Содержание

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ        3

Пояснительная записка        3

1.1. Цели и задачи реализации программы        4

1.2.  Отличительные особенности программы        5

1.3. Принципы построения программы:        5

1.4. Характеристика возрастных особенностей развития детей старшего дошкольного возраста        5

1.5. Планируемые результаты освоения Программы:        7

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ        9

2.1. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов        9

2.1. Учебно-тематическое планирование        12

2.2. Взаимодействие с семьями воспитанников        15

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ        17

3.1. Особенности реализации программы        17

3.2. Материально-техническое обеспечение программы        17

3.3. Методическое обеспечение программы        17

Приложение 1        19

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ        19

Приложение 2        22

Комплексно-тематическое планирование        22

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

                                       Пояснительная записка

Детство – удивительная страна. В ней, возможно, все: слабый и беззащитный может стать сильным и всемогущим, скучное и неинтересное – веселым и занимательным. В этой стране каждый может преодолеть все невзгоды и неприятности, сделать мир вокруг ослепительно красочным, ярким и интересным. Для этого достаточно быть ребенком, воображение и творчество которого могут создавать чудеса.

ФГОС ДО и «Закон об образовании РФ» определяют одним из ключевых   направлений поддержку разнообразия детства через создание условий социальной ситуации содействия взрослых и детей ради развития способностей каждого ребенка.

Актуальность темы

Наше время – это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Задача педагогов дошкольных образовательных учреждений развивать творческие способности детей.

Проблема развития речевого творчества в системе образования подрастающего поколения в настоящее время все шире привлекает внимание философов, психологов, педагогов. Общество постоянно испытывает потребность в творческих личностях, способных активно действовать, нестандартно мыслить, находить оригинальные решения любых жизненных проблем.

Адресная направленность 

Программа рассчитана на 1 года и предназначена для детей дошкольного возраста – 6-7 лет.

1.1. Цели и задачи реализации программы

Цель: развитие словесно–логического мышления, речи, творческого воображения методами ТРИЗ.

Задачи программы:

образовательные:

– формировать умение анализировать текст загадки, выделять существенные признаки предметов и обосновывать свой ответ;

– обучать детей алгоритмам и моделям составления словесных загадок (на основе сравнений, выделения свойств, функций и противоречий);

– учить находить сходства и различия между предметами по внешним, функциональным и скрытым признакам.

развивающие:

– развивать словесно-логическое и образное мышление, внимание, гибкость и системность мышления (умение видеть противоречия);

– обогащать и активизировать словарь (образными прилагательными, глаголами, антонимами и синонимами);

– развивать связную монологическую речь и умение строить сложноподчинённые предложения с причинно-следственной связью.

воспитательные:

– сформировать коммуникативные навыки детей через речевое творчество;

– воспитывать уважение к словотворчеству друг друга, умение слушать друг друга, давать добрые советы.

– вызвать желание самим импровизировать, фантазировать, находить нужную информацию.

1.2.  Отличительные особенности программы: занятия кружка проводятся с использованием теории решения изобретательских задач – (ТРИЗ-технологии). Они учат детей выявлять противоречивые свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия. Разрешение противоречий – ключ к творческому мышлению.

1.3. Принципы построения программы:

• доступность предлагаемого материала, соответствие возрастным особенностям детей;
• систематичность и последовательность в приобретении знаний и умений;
• личностно-ориентированный подход;
• изучение интересов и потребностей детей;
• практическое участие и наглядное оформление;
• творческий и индивидуальный подход к решению проблемы. 

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

• создание развивающей предметно-пространственной среды;
• целенаправленная работа воспитателей и узких специалистов над речевым развитием детей во всех видах детской деятельности;
• повышение профессионального роста педагогов в вопросах речевого развития дошкольников;
• изучение состояния устной речи детей;
• участие родителей в речевом воспитании детей.  

1.4. Характеристика возрастных особенностей развития детей старшего дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст

Физическое развитие 

У детей 6-ого года жизни скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения, которые требуют силы, гибкости. Тело приобретает заметную устойчивость. Ноги и руки становятся более сильными, значительно выносливыми, подвижными, ловкими. Развивается творчество, самостоятельность инициатива в двигательных действиях осознанное отношение к ним, способность к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Формируются предпосылки к учебной деятельности. Дошкольник значительно точнее выбирает движения, которые нужно выполнить. Отмечается устойчивое стремление к совместным играм между мальчиками и девочками.  Старший дошкольник способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе.

