Театрализация и сторителлинг: оживляем текст, развиваем воображение и речь.
учебно-методический материал по развитию речи

Театрализация и сторителлинг: оживляем текст, развиваем воображение и речь.

Константина Дмитриевича Ушинский говорил: «Читать – это еще ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное – вот в чем главное».

В последнее время проблема формирования читательской грамотности у подрастающего поколения стала наиболее острой. Современные дети — это «наблюдатели и зрители», они с ранних лет привыкли воспринимать картинку на экране. Вы, наверное, видели «завирусившийся» ролик в интернете, как ребенок пытается увеличить пальцами иллюстрацию в книге, как в телефоне. Чтение уходит на задний план и становится неинтересным.

Ниже предлагаются приемы, которые помогут развить у дошколят читательскую грамотность и речевое творчество.

1.Технология «Рассказ из 5 строк» или «Синквейн»

Слово синквейн происходит от французского слова «пять», что означает «рассказ из пяти строк», который строится по определенным правилам. При творческом использовании синквейна на занятиях он воспринимается дошкольниками как увлекательная игра – ведь сочинять весело, полезно и легко.

Правила построения синквейна

1 строчка - (Кто? Что?) - существительное - одно ключевое слово; пример: бабушка.

2 строчка - (Какой? Какая? Какое?) - два прилагательных, характеризующих первую строчку; пример: заботливая, ласковая.

3 строчка - (Что делает?) – три глагола, обозначающих действие, относящееся к теме; пример: жалеет, нянчит, присматривает.

4 строчка - предложение, показывающее отношение автора к теме; пример: у бабушки самые вкусные пирожки.

5 строчка – одно слово (существительное) или словосочетание –ассоциация, синоним, который повторяет суть темы в 1-ой строчке; пример: семья.

Для того чтобы наиболее правильно, полно и точно выразить свою мысль, ребенок должен иметь достаточный лексический запас. Дидактический синквейн уместно составлять в конце каждой лексической темы, когда у детей уже имеется достаточный словарный запас по данной теме.

Пример алгоритма синквейна для не читающих детей:

2. Технология «Толстые и тонкие вопросы»

«Тонкие» вопросы предполагают однозначный ответ, который можно найти в тексте произведения. Они обычно начинаются со слов: кто, что, когда, где и т. д.

Пример:

В кого влюблён Буратино? (Ответы коллег).

Кто поёт песенки и грызёт орешки в «Сказке о царе Салтане»? (Ответы коллег).

«Толстые» вопросы требуют развёрнутого ответа, рассуждений по теме. Ответы на них не даются в произведении прямо, их нужно сформулировать самостоятельно.

Вопросы по сказке «Гуси – лебеди». «Тонкие» вопросы: 1. Что поручили родители дочке перед уходом? (Смотреть за братцем). 2. Что делала девочка, когда ее братца унесли гуси – лебеди? (Гуляла с подругами на улице). 3. Кто первым встретился на пути девочке? (Печка). «Толстые» вопросы»: 1. Почему печка, яблонька и речка в первый раз не захотели помочь девочке? (Этот вопрос подводит к мысли о важности вежливости и уважительного обращения). 2. А что было бы, если бы девочка сразу послушалась печку и съела пирожок? Изменился бы её путь? (Этот вопрос учит анализировать причинно – следственные связи и предполагать альтернативное развитие событий). 3. Почему сестрица, убегая от Бабы – Яги, на обратном пути не забыла поблагодарить тех, кто ей помог? (Этот вопрос акцентирует внимание на благодарности и на том, как изменилось поведение героини).

3. Чтение с остановками

Применяя данный прием, дети спорят, фантазируют, размышляют вслух, вчитываются и вслушиваются в текст. Учатся работать в парах и группах, учатся мыслить гибко и оригинально, учатся сотрудничать.

Приём «чтение с остановками» учит умению выражать свои мысли и обеспечивает глубокое осмысление изучаемого материала.

Материалом для использования приема служит повествовательный текст. Непременное условие для использования данного приема - найти оптимальный момент в тексте для остановки. Эти остановки - своеобразные шторы: по одну сторону находится уже известная информация, а по другую - совершенно неизвестная информация, которая способна серьезно повлиять на оценку событий.

Данный прием имеет следующий алгоритм работы:

1 стадия – вызов - обсуждение заглавия рассказа и прогноз его содержания. На данной стадии на основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети должны предположить, о чем будет текст. И так, попробуем на примере рассказа Марины Дружининой «Серые клеточки». Как вы думаете, о чем будет этот рассказ? (Ответы коллег).

2 стадия – осмысление - чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Обязателен вопрос: «Что будет дальше и почему?». Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления (стадия осмысление) одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом.

«Серые клеточки»

— Ну-с, рассказывай, кто приходил к тебе в гости? Сколько человек обедало? — Папа кивнул на раковину, полную грязной посуды.

— Угадай! — хихикнул Стасик.

— Что ж, попробую. — Папа подкрутил усы в точности как знаменитый сыщик Эркю́ль Пуаро́, герой их со Стасиком любимого сериала, и постучал пальцем по лбу. — Серые клеточки мне помогут!

