).

• Положи мяч справа от куклы. Куда ты положил мяч?
• Положи пирамидку между куклой и мячом. Куда ты положил пирамидку?
• Нарисуй кружок, сверху кружка нарисуй крестик. Где нарисован крестик?
• Посади мишку сзади куклы. Куда ты посадил мишку?
• Положи яблочко перед куклой. Где ты положил яблочко?
• Положи куклу выше (ниже, правее, левее) другого предмета. Где она?
• Встань так, чтобы дверь была справа (слева, сзади, перед) от тебя. Где дверь?

23.Д/и «Добавь слова»

Цель: закрепление использования предлогов-наречий справа, слева, впереди, позади.

Ход: Воспитатель называет часть предложения и бросает мяч одному из детей. Ребенок, поймавший мяч, должен закончить предложение, используя слова справа, слева, впереди, позади.

Стол стоит …

Полочка с книгами висит …

Мишка сидит …

Пирамидка стоит …

Кукла лежит … И т.д.

24.Д/и «Исправь ошибки»

Цель: закрепление предложно-падежных конструкций.

Ход: Жил человек рассеянный на улице Бассейной… Кто написал про этого рассеянного человека?

Один такой рассеянный человек читал книгу и перепутал все слова. Помогите ему правильно прочитать и правильно понять предложения.

Вот как он прочитал: дед в печи, дрова на печи. Исправь его.

На столе сапожки, под столом лепешки. А как надо сказать?

Овечки в речке, караси у печки. А как правильно?

Под столом портрет, над столом табурет. Исправь его. И т.д.

26.Д/и «Игра в неделю»

Цель: закрепление предложно-падежных конструкций.

Ход: В игре принимают участие 7 детей. Каждый из них получает «имя» одного из дней недели. Воспитатель предлагает детям встать друг за другом так, как идут дни недели, затем задает такие, например, вопросы: «Вторник, скажи, кто идет за тобой? А кто перед тобой? Среда, кто приходит раньше тебя? А кто – позже тебя?

Аналогичным образом проводится игра в части суток, времена года, месяцы.

27.Д/и «расположим красиво мебель в нашей комнате»

Цель: закрепление предложно-падежных конструкций по теме «Мебель».

Ход: 1-й вариант. Предлагается картинка, изображающая комнату. Воспитатель задает вопросы о расположении различных предметов мебели и просит детей использовать слова справа, слева, спереди, позади.

Затем дети расставляют игрушечную мебель так же, как и на картинке. При этом дети комментируют свои действия: поставим стул перед столом и т.д.

2-й вариант. После того как дети самостоятельно расположили мебель в комнате, в

воспитатель задает вопросы типа: «Где находится шкаф по отношению к стулу?» и т.д.

28.Д/и «Сделай правильно»

Цель: закрепление предложно-падежных конструкций.

Ход: Воспитатель показывает схемы предлогов. Дети располагают предметы (мяч и ящик, карандаш и книга, пенал и ручка и др.) по отношению друг к другу в соответствии со схемой предлога.

29.Д/и «Машина едет по дороге»

Цель: закрепление предложно падежных конструкций.

Ход: Детям предлагается макет дороги, по которой поедет машина. Воспитатель помещает машину в определенное место на макете. Дети определяют, где едет машина (машина выехала из гаража, машина подъехала к дому, машина переехала через мост, машина едет по дороге, машина отъезжает от дома, машина въезжает на гору, машина съезжает с горы, машина въезжает во двор магазина).

30.Д/и «Различай предлоги»

Цель: закрепление и дифференциация предлогов –в, -на, -под, -над.

Ход: На доске символы предлогов и их буквенные обозначения. У детей картинки с изображением двух предметов с различным пространственным расположением. Дети называют расположение предметов и помещают свои картинки под определенным символом предлога.

31.Д/и «Скажи наоборот»

Цель: закрепление дифференциации предлогов, обозначающих направление движения: в-из, на-с, к-от.

Ход: Воспитатель называет предложение и предлагает детям сказать наоборот.

