«Возможности дошкольной образовательной организации по развитию экологического сознания и природоохранной культуры дошкольников в соответствии с ФГОС ДО» из опыта работы МБДОУ д/с №32
консультация на тему

 «Возможности  дошкольной образовательной  организации  по развитию  экологического сознания  и природоохранной   культуры дошкольников в соответствии с ФГОС ДО» из опыта работы МБДОУ д/с №32

Подготовила ст.воспитатель Жукова Наталья Григорьевна

№2  Тема экологического воспитания детей дошкольного возраста всегда была и будет актуальной. Взаимоотношение человека с природой – чрезвычайно актуальный проблемный вопрос современности во всем мире.    Для привлечения внимания к существующим проблемам в экологической сфере, и улучшения состояния экологической безопасности страны, был издан Указ Президента РФ Владимира Путина от 05.01.2016 № 7 "О проведении в Российской Федерации Года экологии" 2017 год в России объявлен Годом экологии.  В связи с этим экологическое образование  дошкольников стало необходимым процессом обучения, воспитания и развития ребенка, направленного на формирование его природоохранной культуры, грамотного как для окружающей среды, так и для самих детей поведения, первых навыков ресурсосбережения.

             Сегодняшние дошкольники  живут в третьем тысячелетии в быстро меняющемся мире с ухудшающейся экологией. Уже от них, их экологической грамотности, социальной активности, ответственности будет зависеть преодоление экологического кризиса, сохранение жизни на планете.

Наши наблюдения показали, что у современного ребенка, который живет в нынешний век научно-технического прогресса, ослабевает интерес к растительному и животному миру, стремление к познанию природы и бережного отношения к ней.

 №4  Поэтому определили следующие  проблемы в работе с детьми:

• все большее отчуждение детей от мира природы;
• снижение уровня экологического сознания детей и взрослых;
• неумение видеть, чувствовать красоту и уникальность окружающего мира.

     Поэтому к решению данной проблемы наш педагогический коллектив отнесся с большой ответственностью и определил для своей работы основную цель.

№6 Основной  целью  воспитание человека нового типа с новым экологическим сознанием, сформированной природоохранной культурой и умеющего жить в относительной гармонии с природой.                    

Для достижения цели, были определены следующие задачи:

• Формирование представлений о том, что человек часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать её
• Формирование навыков культуры поведения в природе
• Охрана и укрепление здоровья детей, развитие навыков здорового образа жизни
• Расширять представления о способах правильного взаимодействия с растениями и животными
• Воспитывать у детей заботливое отношение к природе путем целенаправленного общения их с природой

№7      Для достижения поставленной цели и решения задач по данной проблеме нами были определены следующие пути:

Работу определили по четырем направлениям:

• Обновление и переосмысливание педагогами опыта других педагогов в области экологического воспитания, поиск новых форм и методов работы в данном направлении.
• Создание предметно-развивающей пространственной  среды, обеспечивающий тесный и познавательный контакт с природой.
• Работа с детьми, на основе новых педагогических технологий, способствующие гармоничному развитию дошкольника.
• Сотрудничество с родителями воспитанников, как одна команда  в решении данной проблемы.

      Мы понимали, что эффективность нашей  работы во многом будет зависеть от созданных  условий и правильной организации педагогической деятельности.  Необходимо создать такие условия, в которых была  бы возможность непосредственного контакта с природой. В этом случае у детей формируются не только экологические знания, но и опыт использования этих знаний в практической деятельности.  А воспитатель непосредственно главная фигура педагогического процесса. Являясь носителем экологической культуры, владея методикой экологического воспитания, он организует деятельность детей так, чтобы она была содержательной, эмоционально насыщенной, способствовала формированию практических навыков и необходимых представлений о природе и постепенно «переходила» в самостоятельное поведение детей. Ведущей в этом процессе должна стать совместная деятельность взрослого и ребенка.

Успех реализации задач обеспечивается несколькими обязательными условиями:

• готовностью педагога к осуществлению экологического образования детей;
• личностно-ориентированным взаимодействием взрослого и ребенка в процессе освоения программы;
• постоянным общением детей с природой ближайшего окружения;
• построением экологически развивающей среды в дошкольном учреждении;
• активным участием родителей в воспитательном процессе;

Определили предположительный результат: правильно созданные условия предметно-пространственной развивающей среды и педагогически грамотно организованное экологической воспитание, приведет к формированию устойчивой  природоохранной культуры у детей и вызовет познавательный интерес к проблемам экологии, поможет освоить эталоны экологической культуры , что в конечном итоге формирует экологическое сознание.

№8   

Именно из этих побуждений, изучив ряд пособий (Н.А. Рыжова «Наш дом природа», С.Н. Николаева «Юный эколог», Т.И. Петрова «Игры и занятия по развитию речи дошкольников»)  опытов других педагогов, провели рад методических мероприятий: Педсовет «Экологические проблемы современного общества в дошкольном образовании», рад семинаров-практикумов: «ФГОС ДО в решении экологического образования», «Современные формы работы в экологическом воспитании», «Какой должна быть природа, обеспечивающая жизнь человека», «Родители и детский сад в решении экологических проблем», мастер-классы «Современная ПРПС в ДОО», «Оборудование экологической тропы», «Особенности современной метеоплощадки для дошкольников», деловые игры «Как работать  с детьми, поддерживая интерес к природе», «Новый формы работы с детьми в течении дня», «Комплексно-тематический подход в дошкольном образовании» и многое другое. 

