Главные вкладки

    Опыт работы по теме "Патриотическое воспитание старших дошкольников"
    материал (старшая группа) на тему

    Мингазова Тамара Федоровна

    С ранних лет формируются первые представления об окружающем мире, и происходит это, прежде всего через ознакомление с традициями «своей» социокультурной среды – местными историко-культурными, национальными, географическими, природными особенностями региона. Ведь известно, что именно дошкольный возраст – это важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, развиваются представления о человек, обществе, культуре. Очень важно привить детям чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, та как именно на этой основе воспитывается патриотизм. 

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon opyt_raboty_mingazova_t.f.doc273 КБ

    Предварительный просмотр:

    Содержание

    Введение. Актуальность проблемы патриотического воспитания дошкольников в научно -  педагогической литературе………………………3-6

    Глава 1. Теоретический и исторический аспекты патриотического воспитания в научно- педагогической литературе

    1. Содержание и технология ознакомления детей с родным краем……7-12
    2. Содержание патриотического воспитания дошкольников…………13-14
    3. Особенности ознакомления детей с родным краем…………………15-20
    4. Формы, методы и приемы патриотического воспитания…………..21-32
    5. Краткие выводы по главе 1………………………………………………33

    Глава 2. Реализация в практике работы детского сада системы патриотического воспитания

    2.1. Итоги констатирующего этапа исследования………………………..34-36

    2.2. Реализация системы мероприятий, направленной на повышение уровня патриотического воспитания в практике работы детского сада…………37-42

    2.3. Итоги заключительного этапа исследования………………………..43-44

    Заключение……………………………………………………………………….45

    Методические рекомендации…………………………………………………46

    Список использованной литературы………………………………………….47

    Приложения…………………………………………………………………48-93

    -3-

    Введение. Актуальность проблемы патриотического воспитания дошкольников в научно -  педагогической литературе.

    Маленькая Родина все равно,

    Большая, ведь она единственная.

    Ж. Ренар

              Моя малая Родина… У каждого человека она своя, но для всех является путеводной звездой, которая на протяжении жизни человека определяет очень многое, если не сказать – все!

    С ранних лет формируются первые представления об окружающем мире, и происходит это, прежде всего через ознакомление с традициями «своей» социокультурной среды – местными историко-культурными, национальными, географическими, природными особенностями региона. Ведь известно, что именно дошкольный возраст – это важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, развиваются представления о человек, обществе, культуре. Очень важно привить детям чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, та как именно на этой основе воспитывается патриотизм.

    Первые чувства гражданственности и патриотизма. Доступны ли они малышам? Исходя из многолетнего опыта работы в данном направлении, можно дать утвердительный ответ: дошкольникам, особенно старшего возраста, доступно чувство любви к родному городу, родной природе, к своей Родине, а это и есть начало патриотизма, который рождается в познании, а формируется в процессе целенаправленного воспитания.

    Задача родителей и педагогов – как можно раньше пробудить в растущем человеке любовь к родной земле, с первых шагов формировать у детей черты характера, которые помогут ему стать человеком и гражданином общества, воспитывать любовь и уважение к родному дому, детскому саду, родной улице, городу, чувство гордости за достижения страны, любовь и

    -4-

    уважение к армии, гордость за мужество воинов, развивать интерес к доступным ребенку явлениям общественной жизни.

    Любовь ребенка к отчизне характеризуется яркой эмоциональной окрашенностью.

    «Красота родного края, открывающаяся благодаря сказке, фантазии, творчеству – это источник любви к Родине. Понимание и чувствование величия, могущества Родины приходит к человеку постепенно и имеет своими истоками красоту». Эти слова В.А.Сухомлинского как нельзя точно отражают специфику и суть работы детского сада по патриотическому воспитанию детей. Источником формирования у ребенка любви к родным местам является участие его в общественно- полезном труде, и гражданская ответственность родителей, близких.

    Патриотическое воспитание – понятие емкое. С умения видеть красоту родной природы начинается чувство Родины. Пристальное внимание воспитателей должно быть направлено на содержание детской деятельности. Руководя любым видом деятельности, взрослые могут влиять  на чувственную сферу ребенка, его нравственные проявления, суждения, отношение к сверстникам, расширять и уточнять  знания, формировать у него начальное чувство Родины – правильное отношение к обществу, людям, труду, своим обязанностям.

    Каждый вид деятельности создает благоприятные возможности для осуществления определенных задач воспитания: на занятиях решать задачи, связанные с умственным развитием ребенка, в игре- навыки коллективизма, в процессе трудовой деятельности – уважение к людям труда, трудолюбие и бережливость, организованность и чувство ответственности и долга.

    При правильном воспитании в дошкольном возрасте интенсивно развиваются ценностное восприятие окружающего мира, наглядно- образное мышление, творческое воображение, непосредственное эмоциональное отношение к окружающим людям, сочувствие к их нуждам и переживаниям.

    -5-

    В разное время вопросами патриотического воспитания занималось много педагогов,  таких как, А. Д. Жариков, Р.И.Жуковская, Н.Ф. Виноградова, С. Козлова и многие другие.

    В наше время проблеме нравственно- патриотического воспитания уделяют внимание такие педагоги, как Е.Ю.Александрова, Н. Г. Комратова, М.Ю.Новицкий, Н. А. Арапова – Пискарева и многие другие.

    Параметры исследования:

    Объект: воспитательный процесс в ДОУ

    Предмет: патриотическое воспитание дошкольников

    Цель: определить пути и охарактеризовать условия повышения уровня патриотического воспитания

    Задачи:

    1. Дать теоретический анализ проблеме патриотического воспитания дошкольников в научно- педагогической литературе
    2. Выявить и применить в практике работы детского сада наиболее эффективные методы и приемы патриотического воспитания
    3. Разработать методические рекомендации для педагогов

    Гипотеза: Повышение уровня патриотического воспитания будет происходить наиболее успешно при соблюдении следующих условий:

    -  использования разнообразных методов и приемов в работе с детьми;

    - создания условий для патриотического воспитания дошкольников;

    - тесного сотрудничества с родителями;

    Новизна: дан теоретический анализ проблеме патриотического воспитания, отражена взаимосвязь воспитательной и образовательной работы, разработано перспективное планирование по работе с детьми пи родителями.

    Практическая значимость: данную систему работы можно использовать в практике работы любого дошкольного учреждения.

    -6-

    План исследовательской работы:

    1. Констатирующий этап - выявить уровень патриотического воспитания дошкольников при помощи методов - анкетирования, беседы, диагностики. Сроки - сентябрь 2008 года.
    2. Формирующий этап - реализация в практике работы детского сада системы мероприятий, направленной на повышение уровня патриотического воспитания. Сроки – октябрь 2008 – май 2009 года.
    3. Заключительный этап - повторное выявление уровня патриотического воспитания при помощи тех же методов, что и на констатирующем этапе. Сроки - июнь 2009 года.

    -7-

    Глава 1. Теоретический и исторический аспекты патриотического воспитания в научно- педагогической литературе

    1. Содержание и технология ознакомления детей с родным краем

    Изучение социокультурных основ проблемы потребовало определения методологии, на базе которой возможно разработать содержание и технологию ознакомления детей с родным краем. Методология ознакомления с родным краем основывается на научных подходах:

    1. Системный подход — важнейшее условие разработки и реализации содержания и технологии — представлен на разных уровнях:

    Деятельность человека

    Мир природы                              Мир людей                   Предметный мир

    Практическая                          Преобразующая                      Результат

    ценность                                 роль деятельности                  деятельности

    природы                                         человека                               человека

    • окружающий мир — как система взаимодействия человека с миром природы, с социальным миром и предметным миром ;
    • усвоение существенных взаимосвязей между явлениями окружающего мира, наглядно представленных в виде особенностей природного и культурного ландшафта (системообразующий фактор — деятельность человека);
    • усвоение детьми системных знаний о природе, социальных явлениях, служащих предпосылкой для формирования понятий.

    Особое значение имеет используемый нами принципиально новый подход, рассматривающий систему знаний, которая включает в себя две подсистемы, находящиеся в противоречивых отношениях (Н.Н. Поддьяков). С одной стороны, идет непрерывный процесс развития неопределенных знаний в знания определенные, ясные и точные, чему уделяется основное внимание на занятиях, с другой — постоянно идет и противоположный процесс превращения ясных и четких знаний в знания неопределенные, неясные, которые проявляются в форме догадок, предположений и вопросов. Эта неопределенность представляется как своеобразная проблемность, служащая мощным стимулом познавательной активности ребенка в процессе усвоения общественного опыта, общечеловеческой культуры, что служит, в конечном итоге, основой саморазвития и творчества детей.

    Исходя из этого, нами за основу был взят новый фундаментальный принцип построения программ воспитания и обучения дошкольников, сформулированный

    -8-

    Н.Н. Поддьяковым: принцип оптимального соотношения процессов развития и саморазвития, который явился основополагающим при разработке содержания и технологии ознакомления с окружающим миром.

    Реализация данного принципа позволяет установить гармония-ное соотношение между процессами развития, обусловленными действиями взрослого и процессами саморазвития, обусловленными собственной активностью ребенка.