Мальчик положил мяч в ящик. …

Девочка налила воду в графин. …

Мама положила яблоки на стол. …

Брат поставил лампу на тумбочку. …

Машина подъехала к дому. …

Дедушка подошел к забору. …

32.Д/и «Умная стрелка»

Цель: закрепление согласования глагола и существительного в числе.

Ход: Используется наглядное пособие: круг, разделенный на части, и подвижная стрелка, закрепленная в центре круга. На круге различные сюжетные картинки, изображающие действия.

Воспитатель называет действие (копает, рисует, играют, строят, умывается, причесывается и т.д.). Дети ставят стрелку на соответствующую картинку и придумывают предложение по ней. (Дети строят башни.)

33.Д/и «Мой, моя, мое, мои»

Цель: закрепление согласования притяжательных местоимений с существительными.

Воспитатель: назовите предметы, про которые можно сказать «это мой» (мой карандаш), «это моя» (моя кукла), «это мое» (мое платье).

34.Д/и «Чьи предметы?»

Цель: закрепление согласования притяжательных местоимений с существительными.

Ход: На доске картинки с изображением мальчика, девочки, детей. У каждого ребенка предметные картинки (кукла, мяч, дерево, шарф, машинка …). Один из детей кладет предметную картинку к изображению девочки, мальчика или детей и называет, чей это предмет (это ее мишка).

35.Д/и «Какой это предмет?»

Цель: закрепление согласования прилагательного с существительным.

Ход: Воспитатель называет признак и бросает мяч одному из детей. Поймавший мяч ребенок называет предмет, который обладает этим признаком, и возвращает мяч. Например:

Длинная – веревка, шуба, нитка, улица, резинка, коса, юбка, дорога, резинка …

Длинный – поезд, шнурок, огурец, день, карандаш, нож, пиджак…

Широкая – улица, речка, лента, дорога, кофта, юбка …

Широкий – шарф, переулок, двор, коридор, подоконник …

Красная – звезда, ягода, лента, шапка, рубашка, майка, малина …

Красный – шар, помидор, мак, дом, карандаш …

Круглый – мяч, шар, лепесток, апельсин …

Круглое – солнце, яйцо, яблоко, колесо …

36.Д/и «Какого цвета»

Цель: закрепление согласования прилагательного с существительным.

Ход: У детей карточки с изображением предметов разного цвета. Воспитатель называет цвет. Дети находят на карточках изображение данного предмета и называют его цвет  (у меня красная шапка).

37.Д/и «Найди по цвету»

Цель: закрепление согласования прилагательного и существительного в роде и числе.

Ход: Детям предлагаются картинки или предметы разного цвета. Воспитатель называет цвет. Дети находят предметы данного цвета, которые подходят к данной форме прилагательного. (Красное – яблоко, платье, пальто.)

38.Д/и «Радуга»

Цель: закрепление согласования прилагательного и существительного.

Ход: На большом плакате на доске изображена радуга. Уточняется название цветов радуги. Дети получают предметные картинки разного цвета.

Воспитатель: У каждого цвета радуги есть свои любимые предметы, которые всегда имеют этот цвет. Подберите картинки к каждому цвету радуги.

Дети распределяют картинки под цветами радуги и называют цвета предметов: помидор красный, апельсин оранжевый, лимон желтый, солнце желтое, лист зеленый, небо голубое, незабудки синие.

39.Д/и «Юный художник»

Цель: закрепление согласования прилагательного с существительным.

Ход: Дети выбирают себе кружки-краски разного цвета. Затем кладут их на палитру и называют краску: «У меня красная краска». Затем детям раздают нераскрашенные картинки овощей (фруктов). Дети должны назвать, какой краской они будут раскрашивать данный овощ или фрукт. Например: «У меня помидор. Он красный, поэтому я возьму красную краску».

40.Д/и «Каким карандашом ты будешь раскрашивать?»

Цель: закрепление согласования прилагательного с существительным.

Ход: Детям даются нераскрашенные картинки. Дети определяют, каким цветом и что они будут раскрашивать. Например: «Зеленым карандашом я буду раскрашивать траву, листья на деревьях, желтым карандашом я буду раскрашивать подсолнух, солнце и т.д.».

