«Лего говорит»: конструктор как мостик к правильной речи»
статья по развитию речи (средняя, старшая, подготовительная группа)

«Лего говорит»: конструктор как мостик к правильной речи»

Аннотация

В статье рассматриваются возможности использования конструктора LEGO в коррекционно-развивающей работе с детьми дошкольного возраста, имеющими общее недоразвитие речи. Описываются направления работы, игровые приёмы и упражнения, способствующие обогащению словаря, формированию грамматического строя речи, развитию связного высказывания, фонематического восприятия и коммуникативных навыков.

Ключевые слова: LEGO, конструктор, общее недоразвитие речи, речевое развитие, дошкольники, логопедическая работа, связная речь.

     Речевое развитие ребёнка тесно связано с его познавательной, игровой и практической деятельностью. Дошкольнику легче усваивать новые слова и речевые конструкции в процессе активного действия, когда он может одновременно видеть предмет, трогать его, изменять и использовать в игре.

   Общее недоразвитие речи характеризуется недостаточной сформированностью различных компонентов речевой системы: звукопроизношения, словарного запаса, грамматического строя и связной речи. В современной нормативной документации при организации специальных условий обучения чаще используется обозначение «тяжёлые нарушения речи» — ТНР; в данной статье сохраняется привычный термин «ОНР» в соответствии с темой запроса. (consultant.ru)

    Одним из эффективных средств организации речевой активности детей является конструктор LEGO. Его использование позволяет объединить коррекционные задачи с интересной для ребёнка игровой деятельностью.

  Почему LEGO полезен в речевой работе?

  Конструктор обладает рядом особенностей, которые делают его удобным материалом для занятий:

• детали имеют разный цвет, размер и форму;
• из них можно создавать разнообразные постройки;
• ребёнок может самостоятельно планировать результат;
• конструктивная деятельность легко объединяется с сюжетно-ролевой игрой;
• один и тот же материал можно использовать для решения разных речевых задач.

  В процессе игры ребёнок не просто строит, а постоянно действует по речевой инструкции, задаёт вопросы, объясняет свои действия, описывает постройку и взаимодействует со сверстниками.

   Важно, чтобы конструктор не использовался только как средство свободной игры. Педагог заранее определяет речевую задачу и подбирает соответствующее упражнение.

Основные направления работы

1. Обогащение словарного запаса

С помощью LEGO можно знакомить детей с названиями:

• деталей конструктора;
• цветов и оттенков;
• геометрических форм;
• размеров;
• частей построек;
• профессий, транспорта, зданий и предметов окружающего мира.

Например, во время строительства дома педагог вводит слова: фундамент, стена, окно, дверь, крыша, этаж, лестница, балкон.

Ребёнку можно предложить закончить предложения:

• «Дом построен из…»
• «На первом этаже находится…»
• «Около дома стоит…»
• «Крыша у дома…»
• «Дверь нужна для того, чтобы…»

Важно не просто называть новые слова, а включать их в разные речевые ситуации.

2. Формирование грамматического строя речи

Конструктор помогает отрабатывать согласование слов и употребление предлогов.

Примерные задания:

• «Красный кубик лежит на синем».
• «Маленькая деталь находится под большой».
• «Поставь машинку между домом и деревом».
• «Построй две высокие башни».
• «Поставь один жёлтый кубик и несколько зелёных деталей».

С детьми можно составлять словосочетания:

• красная башня;
• высокий дом;
• маленькая машина;
• широкая дорога;
• синее окно;
• кирпичный гараж.

Затем словосочетания включаются в предложения и небольшие рассказы.

3. Развитие связной речи

Постройка становится зрительной опорой для рассказа. Ребёнку проще говорить, когда перед ним находится конкретный объект, который можно рассматривать и изменять.

Педагог может предложить составить рассказ по плану:

1. Что построено?
2. Какого цвета постройка?
3. Из каких деталей она сделана?
4. Для чего она нужна?
5. Кто в ней живёт или работает?
6. Что произошло с героями?