    2. Диалектический подход — обеспечивает формирование у детей начальных форм диалектического рассмотрения и анализа окружающих явлений в их движении, изменении и развитии, в их взаимосвязях и взаимопереходах (Н.Н. Поддьяков, Н.Е. Веракса). Удошкольников развивается общее понимание того, что любой предмет, любое явление имеет свое прошлое, настоящее и будущее. Это особенно важно, когда даются знания исторического характера, отражающие взаимосвязь культур в разные исторические эпохи. Вместе с тем у детей формируется одна из универсальных способностей — способность прогнозирования

    изменений предметов и явлений окружающего мира. Этот подход формирует у ребенка особый взгляд на мир: он наделяет окружающие предметы гипотетическими свойствами. Таким образом, овладение детьми начальными формами диалектического подхода к анализу окружающих предметов и явлений служит предпосылкой для формирования у детей так называемых «методологических» знаний, на основе которых в дальнейшем складывается мировоззрение.

    3. Культурологический подход — подчеркивается ценность уникальности пути развития каждого региона (своего родного края) на основе не противопоставления естественных (природных) факторов и искусственных (культуры), а поиска их взаимосвязи, взаимовлияния. В связи с этим были определены функции образовательного учреждения: с одной стороны, своеобразного «педагогического фильтра», способствующего отбору, коррекции передаваемой информации, с другой — хранителя культуры, способного транслировать «правильные» культурные образцы подрастающему поколению. Это нашло отражение как в создании предметно-развивающей среды, так и в содержании работы с детьми.

    В соответствии с этими подходами  содержание знаний о родном крае условно также было разделено на три основных блока: мир природы, деятельность человека и культурный облик родного края (города), олицетворяющий предметный мир в более широком масштабе. В основу систематизации знаний детей о родном крае положена взаимосвязь между тремя этими блоками, осуществляемая через взаимодействие человека с миром природы и культуры.

    -9-

     Так, при ознакомлении детей с родным краем подчеркивается, что Нижегородская область славится своими народными промыслами, объясняется, почему Нижний Новгород издавна назывался «карманом» России (хорошо была развита торговля). Этому способствовало удачное расположение города на слиянии двух рек — Оки и Волги (особенности ландшафта), где впоследствии образовалась Нижегородская ярмарка (перенесена из Макарьева).

    Развитие народных промыслов (хохломская, городецкая росписи и др.) также уходит своими корнями в глубь истории и связано с особенностями природного ландшафта этих мест (наличием лесов прежде всего).

    Овладевая таким подходом к познанию окружающего мира, дети пытаются найти причину того или иного явления (в том числе и исторического), установить взаимосвязь прошлого, настоящего и будущего. В соответствии с этим был определен один из основных критериев отбора знаний исторического характера для дошкольников, образно названный нами «принцип айсберга». Степень глубины таких знаний обусловлена соответствующей наглядной представленностью (по «принципу айсберга»): наличие памятников архитектуры и других достопримечательностей определяет необходимость исторического экскурса в прошлое. Исходя из этого, мы посчитали целесообразным познакомить детей с историей возникновения Нижегородского кремля, ярмарки, с биографиями многих замечательных людей, прославивших наш город, в честь которых были воздвигнуты памятники (К. Минин, В. Чкалов, М. Горький, И. Кулибин и др.).

    В основу разработки содержания и технологии ознакомления детей с родным краем были положены конкретные принципы.

    1. Энциклопедичностъ — обеспечивает отбор содержания знаний из разных областей действительности (природа, социальный мир, культура и т.д.).
    2. Уникальность места — как выразитель краеведческого подхода в социокультурном аспекте. Территория региона рассматривается как универсальная ценность для людей, которые считают ее своей родиной. Изучение природной, культурной, социально-экономической уникальности края, связи с предшествующими поколениями (народные традиции, творчество) является важным условием

    формирования культуры личности. Этот принцип предполагает изучение специфики природного и культурного наследия, духовных ценностей, историко-культурных, этнокультурных особенностей развития региона (Н.Ф. Винокурова, В.В. Николина). Значение принципа уникальности места определяется его огромным влиянием на формирование патриотизма как важнейшего качества личности будущего гражданина.

    -10

                 3. Интеграция знаний (Н.Ф. Виноградова) — установление соотношений между информацией естественно-научного характера и сведениями о человеческой деятельности. Реализация этого принципа обеспечивает отбор содержания знаний для понимания детьми целостной картины мира.

             4.  Единство содержания и методов - работа с детьми, которая нашла свое отражение в структурном построении занятий .

            5. Динамика преемственных связей — на каждой возрастной ступени она означает отбор наиболее актуальных знаний и их постепенное усложнение, при этом учитывается специфика изменения социального опыта детей разного дошкольного возраста.

    Ознакомление детей с родным краем ведется по нескольким направлениям. В соответствии с этим создана организационная модель методической службы в ДОУ

    Особое внимание уделено технологическому блоку. При разработке технологии ознакомления с окружающим за основу взяты методы, предложенные С.А. Козловой, а также методы обучения и развития творчества Н.Н. Поддьякова.

    Методы, повышающие познавательную активность:

    • элементарный и каузальный анализы (причинные связи);
    • сравнение;
    • моделирование и конструирование;
    • экспериментирование и опыты.

    Методы, стимулирующие эмоциональную активность:

    • игровые: воображаемые ситуации, придумывание сказок, игры -драматизации;
    • сюрпризные моменты;
    • элементы новизны;
    • юмор и шутка.

    Методы, способствующие установлению связи между различными видами деятельности:

    —        предложение и обучение способу установления связи между
    разными видами деятельности;

    • перспективное планирование;
    • развитие потребности через другую деятельность обогатить настоящую.

    Методы обучения и развития творчества: ~ эмоциональная насыщенность окружения;

    -11-

    • мотивирование детской деятельности;

    - исследование предметов и явлений живой и неживой природы;

    • прогнозирование (обобщенное умение рассматривать предметы и явления в движении — прошлое, настоящее, будущее);
    • игровые приемы;
    • юмор, шутка;
    • детское экспериментирование;
    • проблемные ситуации и задачи;
    • вопросы, задаваемые детьми;
    • неясные знания, догадки, предположения.

                В соответствии с этими методами разработан алгоритм технологии ознакомления детей с окружающим миром, представленный в таблице. Во вступительной части важно заинтересовать детей, создав такую ситуацию, чтобы им самим хотелось узнавать новое.

              Особого внимания педагога требует информационная часть занятия. Поскольку детям даются достаточно сложные знания, чтобы избежать перегрузки, адаптированные рассказы должны отвечать определенным требованиям.

               Следующая структурная часть — проблемная. Важно, чтобы на этом этапе произошло как бы «перераспределение» знаний — из четких и ясных в область неопределенных и неясных (в виде догадок, предположений и наоборот). Следует помнить, что проблематизация — важнейшее условие поддержания высокого уровня умственной активности детей — должна осуществляться по основным, существенным линиям и направлениям.

                Принципиально важным структурным компонентом является часть технологии, предполагающая стимулирование детей к постановке вопросов как основного показателя их познавательной активности. Именно на это обращается особое внимание при проведении занятий, так как при традиционном подходе вопросы в основном задает педагог, и дети привыкают лишь отвечать. С этой целью разработаны серии дидактических игр и упражнений по типу «Что в волшебном сундучке?», где основной задачей является научение детей умению формулировать вопросы, причем к вопросам предъявляются определенные требования. Включение детских вопросов в процесс познания окружающей действительности также создает определенную проблематизацию, которая проявляется в виде догадок, предположений, что служит основой формирования способности прогнозирования и творческого видения мира детьми.

    -12-

             В заключительной части, условно названной нами «символизация» (по Л.А. Венгеру), важно предоставить детям возможность эмоционально выразить свое отношение к полученной ранее информации, проявив себя в разных видах деяте льности (песня, танец, изобразительная деятельность и т.д.).

    -13-

    1.2. Содержание патриотического воспитания дошкольников

    Основные цели и задачи образования:

    Система образования призвана обеспечить:

    • историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России;
    • воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов;
    • формирование культуры мира и межличностных отношений;
    • разностороннее и своевременное развитие детей и  молодёжи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализацию личности и т. д.

    Целью подпрограммы является создание системы патриотического
    и духовно-нравственного воспитания детей        и молодежи для
    формирования социально-активной личности гражданина и патриота, обладающей чувством национальной гордости, гражданского достоинства, любви к Отечеству, своему народу и готовность к его защите.

    В настоящее время большое значение приобретает поиск и разработка инновационных подходов к патриотическому воспитанию, реализация которых способствовала бы созданию качественно новых подходов в организации этой деятельности с подрастающим поколением. Исходя из целевых ориентиров ступеней дошкольного образования, которые представлены в виде возрастных характеристик ребёнка и отражают идеальные социокультурные ожидания, для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:

    -        проявление доброжелательного внимания к окружающим,
    стремление оказать помощь, поддержку другому человеку;

    • уважение к достоинству других;
    • стремление к познанию окружающей действительности;
    • решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира;

    -        бережное отношение к окружающей природе, результатам
    труда других людей, чужим и своим вещам.

    Термин «гражданское воспитание» является относительно новым для нашей страны в целом и совершенно новым для дошкольного воспитания и образования России. До начала реформ программы включали раздел

    -14-

    «Ознакомление с явлениями общественной жизни» (как часть направления  «Ознакомление с окружающим»), в рамках которого выдвигалась только задача патриотического воспитания детей.

      В настоящее время в дошкольном воспитании и образовании  используется несколько терминов, области значений которых пересекаются, но не являются идентичными. Это – патриотическое воспитание, нравственное воспитание и социальное развитие.