41.Д/и «Незнайка пришел в магазин»

Цель: закрепление согласования прилагательного и существительного, развитие диалогической речи.

Ход:

Незнайка: Я забыл, как называется то, что я хотел купить.

Продавец: Ты хотел купить овощ или фрукт?

Незнайка: Я хотел купить фрукт.

Продавец: Какой он по цвету?

Незнайка: Он желтый.

Продавец: А какой он по форме?

Незнайка: Он овальный.

Продавец: А какой он по вкусу?

Незнайка: Этот фрукт кислый.

Продавец: Наверное, ты хотел купить лимон.

Незнайка: Правильно, я хотел купить лимон. Этот фрукт желтый, овальный, кислый.

42.Д/и: «Магазин. Фрукты»

Цель: закрепление согласования прилагательного и существительного, развитие диалогической речи.

Ход:

Продавец: Что вы  хотите купить?

Покупатель: Мне нужны сливы. У вас есть спелые сливы?

Продавец: Сливы неспелые, зеленые. Но у нас есть спелые абрикосы.

Покупатель: Тогда взвесьте мне, пожалуйста, 2 кг. Абрикосов.

Продавец: А что вы еще хотите купить?

Покупатель: Еще мне нужны красные яблоки.

Продавец: У нас есть только зеленые яблоки.

Покупатель: А они сладкие или кислые?

Продавец: Яблоки зеленые по цвету, но сочные и сладкие.

Покупатель: Тогда я куплю 1 кг яблок.

43.Д/и «Назови ласково»

Цель: закрепление согласования прилагательного с существительным, образования уменьшительных форм прилагательных.

Ход: Логопед произносит часть фразы, а дети ее заканчивают, добавляя слово.

Цветок красный, а цветочек (красненький).

Яблоко сладкое, а яблочко …

Чашка синяя, а чашечка …

Груша желтая, а грушка …

Ведро синее, а ведерко …

Солнце теплое, а солнышко …

Цыпленок пушистый, а цыпленочек …

Дом низкий, а домик …

Морковь вкусная, а морковочка …

44.Д/и «Исправь ошибки»

Цель: работа над пониманием распространенных предложений.

Ход: Незнайка придумал предложения по картинкам и все перепутал. Помогите Незнайке исправить ошибки.

Коза принесла корм девочке.

Чашка разбила Лену.

Мяч играет с Сашей.

Дорога едет по машине.

Вова разбил стеклом мяч.

Оля с картинкой рисует папу.

Мама несет сумку в капусте.

45.Д/и Закончи предложение»

Цель: закрепление структуры сложноподчиненного предложения с союзом «чтобы».

Ход: Я надела теплую шубу, чтобы (было тепло, пойти гулять, не замерзнуть).

Мы зажгли свет, чтобы (было светло, писать буквы, читать книгу).

Мы полили цветы, чтобы (они не завяли, они быстро росли, они были свежими).

46.Д/и «Найди ошибку»

Цель: закрепление структуры сложноподчиненного предложения.

Ход: Логопед предлагает детям послушать предложение, определить, правильно ли оно составлено, а если неправильно, то исправить ошибку.

Шел дождь, потому что я взяла зонтик.

Цветы не поливали, потому что они засохли.

Солнышко прячется, потому что ночью темно.

У Кати день рождения, потому что ей подарили книгу.

Солнце пригревает, потому что стал таять снег.

Петя испачкался, потому что его поругала мама.

Река замерзла, потому что дети взяли коньки.

День был жаркий, потому что ребята пошли купаться.

Пришла весна, потому что прилетели грачи.

В комнате темно, потому что включили свет.

Консультация для родителей на тему: «Обучаемся, играя».

Любой родитель хочет, чтобы его ребенок хорошо соображал: такой ребенок и учится лучше, и глупостей делает меньше. Народная мудрость гласит: "Умного пошли - одно слово скажи, дурака пошли - три скажи, да сам за ним пойди".