Познавательное развитие 

Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Мышление наглядно-образное и появляются элементы словесно-логического мышления. Начинают формироваться общие категории мышления. Старшие дошкольники проявляют интерес к природе, к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием буквы, овладевают звуковым анализом слова. Развивается образное мышление.

Речевое развитие 

В старшем дошкольном возрасте развиваются навыки общения и рассуждения. Развивается восприятие, воображение, внимание. Развивается звуковая сторона речи, грамматический строй, лексика, связная речь. Развивается диалогическая и некоторые формы монологической речи.  Ребенок осваивает новый способ познания – восприятие информации переданной посредством слова, знака, символа.  Слушая чтение книг, ребенок сопереживает литературным героям, обсуждает их действия.

Социально-коммуникативное развитие 

В сюжетно-ролевых играх осваивают сложные взаимодействия людей, отражающие жизненные ситуации. У детей высокий уровень познавательного и личностного развития. Ребенок способен оценивать поступок с точки зрения последствий для физического и эмоционально состояния другого человека и себя.   Осваивают формы позитивного общения с детьми, развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. У ребенка складываются интересы и ценностные ориентации, предпочтения определенных видов деятельности и способов поведения характерные для мальчиков и девочек. Дети подчиняются правилам в игре. Неудовлетворенность общения ребенка со взрослым может привести к эмоциональной отчужденности между ними. Возрастает потребность общения со сверстниками. Развивается адекватная оценка ребенком своих высказываний и поступков, а также собственных возможностей и достижений в различных видах деятельности.  

Художественно-эстетическое развитие

 Совершенствуются творческие способности детей, формируется художественный вкус. При восприятии изобразительного искусства детям доступны произведения декоративно-прикладного искусства, живописи, графики, скульптуры. Рисунки приобретают детализированный характер, обогащается цветовая гамма. Дети способны создавать яркие обобщенные образные композиции, выделяя в них главное, показывая взаимосвязи. В процессе декоративного рисования ребенок осознает эмоциональное стилизованное воплощение образов в декоративной росписи, что помогает в осуществлении перехода от наглядно-образного мышления к абстрактному. Детям доступны целостные композиции по предварительному замыслу. Обогащаются музыкальные впечатления детей, отмечается эмоционально яркая реакция на музыку.

1.5. Планируемые результаты освоения Программы:

• умение строить взаимоотношения с другими детьми, взрослыми в соответствии с нормами нравственных категорий, понятий адекватных общечеловеческим ценностям;
• владение важнейшими жизненными навыками, необходимыми для успешной социализации ребенка в коллективе, обществе;
• наличие у ребенка адекватных представлений об окружающем мире и уровень развитости соответствующих возрасту психических процессов;
• развитость творческих особенностей ребенка, позволяющих выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт.

Критерии результативности обучения:

• придумывание словесных загадок на основе сравнений, противоречий;

Оценивание уровня, достигнутого ребенком образовательного результата может проводиться через:

• организацию педагогического наблюдения;
• открытые мероприятия для детей и родителей;
• творческие задания по составлению совместных альбомов, книг с собственными произведениями детей (сказки, рассказы, стихи, сопровождаемые рисунками и фотографиями).

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих задач.

Формы организации занятий:

• игровая деятельность (развивающие игры: настольно-печатные, динамические, словесные; театрализованные и режиссерские игры);
• творческие задания, предполагающие организацию разных видов художественно-творческой деятельности детей (изобразительной, музыкально-исполнительской, театрально-игровой, речевой);
• экскурсия, путешествие;
• исследование, экспериментирование (игровое экспериментирование и опыты с предметами и материалами);
• прогулка в природу в разные сезоны;
• развлечение;
• проектирование решения проблемы;
• познавательная беседа (с использованием разнообразного наглядно-иллюстративного материала, музыкального сопровождения, художественного слова, развивающих игр упражнений, заданий);
• посещение гостей;
• чтение, прослушивание сказки;
• трудовая деятельность (труд в природе и хозяйственно-бытовой труд).

Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов, максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и продуктивную деятельность детей.

Методы, направленные на повышение эмоциональной активности детей:

– использование игровых мотиваций;

– использование сюрпризных моментов;

– включение игровых и сказочных персонажей;

– использование музыкального сопровождения, соответствующего   характеру осуществляемой деятельности, ее темпу и содержанию;

– использование художественного слова (коротких рассказов, познавательных сказок, стихотворений, загадок, пословиц, поговорок, закличек, потешек, примет и т.д.);

– «минутки общения»;

– групповые дела, предусматривающие участие родителей и детей других групп;

– предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор (материалов, способов действий, партнеров и т.д.);

– поощрение детей за внимательность, доброжелательность, сотрудничество.