     Цель патриотического воспитания – привить любовь к Отечеству, гордость за его культуру и т. П., то есть определённое отношение к собственной стране, в то время как гражданское воспитание состоит в формировании у ребёнка активной социальной позиции участника и созидателя общественной жизни. Гражданское воспитание не предусматривает однозначно позитивного отношения к какой-либо сфере жизни в том виде, в котором она существует в данный исторический момент. С психологической точки зрения, быть гражданином – более конкретная и менее идеологически нагруженная способность, чем быть патриотом. Безусловно, патриотическое воспитание создаёт определённые предпосылки гражданского поведения. Однако это лишь предпосылки – необходимое, но недостаточное его условие. Гражданское поведение предполагает сформированность определённых черт личности, которые не развиваются в ходе патриотического воспитания, - активности, самостоятельности, способности принимать решения, инициативности.

    Каждое понятие и направление патриотического воспитания дошкольников необходимо уравнять до детей определённой возрастной категории: то, что может быть приемлемо в старшем дошкольном возрасте, может совершенно не восприниматься младшим дошкольником. И наоборот, тот уровень восприятия, который свойственен для малышей, совершенно неодинаков с уровнем восприятия мира детьми старшего дошкольного возраста.

    -15-

    1.3. Особенности ознакомления старших дошкольников  с родным краем.

                 Первые представления о родной стране, которые получает ребенок в детском саду, должны включать в себя сведения о природе той местности, того края, где он живет, о разнообразной природе Советского Союза, а также элементарные сведения об экономической и социальной структуре страны. Однако не всякие сведения такого характера в одинаковой мере способствуют воспитанию высших нравственных чувств. Поэтому при отборе познавательного материала педагог должен руководствоваться следующими принципами:

                1.        Определять, какие воспитательные задачи можно решать,
    исходя из конкретного познавательного материала, как использовать
    воспитательные возможности данного познавательного материала.

         Например, раскрытие понятий «город», «село» помогает воспитанию положительного отношения детей к труду людей, пониманию взаимосвязи между трудящимися города и села, значимости и необходимости любого труда человека.

             Краеведческий материал (названия некоторых улиц, достопримечательности родных мест) дает возможность воспитывать у детей интерес к истории родного края, к событиям недавнего прошлого, учит гордиться героизмом советского человека.

          При ознакомлении с Москвой — столицей нашей Родины — решается задача воспитания уважения к Советскому правительству, которое стремится, чтобы все люди нашей страны жили счастливо.

       2.        Отбирать познавательный материал, содержание которого в
    наибольшей мере способствует воспитанию патриотических чувств.
    Такой материал педагог найдет в настоящей книге.

            Знания о родной стране дети получают в основном на занятиях, которые можно условно разделить следующим образом:

    • занятия, имеющие целью дать детям конкретные представления о родной стране на основе непосредственного восприятия (наблюдения, экскурсии, целевые прогулки) или опосредованно (рассказы воспитателя, чтение художественных произведений);
    • занятия, способствующие углублению и систематизации знаний детей (беседы, дидактические игры и др.);
    • занятия, во время которых дети используют полученные знания и выражают свое отношение к явлениям общественной жизни (изобразительная деятельность, творческое рассказывание).

        -16-

                           Как уже отмечалось, одним из принципов  педагогики является воспитание в деятельности. Поэтому, планируя работу по патриотическому воспитанию, педагог непременно намечает, какие игры (сюжетно-ролевые, строительные) он может провести с детьми, что может предложить им сделать самим, какие дать темы для рисования, конструирования, аппликации.

             Формирование представлений о родной стране связано с осознанием детьми довольно сложных понятий: «город», «село», «столица», «республика». Непонимание или неправильное понимание ребенком какого-либо одного понятия ведет за собой целую цепочку ошибок. Например, дети могут путать понятия «страна», «республика», «город» и на вопрос «Как называется страна, в которой мы живем?» давать название своего поселка или города. Чтобы такого не случалось, нужно постепенно вводить эти понятия, используя доступные примеры. Объяснения, повторенные в разных ситуациях, лучше запоминаются детьми.

    Подготовительная к школе группа

            Основные темы, по которым работает воспитатель с детьми подготовительной к школе группы, расширяя и углубляя их знания о родной стране,— это «Мой край родной», «Москва — столица СССР».

             Знакомя детей с той местностью, где они живут, с их родным краем, педагог уже в гораздо большей степени обращает их внимание на исторические памятники и достопримечательности, находящиеся в родном городе или селе. Это могут быть памятники, связанные с событиями гражданской и Великой Отечественной войн, музей знаменитого писателя, краеведческий музей и так далее.

             Воспитатель рассказывает, почему здесь поставлен этот памятник, какому событию или человеку он посвящен. Очень важно, чтобы дети седьмого года  жизни знали, чем знаменит их родной край, кто из великих людей здесь жил, какие подвиги, военные и  трудовые, совершены на этой земле. Например, село Гжель Московской области славится изделиями из керамики  в селе Подъячеве сохранился дом, где жил и работал Л. Н. Толстой, в поселке Николина Гора есть братская могила героев-воинов, погибших, защищая Москву ;-фашистов.

                 Экскурсии к таким памятным местам, встречи и беседы с очевидцами событий, знатными тружениками способствуют возникновению у ребят чувства гордости за свой край, приобщению их к  жизни взрослых. Дети подготовительной к школе группы должны уже достаточен хорошо уяснить для себя понятия «село», «город», «республика»,  «страна».  Усвоение

    -17-

    детьми понятий «город», «республика», «страна» и  других может быть проверено путем проведения следующих дидактических игр и упражнений:

    Республики и города

    Россия — республика, а Москва? а Ульяновск? Ульяновск—город, а Украина? Украина- республика, а Ленинград?..

    Кто где живет

    В  Москве живут москвичи, а в Ленинграде?

    В Ленинграде живут ленинградцы, а в Ульяновске?

    В Ульяновске.., а в Киеве?..

    Города, реки

    Москва — город, а Волга? Волга — река, а Ленинград? Ленинград — город, а Нева?..

    Занятий, посвященных столице нашей Родины, должно быть несколько: «Москва — столица СССР», «Москва трудится», «Москва учится и отдыхает», «Москва — самый красивый город нашей страны».

    Москва — столица СССР

             Москва — главный город нашей страны. В Кремле работает Советское правительство, которое заботится, чтобы все люди в нашей стране жили счастливо. В Кремле, во Дворце съездов, проходят все самые важные собрания, на которых люди решают, как нам жить и работать. Над Кремлем реет красный флаг Советского Союза.

    Москва трудится

              Москва — трудовой город. На заводах и фабриках столицы рабочие делают разные машины, холодильники, станки и часы, ткани и мебель. Во все концы страны, в города и села отправляют легковые автомашины «Москвич», грузовые «ЗИЛы», тракторы и экскаваторы. Хорошо трудятся москвичи. Самые лучшие рабочие награждаются орденами и медалями.

    Москва учится и отдыхает

                 Со всех концов страны приезжают в Москву юноши и девушки учиться. В столице есть самый большой и красивый университет, где учится молодежь, чтобы стать учителями, инженерами, учеными.

    -18-

    Выходные дни москвичи и гости столицы проводят в красивых парках, на стадионах. В Москве много театров, самый известный из них — Большой театр, где можно послушать музыку и посмотреть балет.

    Москва — самый красивый город нашей страны

                Каждый, кто приезжает в Москву, старается увидеть самые красивые места столицы: Красную площадь, Кремль, Ленинские горы, улицу Горького, площадь Пушкина.

    Москвичи любят и берегут свою столицу. Улицы и площади Москвы широкие, чистые, здесь много зелени и цветов.

    В Москве много памятников великим писателям, поэтам, ученым. Все знают памятники А. С. Пушкину, В. В. Маяковскому.

    Как Москву защищали от фашистов

                Когда,  фашисты подошли к Москве, все советские люди встали на защиту своей родной столицы. У Кремлевской стены в Москве есть памятник Неизвестному солдату. На граните надпись: «Имя твое неизвестно, подвиг твой бессмертен». Москва — город-герой.

               Безусловно, проводя все эти занятия, воспитатель использует большой       иллюстративный материал: картины, фотографии, иллюстрации к книгам, слайды. Дети седьмого года жизни могут воспринимать произведения изобразительного искусства разных жанров, поэтому  педагог  показывает  им   графические  рисунки,   акварели, рассказывающие о Москве.

           Большую помощь в проведении этих занятий оказывает художественная  литература, особенно такие художественные произведения, как книги С. Баруздина «Страна, где мы живем» (отрывки.» «Прогулка», Л. Кассиля «Москва, строится», С. Прокофьева «Москва», Д. Чибисова «Вечный огонь», Н. Михайленко «От края до края».

                Параллельно с беседами, рассматриванием картин, чтением художественных    произведений    воспитатель    планирует    изобразительную деятельность  детей   (рисование   и   аппликация   на   темь «Москва — столица   СССР»,   «Кремль»,   «Москва   праздничная»)

             Более глубокими становятся и представления детей о климатических и природных зонах России. Используя рассказы из книги Н. Сладкова «Разноцветная земля», воспитатель может провести интересные занятия о тундре, тайге, морях и реках нашей страны. Целесообразно провести сравнительную беседу о Севере и Юге нашей страны.

    -19-

    Вопросы к беседе:

    Расскажите, что вы знаете о пустыне. Чем пустыня отличается от тундры?

                Провести такую беседу поможет иллюстративный материал: учебные картины, фотографии с видами тундры и пустыни. Чтобы облегчить ребятам составление рассказов, педагог задает им дополнительные вопросы по этим картинам. Для закрепления знаний детей о природе нашей страны можно предложить им игру «Какая земля?»:

    Тайга — зеленая, а тундра?.. Тундра — седая, а пустыня?.. Пустыня — желтая, а Арктика?..

              В процессе организованных таким образом занятий дети получают элементарные знания по физической географии СССР. Это поможет им в будущем изучении школьного курса географии, а главное, способствует воспитанию эмоционально-положительного отношения к родной стране, к советской действительности.