Именно так говорил Пуаро, расследуя всякие заковыристые преступления. И в конце концов распутывал их настолько ловко, что инспектор Джепп из того же сериала лишь глаза вытаращивал.

— Итак, здесь хорошо просматриваются две глубокие тарелки, — начал папа. — Следовательно, можно предположить, что обедали два человека. Но в то же время я вижу три мелкие тарелки. Поэтому не исключено, что обедавших было трое. Просто один из них съел только второе, а от супа отказался. Но при этом в раковине четыре чашки. Значит, был ещё один, четвёртый! Который ничего не ел, а только пил компот! Но, что самое удивительное, — папа недоумевающее пожал плечами, — тут всего две ложки и одна вилка! Неужели некоторые гости ели руками? Мои серые клеточки в величайшем смятении от такой ужасной догадки! — Папа схватился за голову. И так, коллеги, как вы думаете, что будет дальше? (Ответы коллег).

Продолжаем. — В общем, обедали четыре человека. Причём двое из них не знают, что нужно пользоваться ложкой и вилкой. Всё! — Папа строго посмотрел на Стасика. — Теперь ты, сын, отвечай, кто эти невоспитанные люди? Откуда они взялись? Как их зовут, наконец?

— Они все — это я, воспитанный Стасик! — захохотал Стасик. — Я один тут ел! Ложкой и вилкой.

— Ты был один?! — Папа вытаращил глаза в точности как инспектор Джепп. — Да они накопились от завтрака, и от двух перекусов, — объяснил Стасик.

— Ну, знаешь ли, такое накопление никто не смог бы угадать! — воскликнул папа. — Вымой-ка поскорее, сынок, посуду и в дальнейшем всегда проделывай это сразу после еды. А я пойду вздремну. Мои серые клеточки должны отдохнуть.

Папа улыбнулся в усы и снова стал похож на знаменитого сыщика Эркюля Пуаро. — Невероятно! Разве одному мальчику требуется для обеда столько тарелок и чашек?

Как вы думаете, коллеги, чему учит этот рассказ? Исходя из названия Вы предполагали такой сюжет?

3 стадия – рефлексия - заключительная беседа. На этой стадии текст опять представляет единое целое. Формы работы с детьми могут быть различными: беседа, совместный поиск, выбор пословиц, творческие работы. Такая работа с текстом развивает умение анализировать текст, выявлять связь отдельных элементов (темы, образы, способы выражения авторской позиции), развивает умение выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению. Давайте подберем несколько пословиц, подходящих к данному рассказу. Какие пословицы вам вспомнились? (Не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня; сделал дело – гуляй смело и тд).

Рекомендации по использованию приема «Чтение с остановками»:

1. Текст должен содержать проблему, которая лежит не на поверхности, а спрятана внутри.

2. При чтении важно найти оптимальный момент для остановки.

3. После каждой остановки необходимо задавать вопросы разных уровней. Последним должен быть задан вопрос «Что будет дальше и почему?»

4. На стадии рефлексии можно использовать предыдущий приём: «Толстые и тонкие вопросы».

Примерные вопросы приема «чтение с остановками».

- По названию предположите, о чем будет рассказ?

- Какие события могут произойти в описанной обстановке?

- Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев?

- Что вы почувствовали, прочитав эту часть, какие чувства у вас возникли?

- Какие ваши ожидания подтвердились?

- Что было неожиданным?

- Как вы думаете, чем закончится рассказ?

- Как бы вы закончили его?

- Что будет с героем после событий рассказа?

4. Технология «Видеоролик о книге» или «Буктрейлер»

Привлечение родителей и детей к чтению задача не из легких. Как же заинтересовать родителей и детей книгой? Все мы с Вами знакомы с трейлером фильмов, а буктрейлер стал способом привлечения внимания аудитории к произведениям литературы.

В коротком 3х-минутном видеоролике ребенок рассказывает в произвольной форме о какой-либо любимой книге. Ребенок может показывать иллюстрации, нарисованные по данной книге, макеты, сделанные своими руками или же просто держать в руках книгу, о которой рассказывает. Цель таких роликов – пропаганда книги или литературного произведения. Основная задача – рассказать о книге, заинтересовать читателя, создать мотивационную интригу, которая станет толчком для возникновения интереса у ребёнка к сюжету художественного произведения. Использование этого приема позволяет повысить у детей читательскую активность, дошкольники учатся размышлять о литературных текстах, расширяют свои знания и возможности. Каждый ребенок хочет, чтобы его услышали и увидели, соответственно, появляется желание прочитать книгу и прорекламировать её.

5. Технология «Мешок историй» или «Сторисек».

Что из себя представляет мешок историй? Это настоящий мешок, коробка или чемодан, который наполняется компонентами. Метод был разработан в 1994 году в Великобритании. Основатель - Нейл Гриффитс, доктор филологии, автор книг по обучению детей в дошкольном и школьном возрасте.

