Опыт работы «Формирование фонематических процессов у детей дошкольного возраста через игру»
статья по развитию речи (старшая, подготовительная группа)

Опыт работы

«Формирование фонематических процессов у детей дошкольного

возраста через игру»

Воспитатель:  Аникаева Н.В.

           Данная тема является достаточно актуальной для педагогики в целом, поскольку формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически чистой речи — одна из важнейших задач в общей системе обучения ребенка родному языку в дошкольном учреждении и семье. Правильная речь является одним из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залогом успешного усвоения грамоты и чтения. Поэтому воспитанию правильной речи в дошкольном возрасте следует уделять большое внимание.

         Речь является важнейшей психической функцией человека. Полноценная речь ребенка является непременным условием его успешного обучения в школе. Поэтому очень важно устранить все недостатки речи еще в дошкольном возрасте. Многие дети испытывают затруднение в слуховой дифференциации звуков речи из-за недоразвития фонематического восприятия. Особенно остро проблема развития фонематического восприятия встаёт в период подготовки ребёнка к школьному обучению, т.е. в старшем дошкольном возрасте, когда без сформированного фонематического восприятия невозможно успешное освоение грамоты и навыков письма.

        Одним из важнейших условий и эффективного освоения навыков чтения и письма служит определенный уровень развития фонематических процессов. К фонематическим процессам относят:

- фонематический слух — способность к слуховому восприятию речи, фонем. Фонематический слух имеет важнейшее значение для овладения звуковой стороной языка, на его основе формируется фонематическое восприятие;

- фонематическое восприятие — процесс восприятия на слух определенных фонем, независимо от позиционных призвуков;

- фонематический анализ — мысленный процесс выделения отдельных фонем;

- фонематический синтез — мысленный процесс соединения частей в целое;

- фонематические представления — звуковые образы фонем, воспринятых человеком ранее и в данный момент не действующих на его органы чувств.

        Эффективным  методом преодоления нарушения фонематических процессов,  является     использование ведущей  для дошкольного возраста деятельности – игровой. Именно в этой деятельности происходит развитие речи, личности, мышления, произвольной памяти, самостоятельности, моторики, формирование умения управлять своим поведением. Все, что сопровождается игрой, легко воспринимается, быстро и прочно усваивается ребенком. В процессе игры ребенку дается максимальная возможность усвоения различных знаний, поэтому при включении в работу игр сравнительно легче добиться от детей усвоения материала. 

        Целью данной работы является формирование фонематических процессов у детей дошкольного возраста на основе специальных игр и игровых упражнений работы с использованием современных технологий.

        Задачи:

-  развивать способность узнавать и различать неречевые звуки;

 - различать схожие звуки, слоги и слова близкие по звуковому составу;

 - формирование у детей навыков элементарного звукового анализа.

                 Этапы работы по формированию фонематического восприятия

       1 этап - развитие неречевого слуха – способность   узнавать и различать неречевые звуки, развивать слуховое внимание и слуховую память.

       2 этап – развитие речевого слуха – различение   высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз.

       3 этап - различение слов, близких по звуковому составу.

       4 этап - дифференциация слогов.

       5 этап - дифференциация фонем.

       6 этап - развитие навыков элементарного звукового анализа.

 На первом этапе ребёнку предлагаются игры и упражнения, в процессе которых развивается способность узнавать и различать неречевые звуки. Например: шум дождя, шелест листвы, звук проезжающих машин, гул самолёта и т.д. Выполнение таких упражнений способствует также развитию слухового внимания и слуховой памяти, что является крайне важным для дальнейшего развития фонематических процессов.

 «Угадай, кто кричит»

Цель. Воспитание у детей умения сосредоточивать слуховое внимание. Учить детей определять игрушку по звукоподражанию.

Подготовительная работа. Подготовить озвученные игрушки, изображающие знакомых детям домашних животных: корову, собаку, козу, кошку и др.

Краткое описание:

Взрослый достает приготовленные игрушки (по одной), обыгрывает их, подражая крику соответствующих животных, затем просит детей послушать и угадать по голосу, кто придет к ним в гости. Выбранный взрослым ребенок уходит за дверь и, чуть приоткрыв ее, подает голос, подражая одному из животных, а дети угадывают, кто это.

«Найди такую же коробочку»

Цель: развитие слухового внимания; восприятие на слух звуков, которые издают различные сыпучие материалы.

Оборудование: непрозрачные коробочки или баночки с различными крупами.

Ход игры: Насыпьте в небольшие коробочки разные крупы — горох, гречневую и манную крупы, рис. В качестве коробочек удобно использовать непрозрачные контейнеры от фотопленки, коробочек одинаковой крупой должно быть по две.

