Речевое развитие детей
консультация по развитию речи (младшая группа)

«Развитие речи детей младшего возраста посредством игровых технологий»

Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи.

Речь занимает чрезвычайно важное место в развитии ребенка. Появившись, слово входит в состав почти всех основных форм психологической деятельности ребенка, участвуя в формировании восприятия и памяти, пробуждая к действию. Через речь совершается развитие отчетливого мышления, чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей деятельности, содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми.

Речь большинства детей раннего дошкольного возраста характеризуется общей смягчённостью, недостаточно отчётливым произнесением слов, неправильным произнесением многих звуков, заменой сложных для произношения звуков более простыми. Артикуляционный аппарат недостаточно подвижен (не могут вытянуть губки вперёд, улыбнуться, показать язычок). Недостаточно развито слуховое восприятие (дети не распознают звучание знакомых предметов.

Главные задачи речевого развития в этом возрасте:

-развитие навыков речевого общения (путём вопросов вызываю ребёнка на общение со мной не только в НОД, но и в индивидуальной деятельности, режимных моментах, повседневной жизни).

-развитие мелкой моторики рук (используя дидактические игры, пальчиковую гимнастику)

-развитие слухового, зрительного восприятия (через использование наглядного материала)

-развитие подвижности органов артикуляции (в процессе артикуляционной гимнастики)

-развитие дыхания (с использованием дыхательных упражнений)

Хорошая речь - важное условие развития личности ребёнка. Но речь ребёнка не является врождённой функцией. Ее не обходимо формировать и развивать в комплексе с общим развитием ребенка. Она развивается постепенно, вместе с его ростом и развитием. Гораздо успешнее это осуществлять, используя игры. Так как в дошкольном возрасте основной вид деятельности игра, то значимый опыт накапливается именно в игре. Из своего игрового опыта ребенок черпает представления, которое он связывает со словами.

Игра тесно связана со всеми сторонами воспитательно-образовательного процесса в детском саду. Поэтому, игровые технологии, как современные образовательные технологии, активно применяются в дошкольной практике. Цель игровой технологии в образовательном процессе - не менять ребёнка и не переделывать его, не учить его каким - либо специальным навыкам, а дать возможность ребёнку "прожить" в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого. Речь в жизни человека - это наиважнейшая функция, необходимая каждому. Без речи, без звучащего слова, жизнь была бы скучна и не интересна.

Благодаря речи мы общаемся, передаём опыт, регулируем деятельность и поведение. Все функции речи связаны между собой. Для маленького ребёнка овладение речью - это сложнейший процесс, которому нужно помочь протекать в правильном русле и здесь большую роль играют взрослые, те люди, которые окружают ребёнка. Нужно создать условия, чтобы у ребёнка появилась потребность в общении не только с близкими ему людьми - взрослыми, но и сверстниками. Игры таят в себе неисчерпаемые возможности для пробуждения познавательной активности, самостоятельности, яркой индивидуальности малыша, для развития речевых навыков. Поэтому необходимо как можно шире использовать их в воспитании детей.

Игровые технологии развития речи :

Подвижные игры с текстами. Народные и хороводные игры. Настольно-печатные и дидактические игры Игры-драматизации Игры- манипуляции. Сюжетные пальчиковые упражнения

Пальчиковые упражнения в сочетании со звуковой гимнастикой. Пальчиковые кинезиологические упражнения («гимнастика мозга»)

Пальчиковые упражнения в сочетании с самомассажем кистей и пальцев рук.)

Для обеспечения необходимого уровня речевого развития детей,

расширения круга предметов и явлений их ближайшего окружения в группе создана развивающая речевая среда, соответствующая возрасту детей, требованиям программы. В неё входят:

- разнообразный иллюстрационный материал;

-звучащие игрушки животных; говорящие куклы, кукольный уголок; книжная зона;

- театральная зона (театр на фланелеграфе, настольный театр, театр бибабо, пальчиковый театр)

«Уголок интересных вещей» (стимулирование самостоятельного рассматривания картинок, игрушек, книг, предметов для развития

инициативной речи, обогащения и уточнения представлений детей об окружающем). картотеки дидактических игры и упражнений

картотека подвижных и хороводных игр с текстами

Предметно-развивающая среда постоянно обновляется в соответствии с решаемыми речевыми задачами.

Уже доказано, что даже такие простые упражнения, как «Ладушки», «Сорока-белобока», «Коза рогатая» и другие не просто развлечения для малышей. Пальчиковые игры - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев, они являются очень важной частью работы по развитию речи младших дошкольников.