              Дети седьмого года жизни интересуются событиями, которые происходят не только в родном городе, но и во всей стране, обсуждают некоторые из них со сверстниками, задают взрослым многочисленные вопросы. Такими интересующими детей событиями являются космические полеты. Многие ребята под руководством взрослых в семье собирают фотографии космонавтов, марки и значки, вырезки из газет и журналов, где рассказывается об их полетах. Педагог должен поддерживать и углублять интерес детей к космонавтам и их работе. Уже в старшей группе ребята получили некоторые сведения о Ю. А. Гагарине, других советских космонавтах. Теперь воспитатель использует новые факты из жизни первого космонавта, рассказывает о первой женщине-космонавте В. В. Терешковой, о совместных космических полетах советских и иностранных космонавтов. Все эти занятия составляют тему «О советских космонавтах».

                 Занятия будут интересны детям, если, готовясь к ним, педагог сам познакомится с книгами о космонавтах, прочтет воспоминания о Ю. А. Гагарине, о его жизни и работе. Все эти книги написаны для взрослых, но некоторые отрывки могут быть прочитаны или пересказаны детям (например, из книги В. Гагарина «Мой брат Юрий», В. Пескова «Шаги по росе»). Ребята с интересом слушают «Грустную историю Найденыша» из книги В. Гагарина «Мой брат Юрий» — рассказ о смелости, доброте, любви к животным мальчика Юры Гагарина.

             В групповой библиотечке должно быть несколько книг о героях космоса, а также альбомы, сделанные руками ребят, детские рисунки на «космические темы».

    -20-

             Занятия, посвященные космонавтам, проводятся накануне 12 апреля — Дня космонавтики. К этой дате целесообразно приурочить и подготовку с детьми альбома «Наши космонавты», организовать выставку «Мы рисуем космос и космонавтов».

           Небольшие беседы с детьми на эту тему проводятся и тогда, когда вся страна следит за очередным космическим полетом. Педагог рассматривает с ребятами фотографии героев, называет их имена.

           Чувство причастности детей к событиям, происходящим в родной стране, формируется и во время рассказов воспитателя о высоких нравственных качествах советских людей. Материалом для таких рассказов' могут быть очерки из газет и журналов (например, как спасли поселок от селя, как помогли жителям, пострадавшим от землетрясения, и т. п.).

           В подготовительной к школе группе углубляются знания детей о великих писателях, художниках, композиторах.

           Дети седьмого года жизни должны знать определенные произведения, которые написали А. С. Пушкин, Л. Н. Толстой, П. И. Чайковский, узнавать их на портретах, знать некоторые факты их биографий.

            Так, воспитатель читает ребятам стихи А. С. Пушкина: «Уж небо осенью дышало...», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя...», «Сказку о царе Салтане» и «Сказку о рыбаке и рыбке». Основная цель занятий, посвященных великому поэту, как и в старшей группе,— подведение детей к пониманию того, что Пушкина знают и любят все люди нашей страны, они помнят его и чтут. Педагог снова напоминает ребятам, что имя поэта живет в названиях городов, улиц, площадей, что во многих городах есть памятники А. С. Пушкину, и показывает им фотографию памятника поэту в Москве, у подножия которого всегда лежат живые цветы. У шести-, семилетних детей вызывает интерес рассматривание фотографий  квартиры А. С. Пушкина на Мойке в Ленинграде: его письменного стола, чернильного прибора с гусиным пером, свечей. Детали обстановки пушкинского дома помогают представить, как жил я работал поэт.

                 Поскольку А. С. Пушкин не писал произведений специально для детей, в тех отрывках, которые воспитатель читает ребятам, встречаются слова и обороты, не совсем понятные им («лесов таинственная сень» и т.п.). Отдельные непонятные слова взрослый может объяснить детям до чтения, но упрощать образные, метафоричные выражения поэта не стоит — пусть дети улавливают общий  смысл,   чувствуют   музыкальность,   певучесть   пушкинского  стиха.


    -21-

    1.4. Формы, методы и приемы патриотического воспитания.

    Работа по каждой теме включает замятия, игры, труд, свободную деятельность детей, по некоторым темам    -  праздники. Тематическое планирование способствует эффективному усвоению детьми знаний о своей стране, родном крае, той местности, где они живут, помогает им устанавливать взаимосвязь между событиями и явлениями, а также, что чрезвычайно важно, способствует воспитанию чувств. Все предлагаемые в данной книге темы связаны между собой логически и вместе представляют собой целостный рассказ о стране.

            Взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем помогает формировать представления детей в довольно короткие сроки. Еще Я.  А. Коменский писал, что надо «поставить дело так, чтобы при одной работе выполнялось двойное или тройное дело», «чтобы всякая работа приносила более, чем один результат. Здесь общее правило состоит в том, чтобы всегда и везде брать имеете то, что связано одно с другим».

                Патриотическое воспитание дошкольников, и прежде всего пробуждение у них любви к родному краю, наиболее успешно осуществляется при комплексном подходе к решению этой проблемы. В чем же в данном случае заключается комплексный подход? Патриотическое воспитание включает в себя решение задач не только нравственного, но и трудового, умственного, эстетического, а также,  же физического воспитания.

             Можно ли говорить о воспитании любви к родному краю без сообщения
    детям определенных знаний о нем? Отбор и систематизация
    таких знаний проводятся в соответствии с задачами
    воспитания, а также с учетом умственных возможностей
    дошкольников: принимается во внимание характер их мышления, способность  обобщению, анализу, т.е. уровень умственного развития
    ребенка служит своеобразной предпосылкой и необходимым условием  воспитания начал патриотических чувств. В  процессе  воспитания,  в процессе ознакомления детей с необходимым   материалом создаются благоприятные условия для их дальнейшего умственного развития: детям  предлагается  анализировать, , обобщать то,  что они  видят  в  окружающей жизни, или о том  , о чем расскажет или прочтет им воспитатель. В процессе работы по   патриотическому  воспитанию детей решаются также задачи
    их эстетического воспитания. Эмоционально воспринимать окружающее детям
    помогают   яркое,   живое  слово, музыка, изобразительное искусство
    мин   искусство.    Слушая песни и стихи о Родине, о воинах, о труде, о природе родной страны, ребята могут радоваться или печалиться, ощущать спою причастность к героическому.


    -22-

           Искусство помогает детям воспринимать то, чего они не могут непосредственно наблюдать в окружающей жизни, а также по новому представить то, что им хорошо знакомо; оно развивает и   воспитывает чувства.

           Взрослый учит детей видеть красоту окружающей природы, красоту людей труда. Прогулка в лес, в поле, к реке предполагает решение комплекса задач: познавательной, эстетической,  и в конечном счете нравственной.

             Окружающий мир обогащает и стимулирует детское художественное творчество. Дети с увлечением рисуют праздники и родную природу, строительство и военные сражения. Чем интереснее и целенаправленнее педагог организует наблюдения окружающего, тем содержательнее становится детское творчество. Работа по патриотическому воспитанию дошкольников связана и с их физическим воспитанием. Будущие граждане своей страны должны расти сильными, ловкими, здоровыми.

                Итак, комплексный подход к воспитанию у дошкольников любви к своей Родине, своему краю заключается прежде всего в необходимой логической взаимосвязи разных сторон этого процесса. Комплексный подход — это также взаимосвязь различных средств и методов воспитания. А. С. Макаренко предостерегал педагогов против преувеличения роли отдельных методов, средств, против универсализации этих методов, приемов воспитания.

                  В работе по патриотическому воспитанию дошкольников важнейшим средством педагогического воздействия является организованное воспитателем наблюдение окружающей действительности. Они видят, как трудятся люди, какие складываются у них трудовые отношения, как оценивается этот труд другими, как они выражают свое уважение к тем, кто хорошо трудится.

             Окружающая жизнь дает реальную возможность показать детям основные права и обязанности советского человека: право на труд, отдых, образование, обязанность честно трудиться, жить в дружбе, защищать свою страну от врагов. Непосредственные наблюдения помогают ребятам узнать и полюбить природу родного края. Однако, если педагог сведет свою работу по патриотическому воспитанию только к организации наблюдений, он очень ограничит круг знаний и представлений детей, не сможет достичь главной цели — познакомив с особенностями родного края, пробудив в сердце ребенка любовь к нему, показать ему всю страну, воспитать любовь к Отечеству.

             Такую задачу можно решить, только умело сочетая наблюдения непосредственного окружения с чтением художественных произведений,

    -23-

    слушанием музыки, рассматриванием картин и иллюстраций к книгам. Искусство шире откроет ребенку окно в мир, поможет сделать необходимые обобщения, будет способствовать пробуждению чувств. Большое значение дляпатриотического воспитания детей имеет их активная, разнообразная деятельность, так как быть патриотом — это не только знать и любить свою страну,  но и  активно действовать на благо ее.

          Как же на занятиях, в играх, в трудовой деятельности решаются задачи патриотического воспитания?  На занятиях дети получают знания о своем крае , о событиях, происходящих в стране. Поскольку главная цель сообщения этих знаний  детям — формирование у них определенного отношения к общественной жизни, воспитание патриотических чувств, педагогу следует продумать форму, структуру занятия, средства и методы, позволяющие реализовать поставленную задачу, он должен подумать  об использовании специальных приемов, повышающих познавательную  цельную активность и эмоциональную нагрузку занятия.