Например:

«Это пожарная станция. Она большая и красная. В станции есть гараж. Там стоит пожарная машина. Водитель и пожарные ждут вызова. Однажды ночью им позвонили, и они поехали тушить пожар».

Сначала рассказ составляется с помощью вопросов и картинок, затем ребёнок постепенно учится говорить самостоятельно.

4. Развитие фонематического восприятия

LEGO можно использовать в играх на различение звуков и определение места звука в слове.

Например, педагог предлагает детям построить «звуковую башню»:

• первый кубик обозначает первый звук;
• второй — второй звук;
• третий — третий звук.

Для начала используются короткие слова: мак, дом, сок, кит. Ребёнок произносит слово, определяет количество звуков и выкладывает соответствующее количество деталей.

Можно также предложить игру «Услышь звук»:

• если ребёнок слышит звук [с], он ставит синий кубик;
• если слышит звук [ш], он ставит красный кубик;
• если заданного звука нет, деталь не добавляется.

Такие упражнения должны соответствовать индивидуальным возможностям ребёнка и проводиться после уточнения правильного произношения звуков.

5. Автоматизация поставленных звуков

Конструктор помогает сделать повторение речевого материала более интересным. За каждое правильно произнесённое слово ребёнок получает деталь и постепенно строит объект.

Например, при автоматизации звука [р] можно использовать слова:

• ракета;
• робот;
• радуга;
• трактор;
• ворота;
• корабль.

Ребёнок называет слово, получает деталь и строит «город роботов» или «космическую станцию».

  Важно, чтобы качество произношения оставалось главным условием. Количество построенных деталей не должно быть важнее правильного выполнения речевого задания.

Игровые упражнения с LEGO

«Построй по инструкции»

Педагог даёт пошаговую инструкцию:

1. Возьми один большой красный кубик.
2. Поставь на него два жёлтых.
3. Сверху добавь синюю деталь.
4. Рядом построй маленькую башню.

После выполнения задания ребёнок рассказывает, что он построил. Упражнение развивает понимание обращённой речи, слуховое внимание, память и умение действовать последовательно.

«Чего не стало?»

Перед ребёнком выкладываются несколько деталей. Ребёнок называет их и запоминает расположение. Затем закрывает глаза, а педагог убирает одну деталь.

Вопросы:

• Какой детали не стало?
• Где она лежала?
• Какого она была цвета?
• Какого размера?

Игра развивает внимание, память и активный словарь.

«Исправь ошибку»

Педагог специально допускает речевую или конструктивную ошибку:

«На башне стоит зелёный кубик, а под ним — красный».

Если фактически цвета расположены наоборот, ребёнок должен исправить взрослого:

«Нет, на башне стоит красный кубик, а под ним — зелёный».

Упражнение помогает формировать грамматически правильные конструкции и учит внимательно слушать речь.

«Кому что нужно?»

Дети строят различные объекты и подбирают к ним подходящие предметы:

• врачу — больница и машина скорой помощи;
• продавцу — магазин и прилавок;
• пожарному — станция и пожарная машина;
• строителю — дом и подъёмный кран.

Затем дети составляют предложения:

• «Пожарному нужна машина».
• «Врач работает в больнице».
• «Строитель строит дом».

«Продолжи рассказ»

Педагог начинает историю:

«Однажды маленький робот построил дом. Но утром он заметил, что…»

Ребёнок продолжает рассказ, добавляя новые детали и события. При необходимости педагог использует вопросы:

• Что заметил робот?
• Кто ему помог?
• Что они построили?
• Чем закончилась история?

Упражнение способствует развитию воображения и связной речи.

«Лего-театр»

Из деталей конструктора дети создают декорации, дома, транспорт и персонажей для небольшой сказки. Можно инсценировать знакомые произведения или придумать собственный сюжет.

Подходящие произведения:

• «Теремок»;
• «Репка»;
• «Колобок»;
• «Три поросёнка»;
• «Маша и медведь».