Компоненты для мешка историй:

-Мешок (коробка, чемодан);

-Биография и портрет автора;

-Сказка (текст);

-Иллюстрации к произведению;

-Аудиозапись произведения, как завершающий этап – коллективное прослушивание с одновременным раскрашиванием или рисованием. Многократное прослушивание и проговаривание развивает навыки осмысления звучащей речи, навыки пересказа и рассказывания;

-Мультфильм по произведению. При просмотре видео можно использовать приём отключения звука, чтобы дети самостоятельно озвучивали героев сказки.

-Загадки по теме произведения;

-«Пластилиновые заплатки»;

- Дидактические игры к произведению (например, разрезные картинки);

- Игра «Крокодил» - при помощи мимики или пантомимики изобразить героев произведения;

- Подвижные игры по теме произведения (Например, игра «мышеловка»);

- Научно – популярные книги (Например, в произведении «Сказка о глупом мышонке» главные герои животные. Можно предложить детям рассмотреть энциклопедию «Живой природы» (предложить поделиться своими впечатлениями об иллюстрациях; вспомнить понравившиеся факты; составить список вопросов, на которые дети хотели бы узнать ответы);

-Маски или игрушки – прообразов героев произведения;

-Настольные игры по теме;

-Раскраски и карандаши;

-Скороговорки, пословицы (подбор и объяснение почему выбрали эту пословицу/найди лишнюю пословицу).

На завершающем этапе собираются впечатления о книге. Проводится драматизация или режиссерская игра по произведению, викторина, квест-игра.

Совместная образовательная деятельность с мешком историй может продолжаться в течение нескольких дней или даже недель. Его можно пополнять и дальше, в зависимости от поставленных целей.

Таким образом, знакомя детей с произведением по методу «Мешок историй», мы затрагиваем все образовательные области согласно ФГОС ДО, а также родители привлекаются к участию в изготовлении и наполнении мешка истории, созданию коллажей по прочитанному произведению. Совместно с родителями воспитанников можно оформить свои «домашние» мешки историй, дети приносят их в детский сад и с удовольствием знакомят друзей с любимыми произведениями и героями.

6. Технология «Кубики историй» или «Сторителлинг». Термин «сторителлинг» возник от английского слова и в переводе означает «рассказывание историй».

На основе техники «сторителлинг» несколько лет назад в Европе придумали игру «Story cubes» («Кубики историй). Это 9 кубиков, 54 картинки, которые погружают в мир фантазий, иллюзий и приключений. Оригинальные «Story cubes» можно сейчас заказать на маркетплейсах, но для детей они сложные, так как на кубиках изображены лишь символы и знаки.

Взяв за идею оригинальную версию игры, можно разработать свои «Кубики». Это могут быть: «Кубики сказок» (с изображением сказочных героев, сказочных испытаний и волшебных предметов); «Кубики описаний» (изображение животных, их особенностей, места обитания).

Также, данную технику можно применять в коррекционно-развивающей работе с детьми с речевыми нарушениями: обогатить словарный запас, грамматический строй речи, автоматизировать звуки (для этого используется набор карточек с картинками, в названии которых присутствует автоматизируемый звук в начале, в середине или в конце слова).

Попробуем составить сказку по кубиком. Суть игры в том, что вы бросаете кубики и начинаете историю с каких-нибудь слов «Однажды…» или «Давным-давно…», нанизывая на нить повествования все символы, которые выпали на кубике.

Дети берут кубики из коробки, бросают на поднос и составляют отрывок сказки. Совестно получается полноценная сказка.

«Сторителлинг» не ограничивает воображение педагогов в составлении игр для детей. Так как техника многогранна, используя её при развитии связной речи, мы можем развивать и корректировать другие компоненты речевой системы.

7. Технология «Эскизы» или «Скрайбинг».

«Скрайбинг» от англ. набрасывать рисунки или эскизы. Скрайбинг – процесс визуализации сложного содержания простым и доступным способом, во время которого зарисовка образов происходит прямо во время передачи информации, т.е. это создание небольших понятных рисунков, которые делают смысл образовательной деятельности понятным.

Эта технология была придумана британским художником Эндрю Парком для британской компании, которая занималась популяризацией научных знаний. Использование скрайбинга в работе с детьми дошкольного возраста помогает им наглядно представить, зарисовать, а затем воспроизвести учебный материал. Давно известно, что 80% информации человек воспринимает визуально. Поэтому устный рассказ «с картинками» запоминается намного лучше, чем обычный рассказ. В итоге ребенок не только быстро запомнит, но и заинтересуется самим процессом. Визуализация позволяет связывать полученную информацию в целостную картину. Кроме того, у детей развивается критическое и образное мышление.

Предлагаем вам опробовать на себе данную технологию. (Зарисовка на листочках)..

Зайчишка-трусишка по полю бежал,

В огород забежал,

Морковку нашел,

Капусту нашел

Сидит, грызет.

Иди прочь!

Хозяин идет!

Скрайбинг может выполняться не только в виде рисунков, а также в виде аппликации.

Завершить выступление хочется словами С. Я. Маршака «Есть талант писателя, а есть талант читателя. Как любой талант, его надо открывать, вырастить и воспитать».