          Тематическое планирование поможет педагогу правильно дозировать познавательный материал, устанавливать логическую связь между  различными сообщаемыми детям  сведениями.  Правильная дозировка   материала   во   многом   определяет   качество   усвоения. Слишком  малый  или,  наоборот,  чрезмерный объем  материала  не будет способствовать должной мыслительной активности ребенка. Это  требование относится ко всем занятиям,  но особенно важно его  выполнение при сообщении детям  некоторых первоначальных сведений из истории страны.

             Важно, чтобы дети активно думали, воспринимая материал. Этому помогают такие методические приемы, как сравнение, вопросы, индивидуальные задания, обращение к опыту детей, предложение ставить вопросы друг другу, воспитателю, игровые приемы и др. Прием сравнения совершенно необходим на занятиях, на которых детей знакомят с трудом людей (сравнивают, что делают рабочие и что делают колхозники, чем отличается труд хлебороба от труда животновода, что общего в их труде, как пахал землю крестьянин до революции и как пашут землю наши колхозники и т. п.), с народами нашей страны (что общего и различного в характере труда, быте людей разных национальностей), с природой (сравнивают природу Севера и Юга нашей страны) и т. д.

                  Сравнение помогает формированию у детей конкретных, ярких представлений, активного отношения к окружающей жизни. Нужно приучать детей самостоятельно анализировать увиденное или услышанное, делать обобщения, приходить к выводу. Педагогу не следует сразу давать исчерпывающий ответ, если он уверен, что ребенок может и сам найти его. Но в таких случаях нужно предложить ему подумать, вспомнить то, что он знал раньше, сравнить с тем, что узнал только что.

    -24-

    На занятиях, когда сообщаются новые сведения о различных видах труда, об армии, о народах, о природе и т. д., целесообразно для развития у детей любознательности, интереса к предмету разговора предлагать им задавать вопросы педагогу. Например: «Дети, сегодня я рассказала вам об Узбекской республике. Вы узнали, что Ташкент — главный город республики, рассмотрели флаг ее, узнали о труде хлопкоробов. А что еще вам хотелось бы узнать об Узбекистане, об узбеках?» Дети, как правило, задают много вопросов: кто сделал машины для сбора хлопка? Что делают еще из хлопка? Какие песни поют узбеки? Сколько времени нужно лететь на самолете до Ташкента? Как по-узбекски «спасибо»? И т. п.

              Ответить на все вопросы детей на одном занятии невозможно, да и нет необходимости. Поэтому, ответив на один-два вопроса, связанных непосредственно с-темой сегодняшнего занятия, воспитатель записывает остальные. Он предлагает ребятам поискать ответ в иллюстрациях к книге, спросить у родителей, подумать самим и следующее занятие по данной теме начинает обязательно с ответов на эти вопросы. Ответить на вопросы можно не только на занятии, но и во время игры, самостоятельной деятельности детей, при составлении альбома и т. д. Важно, чтобы дети получили ответы на все свои вопросы.

            Использование на занятии игровых приемов важно одновременно и для повышения познавательной активности детей, и для создания эмоциональной атмосферы занятия. Такие игры-упражнения хорошо проводить при закреплении материала, они легко воспринимаются детьми и часто переносятся ими с занятий в повседневную жизнь. Полезно включать в занятия дидактические игры. Вот, например, игра «Магазин сувениров». Она проводится для закрепления знаний о прикладном искусстве разных народов. Игровое действие — покупка сувенира.  При этом ребенок должен определить, в какой республике он изготовлен, из какого материала, каковы его особенности, только тогда ему продадут выбранную им вещь. Таково правило игры.

             Если же детей знакомят с различными национальными костюмами, то для закрепления знаний педагог может провести следующую игру. Предлагается определить, какому народу принадлежит тот или иной национальный костюм, указать, из каких предметов он состоит, каковы его особенности, особенности головного убора, какой цвет преобладает. Ребенок, правильно ответивший на вопросы, получает право надеть костюм на куклу и потанцевать вместе с ней в кругу ребят.

            Эмоциональная атмосфера на занятии играет большую роль в воспитании чувств детей. Многое зависит от того, как педагог прочтет рассказ, стихи, какими словами, с какой интонацией расскажет о героях войны, о первом космонавте, о селе, в котором они живут. Искренность

    -25-

    чувств взрослого непременно передается и его воспитанникам.            Очень эффективным средством, способствующим и усвоению нового материала, и воспитанию чувств детей, является использование на занятиях в различных сочетаниях художественной литературы, произведений изобразительного искусства, музыки, жизненного опыта детей. Выбор художественных средств и их сочетание зависят от темы занятия. На одном занятии можно ограничиться, например, только рассматриванием картины или чтением рассказа; на другом необходимо использовать комплекс средств — и музыку, и стихи, и живопись. В данной книге читатель найдет примеры проведения таких занятий.

               В работе по ознакомлению дошкольников с явлениями общественной жизни в числе других очень важны занятия изобразительной деятельностью, так как в лепке, в рисунке дети выражают свои впечатления от восприятия окружающей действительности. Занятия изобразительной деятельностью на темы общественной жизни, конечно, вызывают затруднения у многих детей: на таких занятиях решаются сложные изобразительные задачи   (передача движений, взаимодействия предметов, пространственное расположение). Однако воспитательная ценность этих занятий несомненна: нравственное воспитание осуществляется при постановке темы и через организацию занятия.

              Темы занятий могут быть разными, но они обязательно согласуются с теми знаниями, которые дети получают на других занятиях. Примерные темы для рисования: «Мое село», «Как папа работает на заводе», «Высотные здания Москвы», «Строительство нового дома», «Как я провел праздник», «Зимний день на Севере» и др.; для лепки: «Советский воин», коллективная лепка по теме стихотворения С. Михалкова «Мы видим город Петроград...» («В Музее В. И. Ленина»), «Птичий двор» и др. Естественна и целесообразна для воспитания чувств связь музыкальных занятий с занятиями по ознакомлению детей с явлениями общественной жизни. Важно, чтобы музыкальный работник и воспитатель, помня об этой взаимосвязи, при планировании работы согласовывали содержание занятий. Тогда одни занятия будут дополнять другие, преследуя единую педагогическую цель.

                Следует остановиться на особенностях речевой работы во время занятий по ознакомлению детей с родной страной, с явлениями общественной жизни. В практике работы педагоги иногда на первое место ставят задачи речевые. Это выражается в том, что в своих рабочих планах занятия по ознакомлению с явлениями общественной жизни они называют занятиями по родному языку и в их программном содержании выделяют прежде всего речевые задачи (обогащение словаря, обучение рассказыванию, связной речи), а формирование представлений, воспитание чувств — задачи, которые должны быть главными, оказываются

    -26-

    второстепенными. Словарная работа, бесспорно, существенное звено в процессе расширения представлений детей и воспитания

    их чувств, однако на занятиях по патриотическому воспитанию она не должна преобладать.

              Обогащение речи, умение правильно пользоваться словом, строить фразы способствуют и лучшему усвоению полученных на занятии представлений, и выражению чувств и переживаний детей. Но на занятиях по ознакомлению с явлениями общественной жизни словарная работа должна выполнять роль одного из средств воспитания.

              Периодически в течение года проводятся итоговые занятия, на  которых воспитатель уточняет, как дети усвоили ту или иную тему, Появилось ли у них активное отношение к событиям. При подготовке  итоговых занятий воспитатели должны проявлять выдумку, творчество. Например, занятие может проводиться как составление мини-  программы концерта для ребят другой группы, для родителей и они вспоминают стихи, рассказы, песни об армии, о труде, о разных народах и т. д., обосновывают свой выбор, и исполняют произведение. Заинтересованность в деле, предложенном воспитателем, создает естественную обстановку, в которой дети, понимая целесообразность и реальность поставленной задачи, активизируют  свои знания. Итоговое занятие может проходить и в форме игры в музей, когда ребята рассматривают «экспонаты» — картины, Игрушки, предметы быта, рассказывают о них, исполняя роли экскурсоводов.

             Для проверки знаний и выяснения отношения детей к определенному событию или явлению следует широко использовать их изобразительную деятельность. Так, проводя итоговое занятие по теме «Природа нашей страны» в подготовительной к школе группе, детям  можно предложить краски, карандаши, пластилин, чтобы, выбрав тот материал, который ему больше нравится и больше, как ему кажется, подходит для воплощения его замысла, каждый мог изобразить  лес или реку, озеро, северный или южный пейзаж .

             Такое повторение носит творческий, активный характер, интересно  детям и дает воспитателю большую возможность для уточнения
    глубины знаний детей и характера формирующегося у них отношения
    к явлениям общественной жизни.

           Игры,  так  же  как  и  занятия,  способствуют  решению  задач патриотического воспитания. Игра, начатая детьми после наблюдения за трудом людей,  под влиянием понравившегося им художественного произведения или сюжетного рисования, может перерасти в интересную длительную игру, в которой ребята применяют свои знания и уже

    -27-

    накопленный ими жизненный опыт. Задача воспитателя — поддержать интерес к такой игре, дать ей нужное направление. Любовь к детям, знание детей, умение наблюдать их игры, профессионализм и мастерство — качества, необходимые воспитателю для руководства играми. Такие воспитатели умело привлекают родителей и общественность к участию в воспитании у дошкольников интереса к труду, уважения к трудовому человеку и желания трудиться, в создании оборудования и атрибутов для игр в профессии, ибо уже в старшем дошкольном возрасте можно заложить основы такой жизненной позиции, которая позволяет формировать устойчивый интерес к различным, будничным профессиям, правильное понимание их необходимости. Этому во многом способствуют и непосредственные наблюдения окружающей детей общественной жизни, беседы с передовыми тружениками, чтение художественной литературы, экскурсии на предприятия и т. д. Ребята убеждаются в том, что люди работают дружно, умело, с интересом. Такую атмосферу общественно полезного труда дети стараются передать и в своих играх. Современник-труженик становится моральным центром игры, эта роль захватывает детей. Чтобы игры правильно отражали социалистическую сущность общественных отношений, педагог должен давать им нравственное направление, пробуждая у ребят желание, подражать всему доброму, что делает человек. При этом условии игры, отражающие труд отцов и матерей, работающих на заводах, фабриках, на полях, фермах, становятся целеустремленными и длительными. Знания о труде людей родного края, заинтересованность их трудом служат богатейшим источником игр тогда, когда детей систематически приучают получать новые знания о процессе и результатах труда.