Помимо круп можно использовать соль, макароны, бусинки, камушки и другие материал главное — чтобы издаваемый ими звук отличался от остальных.  Чтобы звук в парных коробочках не различался, необходимо насыпать одинаковое количество сыпучего материала.

Один набор коробочек положите перед ребенком, другой те себе. Потрясите одной из коробочек, привлекая внимание ребенка к звучанию. Предложите ребенку найти среди его коробочек ту, которая издает такой же звук. Количество пар коробочек увеличивайте постепенно.

«Где позвонили?»

Цель: Учить детей определять направление звука. Развитие направленности слухового внимания.

Подготовительная работа. Взрослый готовит звоночек.

Краткое описание: дети садятся в кружок. Взрослый выбирает водящего, который становится в центре круга. По сигналу водящий закрывает глаза. Затем воспитатель дает кому-нибудь из детей звоночек и предлагает позвонить. Водящий, не открывая глаз, должен рукой указать направление, откуда доносится звук. Если он укажет правильно, взрослый говорит: «Пора» - и водящий открывает глаза, а тот, кто позвонил, поднимает и показывает звонок. Если водящий ошибся, он отгадывает еще раз, затем назначают другого водящего.

Методические указания. Игру повторяют 4-5 раз. Нужно следить, чтобы водящий во время игры не открывал глаза. Указывая направление звука, водящий поворачивается лицом к тому месту, откуда слышен звук. Звонить надо не очень громко.

«Ритмические рисунки»

Перед началом игры ведущий объясняет детям, как можно с помощью знаков записывать тот или иной ритмический рисунок. Например, длинными и короткими вертикальными палочками можно обозначать громкость и количество звуковых сигналов (хлопков, ударов в бубен и др.), а горизонтальными палочками – паузы между сериями сигналов.

Игровое задание – прослушать предлагаемые взрослым ритмические рисунки и зарисовать их.

Обратное задание – воспроизвести (отхлопать, отстучать) ритмический рисунок по образцу.

На втором этапе ребёнка учат различать высоту, силу, тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания, слова, фразы.

«Найди мишку»

Ребенок должен найти спрятанную игрушку, ориентируясь на интенсивность звукового сигнала (например, бубна).

«Близко - далеко»

Педагог включает магнитофон и воспроизводит аудиозапись голосов животных (птиц). Далее регулятором увеличивает или уменьшает громкость звучания. Дети должны ответить предложением, далеко или близко слышится голос (например, мяуканье кошки).

«Тихо - громко»

Педагог стучит в бубен тихо, громко и очень громко. Соответственно звучанию бубна ребёнок идёт на носочках, идёт полным шагом или бежит.

«Угадай-кто»

Дети прослушивают аудиозапись голосов взрослой кошки и котенка, соотнося звучания их с изображениями животных. После этого логопед сообщает, что кошка и котенок хотят прийти в гости и известят о своем приходе голосом. Дети, ориентируясь на высоту звуков, должны определить, кто первым пришел, а кто - следующим: кошка или котенок. Затем педагог предлагает ребёнку сказать, например, мяу:); тихо (кошка за дверью); высоким голосом (маленький котёнок), низким голосом (кошка). Логопед предлагает детям воспроизвести изменение характера, тембра и эмоциональной окраски (котенок рядом и просит есть (кошка поёт, котенок плачет, кошка качает, котенок вскрикнул от боли. и др).

«Три медведя»

Картинки с изображением персонажей из сказки «Три медведя» (Михайло Иванович, Настасья Петровна и Мишутка). Ребёнка предварительно знакомят со сказкой. Затем педагог произносит фразы из текста, меняя высоту голоса, подражая то Мишутке, то Настасье Петровне или Михайло Ивановичу. Ребёнок поднимает картинку с героем. Рекомендуется нарушать последовательность высказываний персонажей, принятую в сказке.

«Взрослый или детёныш?»

Педагог предлагает ребёнку картинки с животными: корова и телёнок, коза и козлёнок, собака и щенок, кошка и котёнок и т.д. Педагог держит картинки веером, изображением к себе. Ребёнок вытягивает картинку и воспроизводит звукоподражание соответствующее изображенному животному, учитывая, что высота голоса зависит от того взрослое животное, или это детёныш. Соответствующую игру можно проводить с картинками домашних птиц.

«Телефон»

Педагог и ребёнок поворачиваются спиной друг к другу и отходят каждый на два шага. Педагог произносит слово, а ребёнок его повторяет. Можно разложить перед ребёнком картинки в соответствии с лексической темой недели и называть ему предметы, изображённые на картинках.

