Проблемно-поисковая ситуация как средство познавательного развития дошкольников
консультация по развитию речи (старшая, подготовительная группа)

Проблемно-поисковая ситуация как средство познавательного развития дошкольников

Одним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения качества воспитательно-образовательного процесса является активизация познавательной деятельности воспитуемых. В свою очередь, повышение познавательной активности может быть достигнуто путём применения в работе с детьми проблемно- поисковых ситуаций.

Каждый ребенок талантлив, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достигать максимального успеха. Как этого добиться?

«Мышление, его активность начинается с проблемы» – утверждает психолог С.Л. Рубинштейн.

Начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация. Мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-то понять. Мышление всегда начинается с проблемы или вопроса, с удивления, недоумения или противоречия. Этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности дошкольника в мыслительный процесс.

Проблемно-поисковая ситуация – это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и представляемыми требованиями со стороны педагога, а также активная самостоятельная поисковая деятельность воспитанников по решению проблемы.

Проблемно-поисковая ситуация в рамках образовательного процесса должна отвечать целям формирования системы знаний:

- проблемно-поисковые ситуации должны быть доступными для воспитанников и соответствовать возрастным требованиям к объему и содержанию знаний;

- должны вызывать у детей собственную познавательную активность;

- задания должны быть конкретными и опираться на уже имеющиеся знания, навыки и умения.

Когда возникает проблемно-поисковая ситуация?

Проблемная ситуация возникает, когда педагог преднамеренно сталкивает жизненные представления детей (или достигнутый ими уровень) с научными фактами, объяснить которые они не могут – не хватает знаний, жизненного опыта.

Основным звеном проблемной ситуации является противоречие. Педагогу важно не упустить этот момент и помочь детям увидеть несоответствие, противоречие наблюдаемого явления.

При создании и решении проблемно-поисковых ситуаций можно использовать следующие методические приёмы:

- подведение детей к противоречию и предложение самим найти способ его решения;

- изложение различных точек зрения на один и тот же предмет (явление);

- побуждение детей делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставление фактов;

- эвристические (наводящие, «ключевые») вопросы;

- организация экспериментально-познавательной деятельности;

- подведение детей к самоанализу и выводам.

Можно выделить наиболее характерные для педагогической практики типы проблемно-поисковых ситуаций:

I тип – проблемная ситуация возникает при условии, если ребенок не знает способов решения поставленной задачи, не может ответить на проблемный вопрос – это характерно для более младшего возраста;

II тип – проблемные ситуации возникают при столкновении детей с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях больше ориентирован на детей среднего возраста).

III тип – проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа.

IV тип – проблемная ситуация возникает тогда, когда имеется противоречие между достигнутым результатом выполнения задания и отсутствием у ребенка знаний для его теоретического обоснования (характерна для старшего возраста).

Одним из важных факторов в стимулировании познавательной активности детей является окружающая предметно-пространственная среда.

Развивающий эффект образовательная среда имеет лишь в том случае, если в ней между взрослыми и детьми достаточно устойчиво сохраняются доброжелательные взаимоотношения. Развивающая предметно –пространственная среда, организованная в виде мобильных центров (центр «Мы познаем мир», центр сенсорного и математического развития, центр природы, центр «Юный исследователь» и другие) стимулирует познавательную активность, способствуют обогащению сенсорного опыта, развитию наблюдательности, любознательности. В группе должен быть представлен материал, с которым дети могут экспериментировать как под руководством взрослого, так и самостоятельно: бросовый и природный материал, кусочки ткани, бумаги, краски, полезные ископаемые. Составлена картотека опытов, включающая в себя опыты с водой, воздухом, растениями, почвой, солнечным светом и песком. В центре книги находятся различные виды энциклопедий. Представлены мини-макеты: космос, муравейник, вулкан и др.

Развивающая предметно-пространственная среда способствует развитию познавательного интереса ребенка только в том случае, если он: увлечён изучаемым материалом; стремится выполнить разнообразные, особенно сложные задания; проявляет самостоятельность в подборе средств, способов действий в достижении результатов; обращается к воспитателю с вопросами, характеризующими их познавательный интерес.

Таким образом, благодаря познавательному интересу и сами знания, и процесс их приобретения становятся движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания личности, а также основой подготовки дошкольников к обучению в школе.