                 Одним из основных способов, стимулирующих длительные коллективные игры, является умело организованная беседа педагога с детьми. Беседой можно подвести детей и к распределению ролей, функций между играющими. В беседе происходит и обмен мнениями о проведенной игре, которую следует продолжить. Подчеркивая положительную роль беседы в развитии совместных  действий, в создании их плана, необходимо отметить, что педагог  не ставит цель привлечь всех детей группы к определенной  игре. Это вполне естественно, так как к тому времени у одних пили сложиться интересы к ранее бытовавшим сюжетам, у других Интересы не совсем оформились и беседа не вызвала желания играть.  Так,  четыре человека  играли  в  «детский  сад»,  двое — в «почтальонов», а пятеро ни во что не играли. Этим детям воспитатель   предложил  в другом  песочном ящике построить колонию для птиц (так называют домики, куда в жару переводят птиц). Ребята охотно приняли это предложение и стали развивать игру по- своему.   Подобный  прием   руководства — рекомендация  параллельных сюжетов игр для менее инициативных детей — целиком

    -28-

    оправдал  себя.  В процессе беседы отмечаются успехи и достижения детей, обсуждаются  характер поведения и поступки того или иного ребенка

               Беседа педагога служит также способом подведения детей к оценке результатов игры (как играли, что сделали), которая является существенным элементом в сплочении детей, в побуждении желания продолжать игру, совершенствовать ее.

                В непринужденной беседе на темы самой интересной и увлекательной деятельности — игры — педагогу легче наладить контакт с ребятами,
    свидетельствуют исследования психологов, где показано, что
    в общении со взрослыми нуждаются не только дети младшего, но и
    старшего возраста. Чем ярче связанные с воспитателем жизненные
    переживания, тем острее дети осознают потребность в том, чтобы
    взрослый разделил с ними их увлечение одобрил усилия, увенчавшиеся
    успехом, и оценил способность преодолевать препятствия и
    доводить дело до конца
    1. Потребность детей 6—7 лет делиться
    своими впечатлениями и мыслями со взрослыми настолько велика,
    что они часто сами вовлекают его в свою игру. Дети старшего до
    школьного возраста нуждаются в познавательных, деловых, личностных
    контактах со взрослыми.

            Большой интерес вызывают у всех детей игры в поездки и в путешествия. Они с увлечением играют в путешествия прежде всего по реке, на которой живут (Волга, Енисей, Иртыш и т. д.), а также «совершают экскурсии» по своей и другим республикам. Игры в путешествия способствуют развитию потребности детей в получении новых знаний о людях и о стране. Так, в процессе игр-путешествий по стране ребята подготовительной к школе группы стремятся больше узнать о жизни прибалтийских рыбаков, грузинских чаеводов. Зная об этом интересе детей, воспитателю легче дать им знания о том, как преобразовалась жизнь людей в нашей стране.

             Воспитатель должен включаться в такие игры, не забирая, однако, у детей инициативы. Помощь педагога должна заключаться в подборе ролей, обсуждении с детьми содержания, сюжета игры. Обычно участники игры-путешествия делятся в соответствии со своими интересами на несколько игровых групп. Например, в игре «Путешествие по Белорусской республике» это могут быть рабочие-белорусы, которые на заводе делают самые большие машины, строители, колхозники-животноводы, овощеводы, отправляющие свою продукцию в детские сады и в другие республики, и т. д., часть детей может стать гостями-артистами, которые приехали в Белоруссию, чтобы выступить с концертом, а также посмотреть, как живут белорусы. Педагог должен видеть, как играет каждая группка детей, помогать им так развивать сюжет, чтобы объединить все группки.

    -29-

              Мы уже говорили, что патриотическое воспитание детей связано и с их физическим развитием. Такие качества, как сила, смелость, ловкость,  необходимые  воину — защитнику  Родины, лучше  всего развиваются в спортивных играх, а также в играх с военно-патриотическим содержанием. Интерес к ним может быть вызван рассказами о солдатах, проявивших героизм. У ребят появляется желание учиться метать в цель снежки, прыгать, подлезать под препятствия, бегать на лыжах на определенные дистанции, разбивать палатки, маскироваться.

                 Одним из главных факторов патриотического воспитания детей является приобщение их к трудовой деятельности. Любовь к Родине становится настоящим глубоким чувством, когда она выражается не только в словах, знаниях, но и в желании, в потребности трудиться на благо Отечества, бережно относиться к его богатствам. Самостоятельная трудовая деятельность чрезвычайно важна для воспитания будущего гражданина. Труд ребенка-дошкольника невелик и несложен. Однако он необходим для формирования его личности. Нужно поощрять самостоятельную трудовую деятельность детей, в основе которой лежит желание сделать что-то для коллектива, для детского сада, для своего села. Но не всегда ребята могут сами знать, что и как делать. Вот здесь и нужна помощь взрослого, его совет, пример. Труд с общественной мотивацией нужно организовывать в детском  саду и дома систематически, а не от случая к случаю. Дети 6 7 лет должны иметь постоянные трудовые поручения не только по  самообслуживанию, но и на общую пользу. Причем очень важно, чтобы этот труд действительно имел реальную значимость для окружающих, не был надуманным. Взрослые должны следить за выполнением  дошкольниками их трудовых обязанностей, приучать их  хорошо выполнять любую работу, добиваться поставленной цели. Может возникнуть вопрос: какое отношение имеет сказанное к  воспитанию патриотических чувств? Самое непосредственное. Человек  действительно любит свою страну, если ему небезразлично то, что он делает и насколько качественна выпускаемая им продукция, если он вообще ответственно относится к делу.

               Конечно, ребенку нужно рассказать и показать, как, например, выращивают хлеб, но в еще большей степени он осознает сложность этого труда и необходимость бережно относиться к хлебу, если вырастит его сам. На своем огороде дети могут засеять небольшой участок озимой пшеницей, вырастить ее, собрать урожай, испечь хлеб, конечно, с помощью взрослых. Тогда они не только узнают процесс выращивания хлеба, но и поймут, как много сил прилагают колхозники, чтобы вырастить хлеб для всех. Разговор о бережном отношении к хлебу станет понятней.

             Воспитание бережливости, т. е. привычки сохранять в порядке личные вещи и общественное достояние, рассматривается в ряду важных

    -30-

    нравственных качеств. Главное внимание педагога должно быть направлено на то, чтобы воспитывать у детей умение сохранять нужные вещи для себя и для других, не становясь при этом «рабом вещей».

              Воспитание бережного отношения к вещам возможно лишь в сочетании с трудовым воспитанием, приучением к порядку, с формированием таких качеств, как ответственность, аккуратность, привычка убирать все на место, трудолюбие, уважение к труду других людей и т. д.

             Пониманию дошкольников доступны в первую очередь три группы вещей и явлений, которые надо беречь: игрушки, книги, природа; особое внимание уделяется воспитанию бережного отношения к кукле, воплощающей образ человека.

             Бережливость воспитывается в соответствии с развитием чувств и интересов. Можно по уровню развития отношений дошкольников выделить следующие характерные направления - их поведения: а) один ребенок помогает другому починить общую вещь; б) дети договариваются вместе приводить в порядок общие вещи; в) группа детей оказывает влияние на ребенка, который портит вещь, они предъявляют ему требования; г) дети устанавливают взаимоконтроль, применяют взаимооценку, направленные на бережное отношение к вещам, природе.

                Старшие дошкольники могут уже принимать активное участие в защите природы. Многое им доступно — уход за животными, подкормка птиц, выращивание цветов, овощей, помощь пионерам в работе «зеленого патруля» и др. Важно, чтобы воспитание бережного отношения к природе сочеталось с воспитанием любви к родному краю, с желанием работать вместе с взрослыми по его благоустройству (озеленение, уборка улиц).

                Труд по озеленению участка детского сада, своей улицы, поделка игрушек для малышей, выращивание цветов, починка книг, оформление зала, работа на огороде и др.— все это те доступные дошкольникам дела, которые, органически вливаясь в педагогический процесс, способствуют воспитанию у детей гражданских чувств. Когда в апреле по всей стране проходит коммунистический субботник и все родители принимают в нем участие, можно и в детском саду организовать свой субботник, чтобы дать ребятам возможность имеете с взрослыми своим небольшим, но очень важным для них трудом присоединиться к событию, которым живет страна.

             При организации работы по патриотическому воспитанию обаятельно следует учитывать возраст детей, их психологические особенности  и возможности.

              Занятия, на которых формируются представления о явлениях общественной жизни, проводятся, в основном, отдельно от каждой

    -31-

    возрастной подгруппы, так как малыши и дети среднего возраста получают самые первые сведения о родной стране. Однако в некоторых темах возможно так определить программное содержание и организовать методику проведения занятия, чтобы одновременно приняли участие все дети.

