Развитие связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с помощью мнемотехники
консультация по развитию речи (старшая группа)

Развития связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием мнемотехники.

      На  сегодняшний  день – образная,  богатая синонимами,  дополнениями, описаниями  речь, широкий кругозор у  детей массовых групп дошкольного  возраста – это явление очень редкое,  а для групп компенсирующей направленности – это  особая проблема. В речи детей существует множество  проблем.

- Односложная,  состоящая лишь  из простых предложений  речь. Неспособность грамматически  правильно построить распространенное предложение;

- Недостаточный  словарь;

-Бедная  диалогическая  речь, неспособность  грамотно и доступно сформулировать  вопрос, построить краткий или развернутый  ответ;

- Неспособность  построить монолог:  например, сюжетный или  описательный рассказ на  предложенную тему, пересказ  текста своими словами;

-Отсутствие  логического обоснования  своих утверждений и выводов;

-Плохая  дикция.

Мнемотехника  (в  переводе  с греческого  означает «искусство  запоминания») — это  система методов  и приемов, обеспечивающих  эффективное запоминание, сохранение  и воспроизведение информации.   

 Использование  мнемотехники для  дошкольников сегодня  становится актуальным,  т.к. в современном мире  много закодированной информации в виде  символов, схем. Важно ребенка научить перекодировать  информацию из символов в образы.  

Овладение  приемами мнемотехники значительно сокращает  время обучения ребенка рассказыванию и решает  следующие задачи:

• в  развитии  психических  процессов – памяти, внимания,  мышления;
• перекодирование  информации, т.е.  преобразование абстрактных  символов в образы;  
• увеличение  объема памяти  путем образования  дополнительных ассоциаций;
• обогащение  словарного запаса;
• при  обучении  составлению  рассказов;
• при  заучивании  стихов;
• развитие  связной речи  у детей.

Особое  место в  работе с детьми  занимает дидактический  материал  в форме мнемотаблиц  и схем — моделей, что  заметно облегчает детям  овладение связной речью.  

Мнемотаблица – это  схема, в  которую заложена  определенная информация.

Главное – нужно  передать условно   наглядную схему, изобразить  так, чтобы нарисованное было  понятно детям. 

Общие задачи для всех видов мнемотаблиц:

• Развитие памяти (тренинг по разным приемам запоминания);
• Умение анализировать, вычленять части, объединять в пары, группы, целое, умение систематизировать;
• Развитие логики;
• Развитие образного мышления;
• Умение связно мыслить, составлять рассказы, перекодировать информации;
• Решение дидактических, образовательных задач;
• Развитие смекалки;
• Тренировка внимания;
• Навык правильного графического изображения;

Виды мнемотаблиц:

• развивающие (тренинг основных психических процессов);
• обучающие;

Как  же работать  по мнемотаблице?

Работа  по мнемотаблице  состоит из трех этапов.

1  этап.  Рассматривание  таблицы и разбор  того, что на ней изображено.

2  этап. Осуществляется  перекодирование информации,  т.е. преобразование из абстрактных  символов в образы.

3 этап.  После перекодирования  осуществляется пересказ  текста по заданной теме.

Мнемотаблицы  также эффективны  при разучивании стихотворений.   

Этапы работы над стихотворением:

1. Логопед выразительно читает стихотворение.
2. Логопед сообщает, что это стихотворение ребенок будет учить наизусть. Затем еще раз читает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.
3. Логопед задает вопросы по содержанию стихотворения, помогая ребенку уяснить основную мысль.
4. Логопед выясняет, какие слова непонятны ребенку, объясняет их значение в доступной для ребенка форме.
5. Логопед читает отдельно каждую строчку стихотворения. Ребенок повторяет ее с опорой на мнемотаблицу.
6. Ребенок рассказывает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.

На  разных  этапах    работы в зависимости  от индивидуальных способностей  детей, можно использовать различные  приемы наглядного моделирования. Один  из таких приемов — пиктограммы по обучению  детей пересказыванию текстов.

 Пиктограмма  (от  лат. Pictus   — рисовать) – знак,  отображающий важнейшие  черты объекта, предметов, явлений,  на которые он указывает, чаще всего  в схематической схеме.  

Использование  пиктограмм для  развития ребенка  используется довольно  давно. Впервые метод   пиктограммы был разработан            Д.Б. Элькониным, Л.А. Венгером, Н.А. Ветлугиной.  