Методы, направленные на повышения познавательной активности детей:

 – развивающие игры;

– игры-инсценировки, игры-сотрудничества;

–  динамические игры познавательного содержания;

 – классификация и обобщение игрового материала, предметов, картинок по разным основаниям;

 – использование художественного слова, музыкального сопровождения;

–   познавательные беседы;

–   вопросы воспитателя (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.), направленные на активизацию и обобщение познавательных представлений детей, на формирование умения самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и закономерности, делать выводы;

– сравнительный анализ различных предметов, объектов окружающего (природного, социального) мира со зрительной опорой на наглядность и без опоры на наглядность;

– обследование различных предметов;

– наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружающего мира (природного, социального), трудом   взрослых и т.д.;

– демонстрация наглядного материала, наглядных образцов;

– словесные инструкции (инструкции-констатации, инструкции комментарии и инструкции-интерпретации), «нормотворчество»;

– совместное обсуждение информации, коллективное формулирование выводов, подведение итогов.  

2.1. Учебно-тематическое планирование

Особенности тематического планирования  

Темы занятий кружка: «Овощи – фрукты»; «Хозяюшка Осень»;  «Деревня»;  «В мире много сказок»;  «Волшебница Зима»;  «Моя семья»;  «Весна красна»;  «Дикие животные»;  «Кем быть?».

Каждое занятие состоит из 5 этапов:

1. Вводно-организационный этап (3 минуты).

Цель: создание эмоционального настроя, активизация внимания, введение в тему.

– Приветствие / Ритуал начала: Речевая или пальчиковая гимнастика, настрой на работу.

– Мотивационный момент: Появление сказочного персонажа, «секретного письма», «сундучка с загадками» или проблемной ситуации.

– Разминка (стихи-добавлялки, загадки-рифмы)

2. Основной этап: Аналитический блок (10 минут)

Цель: развитие аналитико-синтетического мышления и навыков сравнения объектов.

Анализ и рассуждение: отгадывание сложных словесных загадок.

Речевая задача: Не просто назвать отгадку, а аргументировать её («Как вы догадались? Какие слова-подсказки помогли?»).

Сравнительно-поисковые упражнения:

– Сопоставление двух похожих предметов/картинок;

– Нахождение сходств и различий (по форме, цвету, материалу, назначению, скрытым свойствам).

Физкультминутка / Динамическая пауза (1–2 минуты): Подвижная игра с речевым сопровождением, связанная со свойствами предметов (например, игра «Бывает — не бывает» или «Замри в форме...»).

3. Основной этап: Творческий блок / ТРИЗ (12 минут)

Цель: обучение конструированию загадок и работа с противоречиями.

Знакомство с моделью / Наглядной схемой ТРИЗ:

Разбор алгоритма (например, опорная таблица: «Какой? — Что бывает таким же?» или «Что делает? — Кто делает так же?»).

Поиск противоречий (ТРИЗ-упражнение):

Игра «Хорошо — плохо» или «Противоречия» («Солнце — это хорошо, потому что..., и плохо, потому что...»).

Самостоятельное или подгрупповое конструирование загадок:

Придумывание собственной загадки-сравнения или загадки с противоречием («Летает, но не птица...») по выбранному объекту с использованием опорных схем.

4. Заключительный этап (5 минут)

Цель: реализация созданного продукта, первичный контроль усвоения.

«Аукцион загадок» / Игра угадай загадку: дети загадывают свои составленные загадки другу, логопеду или сказочному персонажу.

Оценка качества загадок: определение, получилась ли загадка, были ли использованы точные сравнения и правила ТРИЗ.

5. Рефлексивно-оценочный этап (3 минуты)

Цель: подведение итогов, самооценка деятельности.

Обобщающая беседа: чем занимались, что было самым интересным, какое задание показалось самым сложным?

Самооценка детей: использование эмоционально-символических средств (выбор смайлика, фишки определенного цвета).

Блок «УГАДАЙКА»

Блок включает в себя отгадывание словесных загадок, стихов - добавлялок, загадки – рифмы, анализ загадок, сопоставление похожих предметов, нахождение сходства и различия. Творческие задания из программы ТРИЗ.