               Семья — первый коллектив ребенка, и в нем он должен чувствовать себя равноправным членом, вносящим каждый день свою, пусть скромную, лепту в общее семейное дело. Поэтому предметом особого разговора с родителями должно быть обсуждение возможных путей приобщения дошкольников к труду (хозяйственно-бытовому, ручному, труду в природе), к активному участию в подготовке к совместным праздникам и отдыху. Только разделяя заботы взрослого, беря на себя посильную их часть, стремясь сделать что-то для других, малыши начинают ощущать себя членом семьи.

               Постепенно ребенок понимает, что он — частица большого коллектива — детского сада, школы, Дворца пионеров, а затем и всей нашей страны. Общественная направленность поступков постепенно становится основой воспитания гражданских чувств и патриотизма. Но чтобы закрепить эту основу, нужно постоянно пополнять опыт участия детей в общих делах, упражнять их в нравственных поступках.

             Особое значение в развитии общественной направленности личности имеет совместная деятельность взрослого и ребенка в семье. Описывая опыт трудового воспитания в семьях северных русских деревень, журналист 3. П. Васильцова пишет: «Раньше, когда девочка на свет появлялась, ей прялку маленькую дарили, а потом побольше.  Сначала игра, и уже к десяти годам — задание: на веретено напряди, а позже и половики натки. Мальчику — маленький топорик и какой-нибудь инструмент, чтобы мастерить учился. И — уж известно — с детства ходить за скотом, за лошадью приучали. Мужчина!..

           Не  отдельным   операциям,   не  скучному  однообразию  детских поделок учат  деревенских  ребятишек,  а — Ремеслу.   Пусть  сразу видят они конечную цель своих, пока еще неуверенных усилий. Не по детской, укороченной мерке, а на вырост дается здесь парню, девочке работа»1.

                Педагог должен раскрыть перед родителями ценность и необходимость участия ребенка в труде взрослых на общее благо: субботник в детском саду, озеленение двора, благоустройство улицы, воскресник в Фонд мира. Пусть участие дошкольника будет весьма скромным, но радость от коллективного труда, гордость общими результатами станет важным эмоциональным фоном для формирования активной жизненной позиции будущего гражданина.

             

    -32-

             Особого внимания в работе с родителями требует тема «Родная природа». Многие семьи проводят свой досуг на природе, ребенок естественно включается в природную среду; в семье чувственное восприятие природных явлений осуществляется в основном индивидуально, что обеспечивает большую эмоциональность познания.  

                При планировании работы с родителями по ознакомлению с явлениями общественной жизни необходимо учитывать возраст детей.

               В индивидуальных беседах можно дать родителям совет, как, не завышая возможностей детей, впервые рассказать им о В. И. Ленине, о труде людей, о защитниках нашей Родины.

                 Для старших групп детский сад намечает тематический план работы с  родителями1, используя разнообразные формы и средства. Этот план предусматривает родительские собрания и конференции по обмену опытом семейного воспитания, консультации и индивидуальные беседы, посещение семей и организацию стендов. Взаимосвязь всех форм работы обеспечивает целенаправленное влияние на родителей.

    -33-

    1.5.Краткие выводы по главе 1.

              Таким образом, патриотическое воспитание детей дошкольного возраста – важная и приоритетная задача всестороннего и гармоничного развития личности ребенка. Фундамент будущего человека закладывается в раннем детстве. Для дошкольного периода характерны начальная обучаемость и податливость педагогическим влияниям, сила и глубина впечатлений. Поэтому все, что усвоено в этот период – знания, навыки, привычки, способы поведения, складывающиеся черты характера – оказываются наиболее прочными и являются в полном смысле слова фундаментом дальнейшего развития личности ребенка.

    -34-

    Глава 2. Реализация в практике работы детского сада системы патриотического воспитания

     2.1. Итоги констатирующего этапа исследования.

            Педагогическое исследование проводилось на базе муниципального дошкольного учреждения детский сад № 20 «Снегурочка» г. Охи в подготовительной группе. В исследовании приняло участие 20 детей и их родители. В группе созданы условия для патриотического воспитания дошкольников - оформлен уголок геральдики, где постоянно расположены герб, гимн и флаг России, Сахалина, Охи, портрет президента России, значки и открытки, художественная литература по ознакомлению с родным краем и страной. Также в группе создан мини- музей « Мой, город- северный, Оха», оформлены фотоальбомы по темам « Столица России – Москва»,
    « Животный мир Сахалина», « Города Сахалина», « Коренные жители Сахалина» и многие другие. В книжном уголке периодически оформляются выставки на нравственно- патриотическую тематику.

               Первый этап педагогического исследования – анкетирование родителей по теме « Патриотическое воспитание в семье». Родителям было предложено ответить на 7 вопросов, анкеты были именные и закрытые, предлагалось 3 варианта ответов:

    «Да»

    «Нет»

    «Не знаю»

             Родителям было предложено ответить на следующие вопросы:

    1. Знаете ли вы что такое патриотизм?
    2. Знакомы ли вы с основными задачами патриотического воспитания дошкольников?
    3. Считаете ли вы себя патриотом своей Родины?
    4.  Хотите ли вы воспитать своего ребенка патриотом своей Родины?
    5. Рассказываете ли вы ребенку о своей семье, городе, России?
    6. Знакомите ли вы ребенка с историей нашей страны и нашего народа?
    7. Необходима ли вам помощь воспитателей в вопросах патриотического воспитания?

         После обработки итогов анкет, получены следующие результаты:

    Вопрос

    «Да»

    «Нет»

    «Не знаю»

    1. 1. Знаете ли вы что такое патриотизм?

    40%

    25%

    35%

    1. Знакомы ли вы с основными задачами патриотического воспитания дошкольников?

    25%

    50%

    25%

    1. Считаете ли вы себя патриотом своей Родины?

    45%

    40%

    15%

    1. Хотите ли вы воспитать своего ребенка патриотом своей Родины?

    35%

    25%

    40%

    1. Рассказываете ли вы ребенку о своей семье, городе, России?

    35%

    65%

    1. Знакомите ли вы ребенка с историей своей страны и своего народа?

    30%

    70%

    1. Необходима ли вам помощь воспитателей в вопросах патриотического воспитания детей?

    20%

    45%

    35%

    -35-

         

     

                   Проанализировав итоги анкетирования, сделали следующий вывод, что родители практически не имеют представления о патриотизме в целом, так и о патриотическом воспитании подрастающего поколения.

           Далее для получения наиболее достоверных результатов была проведена беседа с детьми, направленная на выявление представлений и знаний  детей о нашей Родине, символике и так далее. Вопросы к беседе были продуманы и составлены заранее, ребятам было предложено обсудить следующие вопросы:

    1. Любите ли вы свой детский сад?
    2. Заботитесь ли вы о членах своей семьи?

    -36-

    1. Знаете ли вы президента нашей страны?
    2. Как называется страна , в которой мы живем?
    3. Какой город столица нашей Родины?
    4. Какие праздники  вы знаете?
    5. Как вы относитесь к нашему городу?
    6. Как называется наш город? Остров?
    7. Знаете ли вы достопримечательности нашего города?
    8.  Что вы можете рассказать о символах нашей страны?

              В ходе беседы ребята были малоактивны, отвечали односложно. Большинство детей ничего не знает о своем городе и наше стране. Дети не могли назвать праздники, не знают символы нашей страны.

            Чтобы получить полную картину об уровне патриотического воспитания была проведена диагностика уровня патриотического воспитания, которая проводилась по следующим параметрам:

    1. Сформированность представлений о семье
    2. Знания о нашем острове
    3. Знания о нашем городе
    4. Знание символики страны
    5. Знание символики острова
    6. Знание символики города
    7. Представления о труде взрослых
    8. Знание достопримечательностей города
    9. Знаний профессий
    10. Знание праздников

       После обработки итогов диагностики получены следующие результаты :

    Уровень

    Высокий

    Средний

    Низкий

    Процентное отношение

    25%

    30%

    45%


    -37-

    2.2. Реализация системы мероприятий, направленной на повышение

    уровня патриотического воспитания в практике работы детского сада.

             Свою практическую деятельность мы начали с составления перспективного плана по работе с детьми (смотреть приложение № 3) и по работе с родителями (смотреть приложение № 4). При составлении перспективного плана нами учитывались индивидуальные и психологические особенности детей, уровень их интеллектуального развития. Планируя работу с детьми старались использовать разнообразные формы: занятия, игры, беседы, чтение художественной литературы, КВН, конкурсы, рассказы, викторины, развлечения и праздники. Все это должно способствовать более эффективному процессу воспитания патриотических качеств у дошкольников. Большое внимание уделяли ознакомлению с природой родного края. Наряду с этим знакомили детей и с Россией, с ее историей. В течение формирующего этапа с детьми были проведены следующие занятия:

    1. «Путешествия по улицам города Охи» - в ходе, которого ребята закрепили названия улиц города, вспомнили, какие значимые объекты на них расположены» (смотреть приложение № 5)
    2. «Откуда хлеб пришел?» - во время проведения данного занятия у ребят воспитывалось уважение к труду взрослых
    3. «Знакомство с городом Оха» - ребята учились по описанию узнавать здания родного города и находить их на карте(смотреть приложение №6)
    4. «День народного единства» - в ходе данного занятия ребята прославляли нашу Родину, ее богатство и мощь.
    5. «Белый, синий, красный» - на данном занятии ребята знакомились с главным символом нашей страны – флагом, историей его появления
    6. «Наш северный город, Оха» - в ходе занятия ребята познакомились с историей появления города, познакомились с его достопримечательностями, профессиями людей, проживающих в городе.
    7. «Доблестные воины России» - ребята знакомились с основными родами войск Российской армии, воспитывалось уважение к подвигам защитников Отечества.

