Методы и приемы работы учителя – логопеда в преодолении нарушений речи у детей раннего возраста
консультация по развитию речи

Кудрявцева  Оксана Викторовна,

                                                                              Учитель-логопед

                                                                       МАДОУ-детский сад № 366

                        Г. Екатеринбург

Методы и приемы   работы учителя – логопеда в преодолении   нарушений речи у   детей    раннего возраста

В настоящее время все чаще поднимается вопрос о том, что необходимо использовать все имеющиеся педагогические ресурсы для эффективного развития ребенка. Процесс социализации детей требует системного, комплексного подхода, единой программы непрерывного образования, охватывающие все направления, все звенья и всех участников  образовательного процесса.  И большое внимание в процессе социализации необходимо уделить развитию речи детей и раннему выявлению проблем в этом развитии. Начинать работу нужно с диагностического этапа. Развитие речи у детей – дошкольников является  необходимым условием полноценного развития личности, возможности полноценной коммуникации. Проблема эта чрезвычайно актуальна, так как если детям своевременно не оказывается помощь, то «речевая» проблема перерастет в социальную: вызовет трудности в общении с окружающими (затруднит вхождение в социум) и помешает в полной мере раскрыть природные способности и интеллектуальные возможности ребенка.  

 Исследования специалистов показывают, что в настоящее время увеличивается и неуклонно растет количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии. Большое количество детей к 4 – 5 годам имеют нарушения не только шипящих и сонорных звуков, но и свистящих. А в норме у ребенка к 5 годам речь должна быть уже сформированной. Фонетические и фонематические процессы тоже формируются с запозданием. Это   связанно с тем, что дети мало общаются с родителями, которые в свою очередь считают, что гаджет, телевизор и интерактивные игрушки заменят ребенку живое общение. Конечно, нельзя не отметить, что трудности в овладении речью связаны и с наличием неврологической симптоматики у детей. Поэтому у таких детей мы можем наблюдать снижение психической активности, внимания, памяти, отмечается недостаточность целенаправленной деятельности. Раньше этой проблеме не уделялось достаточно внимания, ей занимались только медицинские работники, которые только корректировали физическое развитие ребенка.

 Для ребенка очень важно сразу же после рождения попасть в правильную речевую среду. На данном этапе коррекция речи детей начинается с 4 – 5 лет в условиях логопункта. У многих детей к этому возрасту уже сформирован неправильный артикуляционный уклад, выработана многолетняяпривычка искажать звуки речи.  Поэтому целесообразно начинать  коррекционную работу с 2,5 – 3 лет. И если ребенок не посещает ДОУ, то необходимо организовать работу с семьей в консультативном центре для неорганизованных детей при  дошкольном учреждении.

 В этом возрасте у ребенка идет качественный скачок в развитии речи, формируется как пассивный, так и активный словарь. Но многие дети этого возраста, имея достаточный  пассивный словарь, практически им не пользуются.  Это связано со многими факторами.У детей плохо развита артикуляционная моторика, а это одно из показателей успешного развития малыша.  Для этого ребенок должен научиться управлять органами  артикуляционного аппарата.

Правильное произношение зависит от таких факторов, как строение артикуляционного аппарата, умения ощущать движения органов артикуляции и функциональной зрелости речевых зон коры головного мозга. Функциональная незрелость речевых зон коры головного мозга отмечается у детей с отягощенным неврологическим статусом, синдромом депривации, у соматически ослабленных детей и детей с задержкой речевого развития. Работа логопеда заключается вкоррекции речи детей за счет использования игр и упражнений, которые совершенствуют движения органов артикуляционного аппарата, снимают мышечное напряжение этих органов, воспитывают умение чувствовать и контролировать их движения.  При помощи артикуляционных упражнений мы формируем  правильный кинестетический образ звука, необходимый для правильной артикуляции того или иного звука. С детьми раннего возраста все упражнения должны проводиться в игровой форме. Это вызывает положительный эмоциональный настрой и процесс развития артикуляционной моторики идет активнее.

Начинать артикуляционные упражнения необходимо с отрабатываемого у ребенка звука.  Например: уточняем и закрепляем произношение гласного «У». Выполняем упражнения для укрепления мышц губ «Трубочка», «Хоботок».  Движения органов артикуляции должны быть ритмичными, точными и не напряженными.

Движения руки и пальцев у детей младшего возраста также требует развития и коррекции. Почему же так важно для детей развитие мелкой моторики рук? Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко. Стимулируя мелкую моторику рук и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь. Чтобы научить ребенка правильной речи необходимо большое значение уделять и правильному дыханию.

Без правильного дыхания, для которого характерны, короткий, глубокий вдох и плавный,  экономный  выдох, невозможна  хорошо звучащая речь. А это представляет трудности для детей младшего возраста с речевыми нарушениями. Также проблема состоит еще и в том, что у детей плохо развита общая моторика, которая в свою очередь тесно связана с развитием речи. До трех лет ребенок должен научиться правильно ходить, прыгать,бегать,  действовать с различными предметами, выполнять движения в соответствии с сопроводительным текстом, владеть руками, пальцами рук.  Таким образом, необходимо проводить занятияпо развитию речи основываясь на комплексно – тематическое планирование, включая в занятия артикуляционную, дыхательную и пальчиковую гимнастики, а также упражнения на координацию слов с движениями. Мне хотелось бы поделиться своим опытом работы по развитию и коррекции речи в первой младшей группе. Занятия проводились по 15 минут в утренние часы, один раз в неделю в течение года.

Структура занятия:

• Артикуляционная гимнастика включает в себя 5 – 6 упражнений. Упражнения давались по принципу от простогок более сложному в течение всего года с использованием кукол -  перчаток «БИ – ба – бо».

Цель: Активизировать мышцы речевого аппарата.

Упражнения: «Лягушки», «Хоботок», «Часики», «Качели», «Чистим зубы», «Лошадка», «Вкусное варенье».

• Упражнения и игры на развитие речевого дыхания без участия речи. Все упражнения делаются по принципу вдох через нос, выдох через рот совместно с движениями на общуюмоторику.

Цель: Развитие длительного и плавного выдоха, активизация мышц губ.

Упражнения: «Цветочек», «Листик», «Снежинка», «Греем руки», «Султанчики». Материалы изготовлены совместно с родителями воспитанников совместнона мастер – классе.

Дыхательные и голосовые упражнения на материале гласных, согласных звуков, слогов и слов.

• Формы работы по развитию движения пальцев.

• Статические и динамические изображения пальцами предметов.
• Движения пальцев в ритме сопровождающих игру текста в стихотворной форме («Сорока –белобока»).
• Движения пальцев с предметами: орехи, палочки, резиновые мячи, прищепки, эспандеры, трехгранные карандаши.  
• Действия с водой и песком.
• Игры с бумагой (обрывание, складывание).
• Рисование пальчиками, кистью, карандашами.

•  Упражнения на координацию слова и движения.
• Лексическая тема в соответствии с календарно – тематическим планированием.
• Параллельно работе с детьми ведется работа и с родителями, проводятся консультации и мастер – классы.

Многолетний опыт работы показывает, что система работы по коррекции речи на раннем этапе эффективно стимулирует моторное, перцептивное, речевое развитие ребенка.  Многие дети уже к 5 годам овладевают правильной речью, естественно и постепенно проходя ступени речевого развития. Это способствует общему развитию детей,

благоприятно влияет на процесс социализации и установлению вербальных контактов  среди сверстников и взрослых.  Коррекционная работа по развитию речи на раннем этапе является профилактической и позволяет снизить количество детей, нуждающихся в коррекционной работе на логопункте.