№10      Создание предметно –пространственной  развивающей среды

Это создание реальных условий для общения и взаимодействия  ребенка-

дошкольника с живой и неживой природой, это такая организация пространства жизнедеятельности детей, когда для воспитателя существует хорошая возможность проведения различных видов деятельностей, насыщенных экологическим содержанием. №11 

Предметно – пространственная развивающая среда в ДОУ способствует:

познавательному развитию ребенка: создание условий для познавательной деятельности, экспериментирования с природным материалом, наблюдений за объектами живой и неживой природы; формирование интереса к явлениям природы,

эколого-эстетическому развитию: привлечение внимания ребенка к окружающим природным объектам, умение видеть красоту природного мира, предпочтение объектам природы перед искусственными предметами;

оздоровлению ребенка: использование экологически безопасных материалов для оформления интерьеров, игрушек; оценка экологической ситуации территории дошкольного учреждения; грамотное оформление, озеленение территории; создание условий для экскурсий, занятий на свежем воздухе;

формированию нравственных качеств ребенка: создание условий ухода за живыми объектами и общения с ними, воспитания чувства ответственности, формированию экологически грамотного поведения ухода за животными, растениями, экологически грамотного поведения в природе;

       В группах оборудованы экологические центры, где представлены детская и энциклопедическая литература природоведческого и экологического содержания, пособия для экспериментирования и проведения опытов, цветы,  дневники наблюдений, календари природы, разработаны разнообразные игры, лэпбуки и другие материалы.

          На территории дошкольной организации создана «Экологическая тропа» с разнообразными объектами природы,  разбиты новые цветники, ведется посильная трудовая деятельность на огороде и фитоогороде.

При создании условий учитывали  2 аспекта: 1) Экологически правильная организация зеленой зоны детского сада, грамотное ( в соответствии с биологическими потребностями) содержание всех живых существ и интенсивное использование разнообразной эколого- развивающей среды с целью получения максимального эффекта в экологическом воспитании детей. 2) Управление использованием обогащенной эколого –развивающей среды  будет эффективным лишь в том случае, если вслед за созданием того или  другого  «экологического пространства» разрабатывается локальная методика его включения в общий эколого – педагогический процесс. (конспекты образовательной деятельности, картотеки опытов, экспериментов, проведение мини –проектов, разработка образовательных терренкуров).

№14                                Формы  работы  с детьми:

-посезонное тематическое планирование образовательной деятельности;

- создание эколого - развивающей среды (метеоплощадка, лаборатории природы, экологическая тропа);

-организация совместной деятельности (праздники, наблюдения, экологическая тропинка, фитоогород, огород овощных культур, труд в природе);

- восприятие  художественной литературы;

-выращивание зелени в зимне-весенний период («огород на окне»);

-игровая деятельность, как основная форма деятельности детей;

-экология здоровья (образовательные терренкуры, дыхательная гимнастика, музыкотерапия, двигательная активность, закаливание, эколого-психологический тренинг);

- природоохранные акции

        Накормите  птиц  зимой

        Сохраним  ель – красавицу наших   лесов

        Берегите воду

        Цветущий детский сад

Несомненно, все локальные методики очень важны, но работу по экологическому воспитанию и формированию природоохранной  культуры у дошкольников строим следующим образом:

•        Материал дается не в виде готовых знаний, а в виде проблем, проведение экспериментов, побуждающих  к самостоятельному поиску.

•        Создаются ситуации успеха для каждого ребенка, используя дифференцированные  задание с учетом их индивидуальных особенностей.

№22                             Работа с родителями:

№23  просветительство (родительские  собрания, консультации, наглядно –текстовая информация) ;

№24 вовлечение в образовательно- воспитательный процесс (совместные праздники и досуги, походы и экскурсии, труд в природе);

- участие в выставках, конкурсах, ярмарках.

Безусловно процесс формирования экологических ценностей сложен и проблематичен, поскольку зависит не только от содержания экологического

воспитания в детском саду, но и от реальной жизненной обстановки.

Поэтому для организации работы по природоохранной культуре детей  необходимо привлекать родителей. №25 Родители воспитанников активно включаются в педагогический процесс – участвуют в выставках поделок из природного и бросового материала, совместных походах,экскурсиях и озеленении территории детского сада.

№26 Наша работа продолжается в данном направлении, но уже имеются положительные результаты:

• сформированы начала экологической культуры у детей;
• сформировано осознанно правильное отношение к объектам и явлениям природы, экологическое мышление;      
• дети учатся практическим действиям по охране природы;
• развиваются умственные способности детей, которые проявляются в умении экспериментировать, анализировать, делать выводы;
• у детей появилось желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод:

     Правильно организованное воспитание природоохранной культуры в детском саду развивает у детей устойчивый интерес к проблемам экологии, помогает освоить эталоны экологической культуры, что в конечном итоге формирует экологическое сознание, в основу которого положен принцип единства человека и природы. Кроме того, воспитание природоохранной культуры детей дошкольного возраста является основой для других направлений в воспитательном процессе, таких как нравственное воспитание, патриотическое, эстетическое и трудовое.

        Результатом практических мероприятий по экологическому образованию дошкольников можно считать:

— создание стенгазет с рассказами о любимых питомцах;

— написание рассказов о животных и растениях, рекомендаций по уходу за животными и растениями;

— разработку презентаций, фоторепортажей и др.