Но вот вопрос: можно ли добиться того, чтобы ребенок стал умнее? Конечно, можно, если развитием ума заниматься так же регулярно, как занимаются развитием силы, выносливости и других подобных качеств. И если ваш ребенок решает посильные и интересные головоломки постоянно, то он перестает теряться при столкновении с новыми задачами, действует активно, самостоятельно находит верные решения.

В возрасте от 2 до 7 лет умственное развитие и духовная жизнь детей в решающей степени зависят от педагогической культуры родителей. Судьба математической подготовки также напрямую связана с тем, как будет поставлено в семье математическое развитие ребенка именно в эти годы. Математическую подготовку детей надо начинать уже с самого раннего возраста. И ключевую роль в этом должны сыграть родители.

Что же должны знать дети до школы:

-прямой и обратный счет до 10;

-количественный (сколько) и порядковый (который) счеты;

-предыдущие и последующие числа в пределе де5сятка. Уметь составлять числа первого десятка;

-уметь разделить предмет на 2-4 равные части. Измерить высоту, длину, ширину при помощи палочек или веревки, умение сравнивать предметы;

-изображать геометрические фигуры.

Понятие числа составляет основу математически. Важно не то, какие предметы, а сколько их. Как же научить ребенка счету? Один из приемов: пересчет предметов. Этим можно заниматься по пути в детский сад или вечером, когда ребенок убирает свои игрушки. Многие ребята с удовольствием помогают по дому. Именно здесь можно попросить: "Достань пять картофелин. Поставь на стол столько чашек, сколько человек будет за столом". Когда дети видят конкретные предметы, они легче усваивают понятие числа. Хорошо иметь дома для игры с ребенком кружочки двух-трех цветов (по 10 каждого), полоски бумаги разного

цвета и размера, кубики для складывания узоров, палочки, цифры, игры "лото". "Домино".

Для развития мышления детей необходимо обучать их различным мыслительным операциям, например, таким, как классификация и сравнение. В начальной форме способность классифицировать возникает в результате практических действий детей с предметами и картинками. Затем постепенно переносится в речевой план и превращается в умственные действия. Большие возможности в этом отношении содержат в себе различные дидактические игры.

Например, "Четвертый лишний". Эту игру можно проводить с картинками ил словесно. Взрослый называет предмет и объясняет: "Один предмет здесь лишний, найди его и отложи в сторону ил назови". После выполнения задания обязательно спросите его, как можно назвать предметы, которые остались. Попросите доказать выбор лишнего предмета. Примерные слова:

Заяц, белка, зубная щетка, медведь.

Яблоко, груша, огурец, лимон.

Береза, осина, дерево, ель.

Дом, сарай, изба, здания...

Вы можете придумать и свои. Ребенок может назвать и другие ответы и доказать. Если это логично, то похвалите его за смекалку и логику. Сравнивая предметы между собой, мы узнаем, в чем состоит их сходство и различие. Попробуйте научить своего ребенка сравнивать различные объекты между собой. Спросите его, чем отличаются:

Осень от весны,

Лето от зимы,

Книга от тетради,

Стол от стула,

Вилка от ложки,

Кошка от собаки.

Пусть ваш ребенок постарается назвать как можно больше различий. Им предложите такую игру. Вы называете пары слов, а ребенок называет признаки схожести и отличия.

Бабочка - самолет,

Летчик-Taнкист,

Еж - елка,

Лыжи - коньки,

Корова - лошадь,

Ворона - воробей.

Если ребенок в чем-то затрудняется, помогите ему увидеть сходство и различие по картинкам.

Чтобы воспитать у детей познавательный интерес, способность к творческому поиску, желание и умение учиться, надо постоянно проводить с ними игры математического содержания. Необычная игровая ситуация с элементами проблемности, присущая занимательной задаче, всегда интересна детям. Желание достичь цели - составить фигуру, модель, дать ответ, получить результат стимулирует их активность. Дети начинают осознавать, что в каждой из занимательных задач заключена какая-то хитрость, выдумка, забава. Решите с детьми задачи-шутки.

1. Ты да я, да мы с тобой. Сколько нас всего?
2. У трех братьев по одной сестре. Сколько всего детей в семье?
3. Может ли идти дождь два дня подряд?
4. У какой фигуры нет ни начала, ни конца?