Игры эти очень эмоциональны, увлекательны. Пальчиковые игры как бы отображают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы.

Пальчиковые игры дают возможность взрослым играть с малышами, радовать их и, вместе с тем развивать речь и мелкую моторику. Такие игры формируют добрые взаимоотношения между детьми, а также между взрослым и ребенком. Герои пальчиковых игр очень нравятся детям. Ползет ли улитка, шевелится краб, чирикает воробушек или кукла Катя варит кашу и подметает пол - все обеспечивает не только веселое общение, помогает снять напряжение или успокоить малыша, отвлечь, но и развивает мелкую моторику и, как следствие, мышление и речь ребенка

Настольно-печатные и дидактические игры- это форма обучаемого воздействуя педагогов на ребёнка.

Существуют следующие виды игр: Игры-путешествия- призваны усилить впечатления, обратить внимание, на то что находится рядом, побуждают детей называть окружающие предметы. Игры - поручения. В основе этих игр лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения.

Игры - предложения - перед детьми ставится задача и создаётся ситуация, которая требует осмысления последующего действия. При этом активизируется мыслительная деятельность детей, они учатся высказываться и слушать друг друга.

Игры - беседы. В основе лежит общение. Она воспитывает умение слушать вопросы и ответы, дополнять сказанное.

Игры - драматизации. Важно научить детей не только научить не только говорить текст от лица того или иного персонажа, но и изображать этот персонаж мимикой, жестами, движениями. Драматизации активизируют словарный запас, являются эффективным средством совершенствования грамматического строя речи.

Сюжетно-ролевые игры и сюжетные пальчиковые упражнения- к этой группе относятся такие упражнения, которые позволяют детям изображать предметы транспорта и мебели, диких и домашних животных, птиц, растения при помощи пальцев.

Пальчиковые игры в сочетании со звуковой гимнастикой- ребёнок может поочерёдно соединять пальцы каждой руки друг с другом, или выпрямлять по очереди каждый палец, или сжимать пальцы в кулак и разжимать и в это время произносить звуки.

Пальчиковые упражнения в сочетании с самомассажем кистей и пальцев рук. В данных упражнениях используются традиционные для массажа движения - разминание, растирание, надавливание, пощипывание.

Преимущество игры перед любой другой детской деятельностью заключается в том, что в ней ребёнок сам, добровольно подчиняется определённым правилам, причём именно выполнение правил доставляет максимальное удовольствие. Это делает поведение ребёнка осмысленным и осознанным, превращает его из полевого в волевое. Поэтому игра - это практически единственная область, где дошкольник может проявить свою инициативу и творческую активность.

 «Развитие коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности»

Научись любить и понимать людей и рядом с тобой всегда будут друзья! Способность общаться — это дар или то, чему можно научиться?

Общение – основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека.

Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Это может привести к резкому понижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости. Необходимо помочь ребенку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности.

 Развитие коммуникативных способностей необходимо рассматривать в качестве одной из наиболее значимых, можно сказать – приоритетных задач воспитания, которые являются и важнейшей частью социализации ребенка.

Развитие коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста:

1. Обучить детей речевым средствам общения

2. Развивать творческие способности и воображение в процессе игрового общения

3. Развивать навыки общения в различных жизненных ситуациях со сверстниками, педагогами, родителями и другими окружающими людьми

4. Формировать умения и навыки практического владения выразительными движениями (мимикой, жестами, пантомимикой)

5. Способствовать развитию эмоциональной сферы ребенка, доброжелательного отношения к окружающим.

6. Воспитывать у детей интерес к окружающим людям, желание и умение сотрудничать, учитывать и уважать интересы других, умение находить общее решение в конфликтных ситуациях, чувство понимания и потребности в общении

Неоспорим тот факт, что игра, как ведущая форма деятельности в дошкольном возрасте оказывает качественно и решающее воздействие на формирование личности ребенка, на развитие общения в частности. Именно совместная игра – главное содержание общения. Это сюжетно-ролевые, театрализованные, дидактические, подвижные игры.

Играя в сюжетно – ролевые игры происходит развитие коммуникативных умений, формируется социальное сознание ребенка. Дети развивают не только речевые умения, но и учатся играть вместе с другими детьми.

