Знакомство детей с ОНР с профессиями родителей через создание единого речевого пространства
проект по развитию речи (подготовительная группа)

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 4 «Калинка» г. Волжск Республики Марий Эл

ВЫСТУПЛЕНИЕ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

«Знакомство детей с ОНР с профессиями родителей через создание единого речевого пространства».

Подготовила:

воспитатель I квалификационной категории

 ДОУ № 4 «Калинка» г. Волжска

Александрова Наталья Адамовна

Волжск, 2026

 «Знакомство детей с ОНР с профессиями родителей через создание единого речевого пространства».

Успешное преодоление у детей дефектов речи

возможно лишь при условии тесной взаимосвязи

 и преемственности в работе всего педагогического

коллектива и единства требований, предъявляемых детям.

С.А.Миронова

     Для всестороннего развития детской личности воспитанников старшего дошкольного возраста особое значение имеет ознакомление с миром взрослых. Вступление ребенка в социальный мир не возможно без усвоения им первичных представлений о социальном мире, в том числе и знакомства с профессиями. И начинать знакомство с профессиями нужно именно с семьи: с мамы и папы, бабушки и дедушки, с тех, кто ближе детям.

     Многие профессии, которые готов воспитатель осветить детям, являются профессиями фундаментальными, а в условиях современного времени появилось много новых профессий, которые могут осветить именно родители, рассказав о своей работе, роде деятельности. Поэтому и возникла идея создания проекта  «Профессии наших родителей».  

     Творческий профессиональный контакт воспитателя с учителем-логопедом, специалистами и родителями позволяет создать вокруг детей единое речевое пространство.

     Единое речевое пространство предусматривает:

1. создание развивающей предметно-пространственной среды;
2. наличие специалистов, а также их работа над единой речевой темой;
3. работа воспитателей над речевым развитием детей во всех видах детской деятельности;
4. участие родителей.

     Работа над проектом «Профессии наших родителей» осуществлялась на неподдельном интересе детей к данной теме с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. В проекте четко определены и разграничены функции учителя-логопеда, воспитателей и родителей.

Задачи совместной коррекционной работы.

     Чтобы предотвратить дублирование работы учителя – логопеда и воспитателя, были четко определены задачи совместной работы над проектом.

Стратегия совместных действий.

     В проекте четко определены и разграничены функции учителя-логопеда, воспитателей и родителей, намечены  стратегия совместных действий взрослых с детьми и содержание работы.   Поэтому реализация проекта осуществлялась по блокам:

1. Логопед – ребенок.
2. Воспитатель – ребенок.
3. Родитель – ребенок.
4. Логопед – воспитатель – родитель.

Содержание работы.

     Реализация проекта осуществлялась по блокам. Первый блок взаимодействия «Логопед – ребенок».

     На занятии учитель-логопед провел работу по составлению рассказов о профессиях родителей, используя технологию мыслительных карт. Мыслительная карта составляется в виде древовидной схемы. Она представляет собой сеть, состоящую из образов и слов (печатные слова, рисунки). В середине схемы крупная картинка, задающая направление размышления. К данному периоду дети уже знакомы с правилами составления карт и имели опыт работы с ними.

     Вашему вниманию представлена ментальная карта «Моя мама повар». В центре карты главная картинка – поварской колпак. От неё отходят четыре толстые ветки. Первая ветка – место работы. Вторая – спецодежда, трудовые действия. Третья ветка – орудия, материалы для труда. А четвертая – польза труда. Напоминаю, тонкие ветки отражают подробности и детали. По карте ребенок составил вот такой рассказ:

«Моя мама повар».

     Моя мама работает поваром в городской больнице. Она готовит для людей, которые лежат в больнице.

     На работе мама ходит в специальной одежде: халате и колпаке. Для работы ей нужны разные продукты, посуда, плита.

     На кухне всегда должен быть порядок и чистота. Мама старается готовить не только вкусные, но и полезные блюда.

     Результатом работы по речетворчеству стали придуманные детьми чистоговорки-загадки о профессиях. Например:

Гу-гу-гу – клиента я стригу (парикмахер).

Ка-ка-ка – стою я у станка (рабочий).

Лю-лю-лю – стену я сверлю (строитель).

Жу-жу-жу – пчел я развожу (пчеловод).

Ко-ко-ко – он летает высоко (летчик).

Шу-шу-шу – пожары я тушу (пожарник).

     Следующий блок взаимодействия «Воспитатель – ребенок». В данном блоке рассмотрим такие направления работы, как диагностика уровня сформированности у детей представлений о профессиях родителей и продуктивная деятельность детей.

     После проведения первичной диагностики, стало понятно, что многие дети имеют поверхностные представления о профессиях своих родителей: не могут назвать род деятельности, специфику работы.  

     Инструментарий для диагностики разработан самостоятельно на  основе основной образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Характеристика показателей                                                сформированности представлений у детей о профессиях своих родителей

     Итоговая  диагностика позволила сделать вывод: у детей наблюдается  положительная динамика результатов усвоения речевого материала на данный период обучения.

