РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
статья по развитию речи (младшая группа)

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Дошкольное детство – один из основных периодов жизни ребенка, в значительной мере определяющий все его дальнейшее развитие. Именно этот период связан со становлением речи.

Одним из главных показателей всестороннего и полноценного развития ребенка является – речь. Речь представляет собой непременное условие и нужным элементом реализации любой деятельности – теоретической и практической, индивидуальной и коллективной, она является ключевым способом освоения знаний, нужным основанием обучения и развития ребенка.  Речь сопровождает практически все виды деятельности ребёнка. Чем богаче и правильнее речь ребёнка, тем проще ему излагать собственные суждения, тем обширнее его потенциал осмыслить реальность, установить полноценные отношения с детьми и взрослыми.

Освоение монологической речи – обязательный этап развития устной речи дошкольников, поскольку именно при создании монолога в наибольшей мере проявляются их речевые способности.

Развитие монологической речи у детей младшего дошкольного возраста является важной задачей воспитателя, для этого использую различные методы, игры и упражнения, направленные на обучение связным высказываниям. Важно учитывать, что дети сталкиваются со сложностями: недостаточным словарным запасом и слабо сформированным грамматическим строем речи.

Использую сюжетные картинки и дидактические игры, что позволяет эффективно развивать коммуникативные навыки, воображение и мышление у детей.

Например:

Игра на составление рассказов «Что было дальше?» - начинаю рассказ, а ребёнок его продолжает, придумывает событие.

Упражнение «Волшебный мешочек» - ребёнок на ощупь определяет предмет и описывает его, не вынимая из мешочка: «Это что-то круглое, гладкое, твёрдое. Наверное, это мячик».

При работе с детьми младшего возраста поняла простую истину: речь ребенка жива тогда, когда жива его мысль и интерес. В этом возрасте они осваивают главное умение: не просто называть предметы, а связывать свои мысли в историю. Особенно остро встает вопрос, когда переходим от диалога, от ответов на вопросы, к самой сложной задаче – связному монологу. Как помочь малышу, который с легкостью показывает на картинке «кошку» и говорит «мяу», развернуть целую историю?  Сначала думала, что это очень сложно – научить трехлетку строить связный рассказ, но нашла свой «ключик».  Моим главным помощником в этом стали – сюжетные картины.

Сюжетные картины, близкие опыту детей, вызывающие эмоциональный отклик: «Кошка с котятами», «Собака со щенятами», картины из серий: «Мы играем», «Наша Таня» и т.д.. Важно выбирать картины с ярким сюжетом и понятными эмоциями.

Основной вид занятия по картине – беседа. Перед показом картины выясняю опыт детей, вызываю интерес к ней.

Начинаю занятие с внимательного рассматривания картины. «Давай посмотрим, что тут интересного?». Первыми вопросами становятся: «Кто изображен на этой картине?», «На кого смотрят собака и щенки?» и т.д. Ребенок начинает говорить не об объекте, а о герое, а это первый шаг к сюжету.

Использую дидактические игры, например:

«Составь картину из частей» - детям предлагаю сложить разрезанную на части картинку и рассказать, кто на ней изображён или что на ней изображено.

Игры – вкладыши «Найди тень» «Зима», «Зимние сюжеты» (и другие) - детям предлагаю найти соответствующую цветную картинку для черного силуэта и рассказать, что изображено или кто изображен и что делает.

Упражнение «Расскажи сказку по картинкам» - где ребенок учится выстраивать последовательность событий. Перед ребёнком раскладываю 2-3 сюжетные картинки и прошу составить по ним сказку.

 У детей постепенно формируются умения связно, последовательно излагать о содержании картины при помощи вопросов воспитателя, дополнений, совместно с ним по логической схеме: «Собака лежит около... (будки). У нее маленькие ...(щенята). Один ...(щенок)» и т.д. В процессе такого рассказывания активизируется словарь детей (мягкие, пушистые, лохматые, маленькие). Занятие заканчивается небольшим обобщающим рассказом воспитателя, который объединяет детские высказывания.

Что видим в результате?

Мои молчуны начинают говорить. В их речи появляются не просто слова, а связки: «а потом», «и вдруг», «потому что». Не просто существительные и глаголы, а признаки (пушистый, мягкий, колючий и т.д.) и эмоции (обрадовался, расстроился). И когда молчаливый ребенок, глядя на картину с запутавшимся в клубке котенком, вдруг говорит: «Ой, бедняжка! Он сейчас будет звать маму, а она ему поможет…» – ты понимаешь, что монолог, живой и эмоциональный, уже родился. Заработало воображение – дети начали предлагать свои варианты развития событий, выходя за рамки изображенного.

Они начинают говорить не мне в ответ, а как бы для всех – рассказывать свою версию событий. И главное – у них загораются глаза. Они понимают, что их мысль, их история интересна и важна.  Осталось лишь создать условия для того, чтобы таких моментов было больше.

Для меня сюжетная картина – это не карточка для занятия, а дверь. Моя задача – не затащить ребенка в эту дверь силой, а заинтересовать, чтобы он сам захотел заглянуть и рассказать мне, что же там, внутри, происходит. И когда это случается – это самая большая профессиональная радость.

Список литературы:

1.        Бородич, А. М. Методика развития речи детей: учебное пособие для дошкольных учреждений / А. М. Бородич. – М.: Альянс, 2020. – 255 с. ISBN 978-5-00106-468-8.

2.        Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. – 2‑е изд., испр. и доп.»: Мозаика‑Синтез; Москва; 2010. - ISBN 978‑5‑86775‑333‑7

3.        Ушакова, О. С, Струнина, Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб. – метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. Учреждений / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2013. – 287 с. – (Пособие для педагогов дошкольных учреждений). -  ISBN 978-5-691-00871-9.

4.      Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада. / В. И. Логинова, А. И. Максаков, М. И. Попова и др.; под ред. Ф. А. Сохина.  – М.: Альянс, 2020. – 223 с. - ISBN 978-5-00106-475-6