Починим испорченный телефон

Первый участник тихо и не очень отчетливо произносит некоторое слово своему соседу на ухо. Тот повторяет услышанное на ухо следующему участнику. Игра продолжается до тех пор, пока каждый не передаст слово "по телефону".

Последний участник должен произнести его вслух. Все удивлены, потому что, как правило, слово заметно отличается от тех, которые передавались остальными участниками. Но на этом игра не заканчивается. Необходимо восстановить первое слово, назвав по очереди все те отличия, что "накопились" в результате поломки телефона.  

Третий этап включает игры, которые научат ребёнка различать слова, близкие по звуковому составу.

 «Четвёртый лишний»

 Ребенок должен послушать 4 слова и выбрать то слово, которое звучит не в рифму с тремя другими. Ребенок должен назвать слово, которое отличается.

• Лимон - вагон - кот- бутон
• совок - гном - венок - каток
• пятка - ватка - латка - забор

«Верно - неверно»

Педагог показывает ребёнку картинку и называет предмет, заменяя первую букву (форота, корота, морота, ворота, порота, хорота). Задача ребёнка - хлопнуть в ладоши, когда он услышит правильный вариант произношения.

«Так ли это звучит?»

Педагог предлагает ребёнку маленькие картинки к большим карточкам. В верхней части больших карточек изображены мишка и лягушка, а в нижней части три пустые клетки. На маленьких карточках: шишка, мышка, фишка; катушка, кукушка, хлопушка. Ребёнок подбирает маленькие картинки к большим, исходя из сходности звучания слов. Если ребёнок затрудняется выполнить задание, педагог предлагает произнести за ним каждое слово и затем выполнить задание.

«Съедобное - несъедобное»

Педагог произносит три слова, похожих по звучанию. Ребёнок должен назвать только то, что можно есть:

• Картошка - ложка - окрошка
• Конфета - котлета - ракета
• Банан - диван - барабан и т.д.

«Мышка или мишка»

Предлагаются картинки, названия которых сходны по звучанию (по 5 штук). Педагог называет слова, а ребёнок выкладывает картинки в ряд: мышка, мышка, мишка, мышка, мишка, мишка и т.д. Можно взять картинки: дочь - ночь, гости - кости, свечка - печка, рак - лак, жук - сук.

«Доскажи словечко»

Перед ребёнком выкладываются картинки - помощники с изображением предметов мебели, затем педагог читает четверостишие, а ребёнок должен подобрать в рифму последнее слово.

Закатила барабан
Наша Оля под …………диван.

Чтобы ноги отдохнули
Посидим чуть - чуть на…………стуле.

Такую же игру можно проводить по лексическим темам: фрукты, овощи, растения, животные, птицы и т.д.

«Шутки-минутки»

Вы читаете строчки из стихов, намеренно заменяя буквы в словах. Ребенок находят ошибку в стихотворении и исправляют её.

Примеры:

«Исправь Незнайкины ошибки»

Незнайка гостил у бабушки в деревне и вот что он там видел. Слушайте внимательно и исправляйте ошибки.

Коса прыгнула через забор.
Колова даёт вкусное молоко.
Рошадь жуёт сочную траву.
Кочка ловит мышку.
Собаха сторожит дом.

На четвёртом этапе дети учатся различать слоги, включающие близкие по звучанию звуки: па-ба, ку-гу, ма-на и др.

На пятом этапе дети учатся различать фонемы родного языка. Следует начинать с дифференциации гласных звуков.

Упражнение «Эхо»

Цель: развитие  фонематического слуха, фонематического восприятия, на формирование умения дифференцировать звуки в слогах.

Оборудование: не требуется.

Ход: 

Вариант 1: Педагог предлагает повторить серию слогов с общим гласным и разными согласными звуками:

та-ка-па         па-ка-та

ка-на-па         га-ба-да    и т.д.

Вариант 2: Педагог предлагает повторить серию слогов с согласными звуками, различающимися по звонкости-глухости (серии из двух, трех слогов):

па-ба         та-да

по-бо         ка-га    и т. д.

Вариант 3: Педагог предлагает повторить серию слогов с согласными звуками, различающимися по мягкости-твердости:

па-пя         по-пё         пу-пю            пы-пи

та-тя         то-тё         ту-тю             ты-ти  и т.д.                  

Вариант 4: Педагог предлагает повторить серию слогов с наращиванием стечения согласных звуков:

па-тпа         на-пна         ка-фка         фа-тфа

та-фта         ма-кма         на-кна         та-кта  и т.д.                  