Когда создается новая жизненная ситуация, тогда дети стремятся полнее реализовать потребность в общении. В сюжетно – ролевых играх дети совершенно свободны и вносят даже в подражательное действие нечто оригинальное и неповторимое.

Театрализованные игры создают благоприятные условия для развития чувства партнерства, осваиваются способы позитивного взаимодействия.

Играя в дидактические игры, у детей вырабатывается понимание общности некоторых проблем, а совместное решение в процессе игры помогает лучше овладевать навыками общения, при этом дети учатся выполнять четкие правила игры, что дисциплинирует, дает возможность общаться в коллективе, слушать товарища.

Играя в коллективные игры дети помогают друг другу, но и умеют достойно проигрывать, у детей формируется самооценка, развиваются организаторские и творческие способности.

Для того чтобы развернуть общение детей со взрослыми, детей между собой на определенные темы, я стала использовать в своей работе технологии решения изобретательных задач и развитие творческого воображения, которые позволяют воспитать творческую личность, подготовленную к решению нестандартных задач в разных областях деятельности.

Метод фокальных объектов

Технология составления творческих текстов по картине

Приёмы разрешения противоречий

Составление рифмованных текстов

Технология обучения детей составлению загадок

В процессе использования метода фокальных объектов у детей расширяется кругозор, появляется стремление к новизне, развивается фантазия. Дети стремятся объяснить и смоделировать внутреннее строение объектов и взаимодействие между ними.

Внедряя технологию составления творческих текстов по картине – у детей возрастает познавательная активность, развиваются связная речь. Обогащается речь ребенка метафорами, сравнениями на длительное время сохраняется интерес к рассматриванию картины.

В результате применения приемов разрешения противоречий, дети могут анализировать проблемную ситуацию, находить пути решения и более четко формулировать результат.

При составлении с детьми рифмованных текстов , у детей повышается настроение, они объединяются и организуются своим ритмом. Это помогает детям преодолевать психическое напряжение, создавать ощущения уверенности в себе, развивать дикцию, слух, темп.

Дети легко освоили модели составления загадок, используют их в свободное время и получает радость от общения друг с другом и речевого творчества.

В результате использования методов ТРИЗ детские ответы становятся нестандартными, раскрепощенными. Дети вступают в общение на любую тему, появилось стремление к новизне.

Большое вниманию уделяется созданию развивающей предметно пространственной среды в группе – это необходимые условия для развития навыков общения, творческих и коммуникативных способностей, что способствует развитию всех сторон личности ребёнка.

Проводимые групповые конкурсы, семейные праздники – объединяют детей и родителей общей деятельностью. В семье появляются общие интересы, взаимопонимание.

Выпуск ежеквартального журнала «Страна понимания» - знакомит родителей с яркими событиями нашей группы. На его страницах можно прочитать полезную педагогическую информацию: «Чем занять ребенка дома», «Как заучивать стихотворение наизусть» или поиграть с детьми в словесные, интеллектуальные игры. Его ценность в том, что родители могут взять журнал домой и читать всей семьей, рассмотреть фото.

Одной из продуктивных форм работы, стало посещение семей на дому, где рассматривалась игровая среда и ее влияние на развитие ребенка. Родители прислушивались к моим рекомендациям. Делились впечатлениями.

Можно с уверенностью сказать, что коммуникативные способности – это умения и навыки общения человека с людьми, от которых зависит его успешность.

СОПРОВОЖДЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Характеристика детей с общим недоразвитием речи

Дети с о6гцим недоразвитием (ОНР) составляют основной Кон­тингент речевых групп детских садов.

Под общим недоразвитием речи принято понимать различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

Общее недоразвитие речи в чистом виде встречается крайне ред­ко. Чаще всего -это сочетанный дефект: ОНР, обусловленное нару­шением произносительной стороны речи вследствие недостаточной иннервации речевого аппарата (дизартрия), нарушением структур­но-семантического оформления высказывания (алалия -отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития), нарушением тембра голоса и звукопроизношения, обусловленных анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата (ринола­лия); ОНР при задержке психического развития (ЗПР); сочетание ОНР с неврологическими и психопатическими синдромами.

При общем недоразвитии речи у детей позднее появляется речь, страдает в целом вся речевая функциональная система.