Играя с детьми в подобные игры, вы помогаете развивать им умение правильно сопоставлять цифры с числом, сформировать представление о соотношение количества и цифры, умение ориентироваться в пространстве.

"Хлопки"

Взрослый хлопает. Ребенок считает хлопки и откладывает столько палочек, сколько было хлопков. Задание можно усложнить. Отложить палочек на одну больше или на одну меньше, чем было хлопков.

В игре "Отгадай число" дети учатся называть сложные числа. Предложите детям назвать числа: меньше 8, но больше 6; больше 5, но меньше 9; больше 3, но меньше 6 и т.д.

Играя с ребенком, выполняя упражнения, не слишком утомляйте его. Старайтесь играть и максимально разнообразить этот процесс. Следите за его реакцией и либо меняйте занятие, либо дайте ему отдохнуть. И пусть ваши дети растут здоровыми, веселыми "почемучками", приносящими вам радость и счастье.

Консультация для родителей «Обучение грамоте дошколят в домашних условиях» 

Уважаемые родители!

Вашим детям скоро в школу, и вы хотите, как можно лучше подготовить их к этому!?  Чему же должен научиться ребенок, готовясь к школе? Большинство из Вас полагают, что достаточно выучить с ребенком буквы, и он станет грамотно читать и писать. Но это большое заблуждение!

   Что такое грамота? Это умение читать и писать. Но, очень хочется напомнить, что письменная речь формируется на базе устной. И первыми шагами к обучению грамоте должно быть не знакомство с буквами, а усвоение звуковой системы языка.  Поэтому, у ребенка дошкольного возраста важно развивать фонематический слух - умение выделять и различать речевые звуки.

  Умение сосредоточиться на звуке - очень важная особенность человека. Без неё нельзя учиться слушать и понимать речь.

   Всем известно, что дети обучаются речи со слуха. Но не все знают, что “слухов” у человека, по крайней мере, три. Один – физический. Он позволяет нам слышать звуки окружающего мира: журчание воды, шелест листьев, щебет птиц, лай собаки, вой сирены, хлопанье форточки и т. д. Второй слух – музыкальный. Это тонкий слух, позволяющий человеку наслаждаться прекрасной музыкой. Третий – речевой. Этот слух имеет особенное значение, так как благодаря ему мы обретаем способность различать все тонкости звуков человеческой речи. Доказано, что можно иметь замечательный музыкальный слух и плохой речевой, и наоборот.

   Если говорить более точно, в речевом слухе содержится еще один – фонематический. Он необходим для того, чтобы мы овладели фонематической системой, так сказать “кодом” языка. Речевой слух позволяет улавливать те особенности звуков, благодаря которым смысл одного слова отличается от смысла другого.

   Чаще всего несформированность фонематического слуха отражается в виде нарушений звукопроизношения, ребёнок не только плохо дифференцирует на слух некоторые звуки, но и не овладевает их правильным произношением. Особые трудности возникают у этих детей на этапе обучения грамоте, а именно чтению и письму, что приводит к таким речевым нарушениям, как дислексия и дисграфия, а это влечет за собой новый клубок проблем: наблюдается снижение успеваемости, появляется тревожность, неуверенность в своих силах, резко снижается самооценка.

   Таким образом, проблема развития у детей фонематического слуха является одной из важнейших при подготовке детей к освоению грамоты.

   Под фонематическим слухом — основным компонентом восприятия речи — понимается способность человека слышать отдельные фонемы, или звуки в слове. Так, ребенок, поступающий в школу, должен уметь различать отдельные звуки в слове, так как необходимое условие обучения чтению — это умение соотносить звуковой и зрительный ряды, т. е. представлять себе, как звук и слово могут выглядеть на бумаге и, наоборот, привыкнуть к тому, что произносятся они несколько иначе, чем пишутся. Это предполагает наличие сформированного фонематического слуха как способности к различению как звуков, так и зрительных изображений, особенно тех, которые являются составными частями букв.