Вариант 5: Педагог предлагает повторить серию слогов с общим стечением двух согласных звуков и разными гласными:

фта-фто-фту-фты         фка-фко-фку-фкы

тпа-тпо-тпу-тпы           пна-пно-пну-пны    и т.д.

Вариант 6: Педагог предлагает повторить серию слогов со сменой позиции согласных звуков в стечении:

пта-тпа      кта-тка       фта-тфа

пка-кпа      фка-кфа     хта-тха     и т.д.

 «Поймай звук»

 (из ряда звуков, слогов). Логопед раздаёт картинки - символы с изображением волка, малыша и птички и объясняет: « Волк воет: У-У-У, малыш плачет: А-а-а, птичка поёт: И-и-и». Услышав звук, дети поднимают соответствующую картинку.

Игра на выделение звука на фоне слова проводится в качестве физминутки

Дети должны подпрыгнув хлопнув в ладоши, если в названном слове слышится заданный звук (например с - сова, зонт, лиса, лес, коса, жук и т.д.)

«Повтори»

Педагог предлагает ребёнку повторять сочетания гласных звуков. Сначала по два звука (АО, ОУ, ЭО и т.д.), затем по три (АОА, ОИО, АОУ и т.д.)

«Гаражи и машины»

Педагог выкладывает два гаража с буквами Ш и Ж, а также машины, с обратно стороны которых приклеены картинки. Ребёнок берёт машинку и называет предмет с обратной стороны, определяет какой звук есть в слове и в соответствии с этим отправляет машину в гараж.

Шестой этап предполагает игры и упражнения, направленные на формирование навыков звукового анализа и синтеза. На этом этапе важно соблюдать определенную последовательность. Сначала необходимо сформировать навык определения наличия заданного звука в слове. Затем следует учить ребёнка определять первый и последний звук в слове, а также определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова). И только после этого можно переходить к формированию более сложных форм фонематического анализа и синтеза таких, как: определение последовательности и количества звуков в слове, а также определение места заданного звука по отношению к другим звукам в слове.

 «Сколько звуков»

 Педагог называет один, два, три звука, а ребёнок на слух определяет и называет их количество.

«Назови первый»

Ребёнку предлагаются картинки: утка, ослик, аист, иволга и т.д. Ребёнок чётко называет то, что нарисовано на картинке, выделяя голосом первый звук. Затем называет, какой звук первый. Можно использовать символы.

Определение наличия звука в слове

Хлопнуть в ладоши, если в слове есть заданный звук.

По сюжетной картине назвать, в названии которых есть заданный звук. Придумай слова с заданным звуком.

«Где звук живёт»

Картинка, схема, символ звука.

«Кто больше»

Игра с двумя - тремя детьми. Педагог предлагает придумать как можно больше слов на заданный звук, за каждое слово ребёнок получает фишку. Выигрывает тот, кто больше набрал фишек.

«Отгадай слово»

Ребёнку предлагаются слова с пропущенным звуком - нужно отгадать слово.

Разные варианты упражнений.

• Упражнение «Подбери схему»
• Упражнение «Нарисуй схему слова».
• «Где звук».
• «Прочитай по первым буквам».
• «Ребусы из звуков».

Игры на определение примерного места звука в слове

«Где спрятался звук?»

 Педагог показывает дом с тремя окошками, показывает предметную картинку и просит показать, в каком окошке звук: в начале, в середине или в конце?

Как варианты игры  это может быть поезд с тремя вагонами, клумба, коробочки.

«Твёрдый - мягкий»

Ребёнок распределяет картинки (бочка, бабочка, берёза, бегемот) между белкой и божьей коровкой. (твердый мягкий).

Варианты: «Цветные домики», «Цветные ежики» и т.д.

«Узор из звуков»

С помощью фишек красного, синего и зелёного цвета дети составляют звуковую схему слова.

«Звонкий - глухой»

Подбери пары слов, первые звуки которых различаются по звонкости - глухости.

Выдели первые (последние) звуки в словах

Подбери пары слов с одинаковым первым звуком.

      Игровые пособия являются эффективным средством коррекции фонематического восприятия дошкольников и позволяют повысить результативность и качество решения развивающих задач.

        Т.о. игры по развитию фонематического восприятия способствуют успешному освоению детьми предпосылок для дальнейшего освоения норм родного языка, так как развитие фонематического слуха и восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма, положительно влияет на становление всей речевой системы дошкольника, а также закладывает основы успешного обучения в школе. Задача педагога заключается в том, чтобы вызвать у воспитанников интерес к игре, грамотно организовать игру, обеспечивая заинтересованное восприятие детьми изучаемого материала и привлекая их к овладению новыми знаниями, умениями и навыками.