Использование  пиктограмм при  пересказе.

Пересказ – более  легкий вид монологической  речи, т.к. он придерживается  авторской позиции произведения.  В нем используется   

готовый  авторский  сюжет и готовые  речевые формы и приемы.  

Использование  пиктограмм в работе  по обучению пересказу  облегчает запоминание произведения,  а за тем и сам пересказ, с опорой  на графические изображение. Пиктограммы  помогают ребенку разобраться в последовательности  событий и выстроить канву последующего рассказывания.

Этапы  обучения:

1. Подготовка  к пересказу. В  начале, необходимо  учитывать требования

к  литературному  произведению:

• доступное  и полноценное  содержание;
• четкая  композиция;
• небольшой  размер;
• изложение  на простом,  но богатом языке.

2. Первое  чтение текста  без установки на  запоминание и пересказ.  

Оно  предназначено  для целостного  эмоционального и  художественного восприятие  текста детьми.

3. При  повторном  чтении акцент  идет на запоминание.   После повторного прочтения  необходимо побеседовать с детьми  по содержанию, опираясь на наводящие  вопросы. Вопросы должны быть тщательно  подобраны и поставлены так, чтобы дети могли  сделать анализ прочитанного произведения, осмыслить  связи и сделать самостоятельные выводы.

Основные приемы  работы над текстом:

• рассматривание  иллюстрации, картинок;
• выделение  из текста фраз  к картинке;
• знакомство  с пиктограммой,  сличение пиктограмм  с сюжетной картинкой;
• нахождение  пиктограммы согласно  тексту.

4. После   третьего прочтения   детям дается возможность  пересказать  

текст,  используя  пиктограммы. 

При использовании  пиктограмм у детей  формируется умения замещать  слова заместителями (моделью);  передавать текст с опорой на предметное  моделирование; умение составлять внутренний  план действий, формировать речевое высказывание, умение  делать умозаключение; развивать воображение для составления  модели для самостоятельных рассказов. 

Описательный рассказ.

 Это наиболее трудный вид в монологической речи. Описание задействует все психические функции (восприятие, внимание, память, мышление). Дети не располагают теми знаниями, которые приобретают в течение жизни. Чтобы описать предмет, его надо осознать, а осознание - это анализ. Что ребенку очень трудно. Здесь важно научить ребенка сначала выделять признаки предмета. Большой интерес вызывает у детей описание игрушек или животных.

Этапы работы с мнемотаблицей при составлении рассказа – описания:

1. Рассматривание предмета. Взрослый помогает ребенку выделить наиболее яркие признаки, обозначить их словами.

2. Рассматривание таблицы. Преобразование абстрактных символов в образы.

Чтобы лучше воспроизвести все признаки, которые ребенок ощутил, почувствовал, ему поможет схема, которая обозначает эти признаки:

• Изображение геометрических фигур - форма предмета.
• Изображение клякс разного цвета – цвет предмета.
• Изображение фигур разной величины – размер.
• Изображение носа – запах предмета.
• Изображение рта – вкус предмета.
• Изображение сердца – отношение рассказчика к предмету.
• Изображение человека – какую пользу приносит этот предмет для человека,  как он его может использовать и т. п.

Полезно здесь научить детей и дешифровке символов, т. е. научить определять, какое качество предмета конкретный символ обозначает.

3. Составление описательных рассказов с опорой на наглядные схемы.

Схема – это графический план, последовательность предметных картинок,  составляющих содержание будущего рассказа-описания. Каждая картинка в схеме должна моментально напомнить ребенку слово или выражение, которое мы ей обозначили.  Схема помогает детям определить последовательность изложения. Здесь педагог предлагает готовую схему, от детей требуется наполнить ее языковым содержанием. Ребенок сможет составить рассказ только в том случае, если понимает, что означает тот или иной символ, поэтому на первых занятиях рассказыванию предшествует подробный разбор схемы.

Вместе с детьми обсуждается содержание схемы и  по схеме составляется рассказ. На первых занятиях можно ограничиться показом 2-3символов, а потом вводить остальные.

Используя готовую схему, дети рассказывают о разных предметах из одной тематической группы. Например, тема «Фрукты». По одной схеме дети описывают разные фрукты.