     В ходе проекта на занятии по художественно-эстетическому развитию детям предложили тему для рисования «Кем я буду». Итогом стала выставка рисунков. Хочется обратить внимание на нестандартный выбор профессий детьми (врач в роддоме, хореограф, инструктор по каратэ, мэр, продавец в зоомагазине, ветеринар, художник). В ходе анализа рисунков выяснилось, что выбирая  профессию, дети опирались на имеющиеся знания и личные интересы.

Третий блок - «Родитель – ребенок».

     Непринужденная беседа родителей с детьми способствует развитию  мышления, способности устанавливать простейшие связи и отношения, вызывает интерес к трудовой деятельности взрослых. Продуктом данной деятельности стало совместное сочинение ребенка с родителем. Приведу пример одного из них.

 «Мой папа предприниматель».

       Мой папа индивидуальный предприниматель. Его фирма  производит корпусную мебель. Папа не только руководит фирмой, но и принимает активное участие в изготовлении мебели.

      Сначала папа с заказчиками обговаривает, какую мебель они хотели бы заказать. Потом делаются замеры и чертежи. Затем составляется смета и заключается договор. Вот теперь можно приступать к производству самой мебели. Когда мебель готова, ее отвозят заказчикам и устанавливают.

       Папина работа требует большого внимания и точности. Папа очень серьезно относится к своей работе, поэтому заказчики чаще всего бывают очень довольны работой его фирмы.

Егорова Соня.

     В нашей группе стало традицией - создание детских творческих работ.  Продукты творческой деятельности по проекту мы размещаем на страницах мини-альбомов в данном случае - это фотографии родителей на рабочем месте, совместные творческие сочинения детей с родителями, выученные загадки о профессиях родителей, придуманные детьми чистоговорки - загадки.

     Последний блок - «Логопед – воспитатель – родитель».

     Проведенное на родительском собрании анкетирование (Приложение 1.) показало, что большинство родителей, редко разговаривают со своими детьми о своей работе, профессии. Выяснилось, что у некоторых детей нет трудовых обязанностей в семье, большинство детей редко привлекаются к совместной работе. На основе данных анкетирования был разработан план совместной деятельности по проекту. 

    В родительском уголке была оформлена рубрика «Давайте вместе», в которой отражалась вся информация о ходе реализации проекта.

     Итогом проекта стал речевой утренник - своеобразный итог определенного этапа работы. Хорошо отработанный речевой материал, включенный в утренник, воспринимался детьми по новому, с интересом. Кроме того речевой утренник насыщен речью самих детей, логопедическими играми и упражнениями, песнями, различными музыкальными играми.

     Работа по проекту позволила:

- вовлечь детей в исследовательский поиск;

- активизировать речевую деятельность и познавательную потребность;

- объединить усилия учителя-логопеда, воспитателя, родителей в развитии личности детей с ОНР через проектирование.

     Вывод. Работа по проекту «Профессии наших родителей» дала замечательные результаты: дети с гордостью рассказывают о профессиях своих родителей и о профессиях, с которыми  познакомились в ходе проекта. Думаю, что после реализации данного проекта  вопрос, кем быть, не застанет детей врасплох.

Приложение 1.

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Цель: оценивание родителем своей роли в формировании представлений ребенка о профессиях.

Предлагаемая  анкета поможет определить степень Вашего участия в знакомстве детей с профессиями и выборе профессии в будущем.

Инструкция: Ниже приведён ряд суждений. Анализ своего отношения к ним поможет Вам оценить своё участие в профессиональной ориентации Вашего ребёнка. Внимательно прочитайте каждое из приведённых суждений. Если Вы считаете, что оно соответствует Вашим взглядам, то ответьте «да», если не соответствует, то «нет».

1. Распределены ли в вашем доме трудовые обязанности по обслуживанию семьи?
а) Да.
б) Нет.

2. Имеет ли ребенок трудовые обязанности в семье?
а) Да, конечно.
б) Эпизодически.
в) Постоянно.
г) Не имеет.

3. Как относится ребенок к их выполнению?
а) Выполняет охотно.
б) Пассивен.
в) Только за вознаграждение.

4. Поощряете ли Вы ребенка за выполнение трудового поручения?
а) Да.
б) Нет.

5. Наказываете ли Вы ребенка за невыполнение трудового поручения?
а) Да.
б) Нет.
в) Никогда.

6. Привлекаете ли Вы ребенка к совместной работе?
а) Да.
б) Нет.

7. Есть ли в семье разногласия во взглядах на трудовое воспитание ребенка?
а) Да.
б) Нет.

8. Знаете ли Вы об этих разногласиях?
а) Да.
б) Нет.

9. Какой труд, по-вашему, предпочтителен для ребенка в будущем?
а) Физический.
б) Интеллектуальный.