Статья "Работа с поэтическими текстами для детей с ОВЗ"
статья по развитию речи (старшая группа)

        «Работа с поэтическими текстами для детей с ОВЗ»        

Учитель-дефектолог Гусева Ю.Л.

Один из приоритетов государственной национальной политики Российской Федерации - защита национальной культуры и сохранение национального языка. 

Согласно Федеральной Адаптированной Образовательной программе, деятельность педагога по «Речевому развитию» предполагает создание условий для развития коммуникативной активности, расширения словарного запаса, формирование связной речи.

Опыт работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, с задержкой психического развития показывает, что необходимо и целесообразно развивать речь ребенка в различных видах образовательной и игровой деятельности, во всех режимных моментах.  

 Благодаря развитию речи дети осваивают заложенные в языке понятия, учатся выражать мысли и чувства, воспринимать художественные образы и усваивать культурные традиции. Дети проникают в смысловое и культурное богатство языка. 

Важную роль в освоении и обогащении родного языка играют стихи. Это мощное средство передачи культурных ценностей и сохранения уникальности языка.

Уверена, что многие из вас сталкивались с ситуацией, когда ребёнок, даже многократно прослушав стихотворение, не может его воспроизвести? Почему так происходит? Ответ прост:

Наш мозг — удивительный фильтр: он сохраняет только то, что подкреплено эмоцией, образом или движением.  

В данной статье представлены приёмы работы с поэтическими текстами:

- Мнемотехника. Материал, который необходимо запомнить, разбивают на фрагменты и оформляют в таблицу: чем подробнее, тем лучше. Опираясь на таблицу, ребенок визуализирует текст и легче запоминает его. Со временем можно внести усложнение. Например, убрать глаголы. И таким образом развиваем память, внимание.

- Двигательный прием. Включение крупной моторики активизирует речевые зоны коры головного мозга. Ребёнок запоминает не только текст, но и телесный образ ритма. Подойдут шаги, хлопки, плавные движения руками, набивание мяча. Тело становится помощником памяти. Отбивая ритм, добавляя эмоции, мы легче запоминаем текст.

- Построение интеллект-карт. Особенно эффективен этот прием там, где важна последовательность событий. Условным значком обозначаем главного персонажа или объект стихотворения и размещаем его в центре листа. А все следующие ассоциации изображаем вокруг него по часовой стрелке.

- Мелодизация текста. Все мы помним строки Марины Цветаевой «Мне нравится, что вы больны не мной». Их знают даже те, кто не читал Цветаеву. Почему? Потому что в фильме «Ирония судьбы» они стали романсом. Напевая стихотворение на любой знакомый мотив, мы подключаем эмоциональную память, снимаем страх текста и развиваем темп, ритм, интонацию речи.

В данной статье отмечено четыре инструмента для работы с поэтическими текстами:

1. Мнемотаблицы (развитие зрительной памяти).
2. Двигательный прием (координация речи и движения).
3. Интеллект-карты (развитие ассоциативного мышления).
4. Мелодизация (развитие интонационной выразительности).

Заучивание стихов — это не дрессировка памяти, а путь к освоению ребёнком богатства родного языка.  

«Язык есть исповедь народа: в нём слышится его природа, его душа и быт родной».   Русский поэт и критик Петр Вяземский подчеркнул, что язык — это не просто средство общения, а живое отражение истории, культуры и повседневной жизни народа. Таким образом, развитие речи в дошкольном образовательном учреждении – это не только про «правильно говорить», но и про то, чтобы любить свой язык, свою культуру и народ.