 Педагог может распределить роли и предложить детям произносить короткие реплики. Для детей с недостаточно сформированной речью сначала используются простые фразы, затем они постепенно усложняются.

Организация занятия

Занятие с использованием LEGO может включать несколько этапов.

1. Мотивационный этап

Педагог предлагает детям игровую ситуацию:

«В город игрушек приехали новые жители, но им негде жить. Давайте построим для них дома».

2. Речевая разминка

Проводятся упражнения на:

• повторение слов;
• подбор признаков;
• составление словосочетаний;
• употребление предлогов;
• различение звуков.

3. Конструирование

Дети строят объект по образцу, схеме или собственному замыслу. Педагог сопровождает действия речевыми инструкциями.

4. Описание постройки

Каждый ребёнок рассказывает:

• что он построил;
• из каких деталей;
• какого цвета его постройка;
• для чего она нужна;
• кто в ней живёт или работает.

5. Итоговая игра

Созданные постройки объединяются в общий сюжет: «Город», «Аэропорт», «Зоопарк», «Космическая станция» или «Сказочная страна».

Условия эффективности

Чтобы применение LEGO действительно способствовало речевому развитию, необходимо соблюдать несколько условий:

1. Речевые задания должны соответствовать уровню развития ребёнка.
   Нельзя требовать самостоятельного рассказа от ребёнка, который пока отвечает только отдельными словами.
2. Нужно использовать наглядную опору.
   Это могут быть картинки, схемы, план рассказа, образец постройки.
3. Следует поощрять любые речевые попытки.
   Педагог мягко уточняет и расширяет высказывание ребёнка.
4. Необходимо соблюдать постепенность.
   Сначала отрабатываются слова и простые предложения, затем — распространённые предложения и рассказы.
5. Важно не превращать занятие в механическое повторение.
   Конструктор должен поддерживать интерес и создавать естественную потребность в общении.
6. Работа должна быть систематической.
   Эпизодическое использование LEGO интересно, но регулярное включение конструктора в логопедические и групповые занятия даёт больше возможностей для закрепления речевых навыков.

Меры безопасности

Во время занятий необходимо:

• подбирать детали, соответствующие возрасту детей;
• не оставлять детей без присмотра;
• следить, чтобы дети не брали мелкие элементы в рот;
• проверять исправность конструктора;
• регулярно очищать детали;
• учитывать индивидуальные особенности воспитанников;
• организовывать работу так, чтобы дети не мешали друг другу.

   LEGO является вспомогательным средством и не заменяет индивидуальную логопедическую помощь, коррекционную программу и взаимодействие специалистов.

Заключение

  Использование LEGO в речевом развитии детей с ОНР позволяет сделать коррекционную работу более наглядной, эмоциональной и мотивирующей. Ребёнок получает возможность не только выполнять речевые упражнения, но и создавать собственный предметный мир, описывать его, изменять и обсуждать вместе со взрослыми и сверстниками.

   Конструктор помогает объединить речь, мышление, воображение, мелкую моторику и игровое взаимодействие. В результате речевые задания становятся для ребёнка не формальным упражнением, а частью увлекательной деятельности.

    Главное условие эффективности — целенаправленное использование LEGO: каждая постройка должна становиться поводом для диалога, описания, вопроса, ответа или небольшого рассказа.

Литература

1. Левина Р. Е., ред. Основы теории и практики логопедии. — Москва: Просвещение, 1968. (rusneb.ru)
2. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. — Москва: Айрис-пресс, 2008. — 224 с. (ru.djvu.online)
3. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: программно-методические рекомендации. — 2-е изд. — Москва: Дрофа, 2010. — 190 с. (search.rsl.ru)
4. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста // Логопедия сегодня.
5. Волкова Л. С., ред. Логопедия: учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических высших учебных заведений. — Москва: ВЛАДОС.
6. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — Москва: АРКТИ.
7. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: раздел, посвящённый созданию специальных условий для детей с тяжёлыми нарушениями речи. (consultant.ru)