 «Овощи - фрукты»

Рассматривание овощей и фруктов, выделение особенностей внешнего вида и качеств.

Отгадывание загадок об овощах и фруктах.

«Хозяюшка Осень»

Целевая прогулка «Приметы осени».

Отгадывание словесных загадок об осенних явлениях, деревьях.

«Деревня»

Отгадывание словесных загадок о домашних животных, птицах и их детенышах.

Наблюдение за домашними животными, их повадками.        

«В мире много сказок» 

Рассматривание книг-сказок.

Рассказывание стихов - добавлялок о сказочных героях.

 «Волшебница Зима»

Целевая прогулка «Приметы зимы».

Чтение стихов - добавлялок о зиме. Составление альбома «Волшебница Зима» (рассказы, рисунки детей – совместное творчество детей и взрослых).

«Моя семья»

Отгадывание словесных загадок «Кто кем приходится».

Чтение стихов – добавлялок о членах семьи.

«Весна – Красна»

Целевая прогулка «Приметы весны».

Чтение стихов – добавлялок о весне.

«Дикие животные»

Отгадывание словесных загадок о диких животных наших лесов и жарких стран.

«Кем быть?»

 Отгадывание загадок - рифм о профессиях людей.

2.2. Взаимодействие с семьями воспитанников

Принципы взаимодействия с родителями воспитанников:

• доверительные отношения между родителями и педагогами;
• родители полноправные партнеры воспитания и обучения детей;
• единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров, задач, условий, результата развития ребенка;
• личная заинтересованность родителей – изменение педагогической позиции родителей.

Формы сотрудничества с родителями воспитанников:

• участие родителей в проведении занятий;
• организация выставок работ детей;
• наглядно-информационные материалы для родителей;
• презентации деятельности для родителей;
• участие родителей совместно с детьми в конкурсах, выставках;
• помощь родителей в создании предметно-развивающей среды;
• организация развлечений с участием родителей.

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Особенности реализации программы

Программа предполагает проведение дополнительных занятий один раз в неделю продолжительностью 30–35 минут в подготовительной группе во вторую половину дня.

Общее количество занятий в год – 38 занятий.

3.2. Материально-техническое обеспечение программы

В МБОУ существуют необходимые условия для реализации Программы: групповые помещения, музыкальный зал, которые соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности учреждения дошкольного образования, соответствуют Правилам охраны жизни и здоровья воспитанников.

В групповых помещениях создана необходимая предметно-развивающая среда, имеется разнообразная тематика материалов и оборудования для организации занятий.

3.3. Методическое обеспечение программы

Построение программы опирается на: 

• Примерную основную общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой. М.А. Васильевой. – М: Мозаика-синтез. – 2014г.
• Танникова Е.Б. Формирование речевого творчества дошкольников. Обучение сочинению сказок. – М.: ТЦ «Сфера», – 2008г.
• Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А.,  Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО. -  2013г.
• Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебн. – методич. Пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
• Корзун А.В.  Веселая дидактика: Использование элементов ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками.- Минск, 2000г.
• Колодяжная Т.П. Речевое развитие в детском саду: новые подходы. – Ростов-н/Д.: ТЦ «Учитель», 2002.

• Лазаренко О.И. Конспекты занятий по формированию у детей 4-х лет творческого мышления и культуры устной речи / О.И. Лазаренко, Е.Б. Спорышева. – М.: Айрис-пресс, 2007.
• Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. – Ярославль «Академия развития», 1997.
• Парамонова Л.Г. Развитие словарного запаса у детей. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007.
• Симановский А.Э Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1996.
• Танникова Е.Б. Формирование речевого творчества дошкольников. Обучение сочинению сказок. – М.: ТЦ «Сфера», – 2008.
• Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А.,  Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО. -  2013.
• Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебн. – методич. Пособие для воспитателей дошк. Образоват. Учреждений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.

•   Фопель К. С головы до пят. Подвижные игры для детей 3-6 лет: Пер. с нем. -М.: Гензис, 2005.
•   Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения по развитию речи. – М.: Айрис- пресс, 2006.

Приложение 1

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ

Диагностика сформированности знаний, умений воспитанников, полученных в ходе апробации дополнительной образовательной программы «Загадочный мир слов: развиваем речь и мышление методами ТРИЗ»

Критерии оценивания

Распределение уровней по сумме баллов

Приложение 2

Комплексно-тематическое планирование