На начальном этапе формирования фонематического восприятия у детей можно выделить 6 ступеней:

1. Узнавание неречевых звуков

2. Различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе и тембру

3. Различение слов, близких по звуковому составу;

4. Дифференциация слогов

5. Дифференциация фонем

6. развитию навыков звукового анализа.

Я предлагаю вашему вниманию игры на развитие первых трех ступеней в формировании фонематического восприятия.

Игры, задания и упражнения, направленные на восприятие и различение неречевых звуков.

«Где позвонили?» Для этой игры нужны колокольчик или дудочка. Одному ребенку завязывают глаза, а другой, передвигаясь бесшумно, звонит в разных местах. Ребенок должен показать рукой направление звука. Затем целесообразно поменяться местами.

«Жмурки с голосом». Водящему завязывают глаза. Он должен поймать кого-нибудь из бегающих детей. Дети лают, кричат петухом, кукушкой. Водящий, поймавший кого-нибудь, по голосу узнает, кого именно поймал он.

"Поставь по порядку"

Цель – запоминать последовательность звучания неречевых звуков, узнавать, раз-

личать, называть звучащие музыкальные игрушки.

Ход игры. Показать ребенку музыкальные инструменты, которые в ходе игры он

должен будет узнать по звучанию. Поиграйте на каждом из них на глазах у ребенка. Скажите: "Дудочка гудит. Барабан гремит. Колокольчик звенит".

Предложите ребенку поиграть на игрушечных музыкальных инструментах. Расскажите ему о правилах игры: "Я буду играть, а ты внимательно слушай, какая музыкальная игрушка звучала. Какая игрушка звучала первой, какая последней".

Игра «Скажи, что ты слышишь? »

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация неречевых звуков.

Оборудование: стаканы (с водой и пустой, баночки с крупами, фольга, деревянные и металлические ложки, ширма.

Описание игры: логопед показывает и называет предметы, демонстрирует их звучание. Логопед за ширмой выполняет различные действия с предметами (переливает воду, пересыпает крупу.) . Ребёнок должен определить, что он слышит (шуршание бумаги, звук льющейся воды и т. д.)

Игры и задания, направленные на различение высоты,

силы и тембра голоса.

Игра «Кто как кричит?»

«В лесу» - ребенок определяет, кто его позвал, близко или далеко;

«Три медведя» - определить, кому принадлежат реплики из сказки.

Одна и та же реплика произносится поочередно различным по высоте голосом, в трех вариантах: — Кто сидел на моем стуле?

— Кто ел из моей чашки?

— Кто спал в моей постели?

— Кто же был в нашем доме? И т. п

Игры и задания, направленные на развитие восприятия звуков речи, слов близких по звуковому составу.

Игра «Нелепица» - воспитатель называет картинку то правильно, то неправильно;

«Найди нужную картинку»- называются слова, сходные по звучанию;

Учимся различать звуки

Звуки бывают гласные – это звуки, которые поются (голосят, гласят). Гласные звуки обозначаются красным цветом.

Согласные звуки - это звуки, при произнесении встречают преграду: губы, зубы или язык (произносим звук «Б»- мешают губы). Они СОГЛАСНЫ дружить с гласными, вместе с которыми они тоже могут пропеть любую мелодию (ма-ма-ма). Поэтому эти звуки и назвали СОГЛАСНЫМИ звуками. Твёрдые согласные обозначаются синим цветом, мягкие согласные - зеленым цветом.

Игры со звуками

1.  «Узнай звук» 

Послушать текст и назвать, какой звук чаще всего встречается в нем.

Тут мышка. У мышки мышата. Мышка шумит.

2. «Определи позицию звука в слове»

Взрослый называет слова, ребёнок определяет, где находится звук в слове (в начале, середине, в конце).

3. «Найди место картинке»

Различаем твёрдый и мягкий согласные звуки. Взрослый называет слово, ребёнок определяет «твёрдость» или «мягкость» звука.

     После того, как ребёнок научился слышать, определять место звуков в слове, мы переходим к проведению звукового анализа слов.

Звуковой анализ - что это такое? Этот вид анализа тоже выполняется на слух. Суть - определить последовательность звуков в слове: какой звук первый, какой идёт за ним.