Развитие связной речи у детей среднего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи средствами мнемотехники
методическая разработка по развитию речи (средняя группа)

Голубева Елена Петровна, учитель-логопед,

Бычкова Наталья Петровна, учитель-логопед, 

Афанасьева Надежда Евгеньевна, воспитатель,

 МБДОУ «Детский сад №40 «Радость»

города Новочебоксарска Чувашской Республики

Развитие связной речи у детей среднего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи средствами мнемотехники

Аннотация: в статье описан опыт работы по использованию приемов мнемотехники в работе с детьми пятого года жизни с тяжелыми нарушениями речи.

Ключевые слова: дети среднего дошкольного возраста, тяжелые нарушения речи, связная речь, мнемотехника, мнемодорожка, мнемотаблица.

Связная речь является показателем овладения ребенком дошкольного возраста родной речью. Освоение дошкольниками монологической и диалогической сторонами речи, в силу возрастных особенностей, сопровождается различными трудностями. Для детей с тяжелыми нарушениями речи процесс развития связной речи отягощен большими сложностями: у воспитанников, по сравнению с нормотипичными детьми, более скудный словарь, наблюдаются аграмматизмы, несформированность морфологических и синтаксических обобщений, непоследовательность в изложении событий. Ключевые положения организации образовательной работы по развитию связной речи у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи определены в основных государственных документах. В пункте 32.3 «Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» прописано, что «основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи» [2]. В Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в статье 79 указано о  требованиях к образовательным организациям в плане создания специальных условий для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья: «использование методов и средств обучения и воспитания, учитывающих особенности психофизического развития таких обучающихся и состояние их здоровья» [3]. В связи с этим, вопросы поиска эффективных средств развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи являются остроактуальными: применение на практике различных технологий, системы методов и приёмов, облегчающих развитие монологической и диалогической сторон речи.

Огромными возможностями для развития связной речи детей среднего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи является мнемотехника. Мнемотехника упражняет детей дошкольного возраста в кодировании и декодировании информации, обучает последовательно излагать свои мысли. Т. Б. Полянская определяет мнемотехнику как систему методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации [1].  Работа с приемами мнемотехники включает в себя: рассматривание таблиц и разбор того, что на ней изображено, либо самостоятельное составление схем; далее осуществляется перекодирование информации, то есть преобразование из символов в образы, в заключительной части после перекодирования осуществляется рассказывание ребенка с опорой на символы (образы), то есть происходит отработка метода запоминания.

В своей коррекционно-развивающей работе с детьми среднего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи мы используем по каждой лексической теме различные игры и упражнения с приемами мнемотехники.

Например, для совершенствования диалогической речи с целью обучения воспитанников участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их, мы используем мнемодорожки, состоящие из трех квадратов: первый квадрат содержит схематическое изображение ребенка (называется имя ребенка, к кому обращается воспитанник с вопросом); во втором квадрате нарисован вопросительный знак (называется вопросительное слово – какой/ какая/ какие, где, что/ кто и др.); в третьем квадрате изображен объект, в зависимости от изучаемой лексической темы. Так, по теме домашние птицы – черный силуэт петуха; по теме деревья – черный силуэт липы; по теме мебель – черный силуэт стола. Ребенок, опираясь на мнемодорожку, учится составлять вопросы: «Маша (первый квадрат), где живет (второй квадрат), курица (третий квадрат)?»; «Сережа (первый квадрат), что ест (второй квадрат), петух (третий квадрат)?». В начале года игры по раскладыванию мнемодорожек проигрывались в парах, во второй половине учебного года – в подгруппах детей.

Для развития монологической стороны речи нами испольщуются мнемотаблицы. Так, мнемотаблицы помогают упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные динамичные отрывки из сказок. Например, при пересказе отрывка произведения К. И. Чуковского «Тараканище» мы использовали следующую мнемотаблицу: первый квадрат (два медведя на велосипеде); второй квадрат (кот, сидящий задом наперед); третий квадрат (комары на воздушном шаре); четвертый квадрат (два рака на собаке с перевязанной лапой); пятый квадрат (два волка на лошади); шестой квадрат (лев, сидящий в автомобиле). Для заучивания потешки «Иди, весна, иди, красна» по лексической теме «Весна» мы использовали мнемоквадрат, состоящий из четырех квадратов: первый квадрат (идущая девушка-Весна); второй квадрат (колос); третий квадрат (сноп); четвертый квадрат (девушка, держащая большой сноп).

С целью обучения воспитанников рассказыванию, описанию предметов, картин, составлению рассказа по серии картин, мы также используем мнемотаблицы. Для описания предметов, животных, птиц, насекомых нами используются схемы. Например, при описание какого-либо насекомого, мы предлагаем детям ориентироваться на следующую последовательность: первый квадрат – «название насекомого» (изображения муравья, осы, пчелы, кузнечика, майского жука); второй квадрат – «форма» (овал, круг); третий квадрат – «цвет» (цветовые пятна); четвертый квадрат – «строение» (крылья, ноги, брюхо, голова); пятый квадрат – «как передвигается» (гусеница, бабочка, муравей); шестой квадрат – «чем питается» (тля, лист, трава).

При изучении лексической темы «Времена года» нами используется мнемоквадрат «Расскажи о времени года»: первый квадрат – «название времени года» (вопросительный знак); второй квадрат – «погода» (солнце, дождь, снег, ветер); третий квадрат – «одежда, головной убор и обувь» (куртка, пальто, шапка, кепка, сандалии, сапоги); четвертый квадрат – «растения» (дерево с листвой и без листвы); пятый квадрат – «животные» (медведь спит в берлоге, заяц в белой шубке); шестой квадрат – «забавы» (дети купаются в речке, дети строят горку).

Таким образом, в развитии связной речи детей среднего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи приемы мнемотехники позволяют упражнять воспитанников в последовательном изложении литературного текста в процессе пересказа, излагать свои мысли при описании живых и неживых объектов; в кодировании и декодировании информации.

Список литературы

1. Полянская, Т. Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию : учебно-методическое пособие. – Санкт-Петербург : Детство-пресс, 2019. – 64 с.

2.        Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Приказ Минпросвещения  России от 24.11.2022 №1022. – URL: udact.ru/law/ federalnaia-adaptirovannaia-obrazovatelnaia-programma-doshkolnogo/iii/34/34.4 / (дата обращения: 05.04.2026)

3.        Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». – Москва : Легион, 2013. – 208 с.