В 1969 году группой ученых АПН под руководством Р. Е. ЛЕВИНОЙ была разработана периодизация проявлений общего недоразвития речи. Многообразие речевого недоразвития сведены к трем уровням речевого развития. «Каждый уровень характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, за­держивающих развитие зависящих от них речевых компонентов» (Т Б. Филичева, Г В. Чиркина)

Первый уровень речевого развития

Словесные средства общения отсутствуют или почти отсутствуют в тот период, когда у нормально развивающихся детей речь в основном сформирована. Активный словарь детей состоит из звукоподра­жаний, звуковых комплексов. Обиходные слова и их заменители используются в различных значениях, часто заменяются паралинг­вистическими средствами общения - жестами, мимикой. Речь по­нятна лишь близким людям в конкретной ситуации общения.

Второй уровень речевого общения

Возрастает речевая активность детей. Появляется искаженная в фонетическом и грамматическом оформлении фразовая речь. Активный словарь расширяется за счет использования различных частей речи (существительные, глаголы, прилагательные, наречия); появля­ются попытки использовать отдельные навыки словоизменения и словообразования. Ярко проявляется нарушение звукопроизноше­ния. Дети не могут произнести ряд слогов, слов, близких по звуча­нию (па-та-па, кот-ток-кот), часто искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов (асипед-велосипед, ёт-самолёт, телемптуя­температура, апапед-логопед). Ребята не готовы к овладению языко­вым анализом и синтезом.

Третий уровень речевого развития

Фонетика-фонематические нарушения. Нарушение звукопроизно­шения чаще всего носит полиморфный характер. Патология охваты­вает 4-6 групп звуков (шипящие, свистящие, сонорные, аффрика­ты, мягкие и твердые, звонкие и глухие). Многие дети с ОНР не дифференцируют акустически или артикуляторно сходные звуки. Это говорит о несформированности фонематического слуха, неподготов­ленности артикуляционного аппарата к произнесению звуков речи. Искажается звуковая и слоговая структура слова.

Лексика. В норме словарь ребенка 5 лет составляет 2200 слов (А. Штерн). У детей с ОНР отмечается ограниченный словарный за­пас (Б. Н. Гриншпун, В. А. Ковшикови др.), значительное расхожде­ние В объеме активного и пассивного словаря. Пассивный словарь детей с ОНР близок к норме: они понимают значения многих слов, указывают на названные взрослым картинки, предметы, но употреб­ление слов в экспрессивной речи, их актуализация затруднена. Бед­ность словаря проявляется в незнании, казалось бы, простых слов

(ромашка, названия предметов мебели, виды транспорта, названия продуктов и Т. д.). Особенно страдает предикативный словарь, сло­варь прилагательных. У детей с третьим уровнем речевого развития прилагательные в активной лексике присутствуют, но чаще всего это качественные прилагательные, обозначающие цвет, форму, величи­ну (большой, маленький), некоторые свойства предметов (горький, сладкий, горячий). В предикативном словаре дошкольников преоб­ладают глаголы обиходно-бытовой тематики (идет, взял, положил, играть, поет, смеется, кушает...). Такие глаголы, как ползет, двигает­ся, приставочные: перешел, отъехал и Т. Д. в речи не используют; по­чти не употребляют существительные, обозначающие профессии (па­рикмахер, фотограф, художник), притяжательные прилагательные (лисий, медвежий).

У детей с общим недоразвитием речи частой ошибкой является смешение слов, как по звуковым признакам, так и по смысловым (соль-моль, трясет (дерево) - бьет и Т. д.). Дети неправильно упо­требляют многие слова в речи (клубника растет на рынке, водитель ремонтирует машины).

Грамматические категории. Наиболее распространенными ошиб­ками являются:

• бедность словаря обусловливает неумение различить и выделить общность смысловых корней, отмечается довольно большое количество ошибок в словоизменении (зеркалы, нет ме6еля...), употреблении падежных окончаний, смешение временных и видовых форм глагола;
• нарушается синтаксическая связь в предложении;
• неправильное согласование частей речи (красный машина, Миша пошла, семь конев, пять рыбков и Т. д.);
• почти не употребляют в речи предлоги, особенно сложные: из-за, из-под, или употребляют неверно. (Мальчик достал каран­даш из (из-под) стола. Ручка лежит в (под) книге и Т. д.)

Связная речь. В активной речи дети чаще всего пользуются про­стыми предложениями или отдельными словами. Неумение обозна­чить словами причинно-следственные связи приводит к тому, что дети не могут составить логичный рассказ, полно и развернуто ответить на вопрос, отсутствует четкость и последовательность изложения.

Дети испытывают затруднения в заучивании стихов, пересказе даже знакомых текстов.