    -38-

    1. «Защитники Отечества» - у ребят воспитывалось уважение и чувство гордости за подвиги солдат и герое Родины. (смотреть приложение № 7)
    2.  «Наша армия» - в ходе занятия у ребят закреплялись представления о родах войск, воспитывалось уважение к защитникам Родины (смотреть приложение № 8).

               В ходе занятий ребята были активны, охотно делились своими мыслями и впечатлениями. Также ребята согласно плану был прочитан ряд произведений художественной литературы, которые были направлены на воспитание нравственных качеств, морального поведения, учат детей передавать свое отношение к происходящим событиям, учат рассуждать, делать умозаключения.

            Также для усвоения у детей знаний с ними были проведены обобщающие беседы, которые были направлены на формирование представлений о семье, знакомство с трудом взрослых, воспитание уважение к армии:

    « Я и моя семья»

    « Мой папа в армии служил»

    « 12 апреля - день космонавтики»

    «Памяти воинской славы»

              Так как игра является ведущим видом детской деятельности, и большую часть времени дети проводят в игре, невозможно было обойтись без планирования сюжетно- ролевых игр: « Скорая помощь», « Пожар в доме», «Шторм на море», «Опасное дежурство», «Строительство города» и другие, которые были направлены на воспитание у детей уважения к труду взрослых, на понимание ценности и значения труда каждого человека. Не обошлось и без использования в практике работы с детьми дидактических игр обучающего характера, с ребятами была проведена игра «Где ты живешь?» в ходе, которой ребята закрепили знания о родном городе, названия улиц в преддверии праздника День защитника Отечества была проведена игра «Что делают солдаты?» - где ребята получили знания о службе солдат в Российской армии, о значимости их долга для страны. Также с ребятами была проведена игра «Заколдованный город»,  которая познакомила ребят с родным городом Оха.

    -39-

      Ничто так наглядно и ярко не может воздействовать на сознание ребенка, как экскурсии для ознакомления детей с родным городом, его историей, неоднократно ребята посетили Охинский краеведческий музей, где они имели возможность познакомиться с растительным и животным миром Сахалина, историей появления и развития города, с коренными жителями Сахалина - нивхами и ораками, их традициями и обычаями, особенностями быта, получили представления о добыче первой нефти и людях, которые дали возможность ее добывать.

            Также в разное время года были организованы и проведены экскурсии в разные места, которые давали ребятам возможность получить много новых и ярких впечатлений и знаний.

            Большое значение для более эмоционального восприятия детьми  информации имеет художественная литература, согласно перспективному плану работы с детьми в течение года они знакомились со стихотворениями о Сахалине, России, Охе, с творчеством нивхского поэта Владимира Санги, много произведений было прочитано о труде взрослых в разные этапы развития Российского общества, о подвигах народа в годы Великой Отечественной войны, множество стихотворений русских поэтов, прославлявших красоту и величие русской природы.

             Так как первый социальный опыт ребенок приобретает в семье, ребята совместно с родителями изготавливали генеалогические древа и гербы своих семей, которые они потом презентовали и защищали. Каждый из ребят старался как можно интереснее и подробнее рассказать историю своей семьи, ее отличия от других.

           Ребята очень хорошо воспринимают информацию от педагогов, когда они рассказывают о каких-либо интересных событиях, ребята с удовольствием слушали рассказы воспитателя о дне Конституции Российской Федерации, о дне пограничников «На страже Родины своей»

          Но самые яркие впечатления, надолго оставляющие след в сердце ребенка, это конечно праздники и развлечения, посвященные и приобщенные к значимым датам и событиям. В начале учебного года был проведен семейный праздник «Давайте знакомиться»  - в ходе , которого у родителей и детей воспитывалась любовь именно к своей семье, к каждому ее члену (смотреть приложение № 9). Также была проведена конкурсная семейная программа «Семья для домовенка Кузи» - которая также была направлена на понимание ценности каждой семьи и ее членов. Это мероприятие позволило еще большему

    -40-

    установлению теплых и дружеских взаимоотношений в семье каждого ребенка. В ходе проведения праздника «Слава Российскому оружию» ребята имели возможность познакомиться с оружием, используемым в разные этапы развития страны. Во время проведения праздника « Россия, Россия – края дорогие», приуроченному ко  дню Конституции Российской Федерации, в ходе которого ребята прославляли свою страну и ее историю. В преддверии праздника  День защитника Отечества был проведен музыкально- спортивный праздник, который оставил неизгладимый след в душе каждого ребенка, с каким желанием победить и принести победу своей команде ребята отправлялись в различные ситуации - разминировать минное поле, спасти раненного с поля боя,  и невозможно забыть момент спасения Российского флага, когда капитан команды «Моряки» добыв флаг первым, сел на одно колено и поцеловал его.  

              В момент проведения музыкально- циркового представления «Путешествие по краскам  мира» - ребята учились быть толерантными по отношению к другим народам, проявляли такие качества, как дисциплинированность и ответственность.

             Накануне международного женского дня 8 марта был проведен праздник « Маму крепко я люблю» где ребята еще раз показали свою любовь и уважение к маме. В ходе проведения праздника «День матери» ребята старались показать и доказать, что мама является главной радостью в жизни каждого человека, показывали свое нежное и трепетное отношение к своим мамам (смотреть приложение № 10)

           Ну, и самый веселый и одновременно грустный, значимый и великий праздник для каждого жителя не только России, но и всего человечества День Победы (смотреть приложение № 12) С какой ответственностью и теплотой готовились ребята к этому дню, невозможно описать их старания и желание понравиться ветерану Великой Отечественной войны Добровольской Вере Петровне, чудом оставшейся в живых в годы той страшной войны, которая по традиции приходит в детский сад накануне такого великого праздника. Как блестели глаза у ребят, рассматривающих ордена и медали на груди у этой хрупкой, но бесстрашной женщины, с пулей в желудке с 1941 года. А какая тишина наступила в зале в момент рассказа Веры Петровны о тех страшных годах, слезы на глазах детей и взрослых в момент исполнения вальса под мелодию «Синенький скромный платочек», каждый из ребят мечтал хотя бы пальцем на мгновенье прикоснуться к этой великой женщине, и навсегда остается в памяти финальный аккорд праздника и грустный момент прощания с просьбой ребят «Приходите к

    -41-

    нам еще, мы будем вас ждать!» Самое главное, что ни один ребенок не остался равнодушным ко всему происходящему в течение праздника.

             В заключении с ребятами был проведен праздник «Радуга Мира» который был направлен на воспитание у детей желание жить всегда в мире.

          Невозможно воздействовать на детей, при этом, не организовывая работу с семьей, с целью активизации работы с родителями был составлен план по патриотическому воспитанию в семье. В октябре было проведено родительское собрание по теме «Роль семьи в формировании нравственно- патриотических качеств дошкольников», в ходе которого родителям была представлена информация о том, какова их роль в воспитании патриотизма у детей, даны советы и рекомендации по более эффективному формированию этих качеств у детей, проведено анкетирование. Родители высказали согласие с педагогами, делились своим опытом семейного воспитания. Также родителям были предложены консультации:

    1. «Человек начинается с детства»

    2. «Старинные семейные обычаи» (смотреть приложение № 13)

    3. «Особенности нравственно- патриотического воспитания дошкольников»

          Накануне праздника «День защитника Отечества» была организована фотовыставка и выставка рисунков ребят «Мой папа в армии служил», накануне празднования 8 марта фотовыставка и выставка рисунков «Мамы наши хороши». С большим желанием родители принимали участие в спортивных соревнованиях «Папа, мама, я - единая семья». Так как 2008 год был объявлен годом семьи,  были проведены такие мероприятия:

    • « День Матери»
    • « Тепло материнского сердца»
    • «Давайте познакомимся»
    • Конкурсная семейная программа «Семья для Домовенка Кузи»
    • Практикум « Не забывайте народные игры (смотреть приложение № 14)

    -42-

    • Консультация «Воспитание патриотизма через устное народное творчество» (смотреть приложение № 15)
    • Практикум « Не забывайте народные игры» (смотреть приложение № 15)

    Консультация «Воспитание патриотизма через устное народное творчество» (смотреть приложение № 16)

    -43-

    2.3. Итоги заключительного этапа исследования.

           После внедрения в практику работы с детьми и родителями системы мероприятий по повышению уровня патриотического воспитания было проведено повторное выявление уровня патриотического воспитания при помощи тех же методов, что и на констатирующем этапе.

          Повторное анкетирование родителей показало следующие результаты:

    Вопрос

    « Да»

    «Нет»

    «Не знаю»

    1. Знаете ли вы что такое патриотизм?

       85%

         15%

    1. Знакомы ли вы с основными задачами патриотического воспитания дошкольников?

       80%

      10%

          10%

    1. Считаете ли вы себя патриотом своей

    Родины?

     75%

      25%

    1. Хотите ли вы воспитать своего ребенка

    патриотом своей Родины?

      80%

        20%

    1. Рассказываете ли вы ребенку о своей семье, городе, России?

      75%

     25%

    1. Знакомите ли вы ребенка с историей своей

    страны и своего народа?

     70%

     30%

    7 Необходима ли вам помощь

    воспитателей в вопросах патриотического

    воспитания детей?

      85%

     10%

       5%

              После анализа итогов анкетирования сделали вывод, что повысился психолого-педагогический уровень знаний родителей,

    -44-

    повысилась родительская компетенция в вопросах патриотического воспитания, родители осознали значение патриотического воспитания для всестороннего и гармоничного развития личности ребенка.

             Повторная беседа с детьми продемонстрировала значительный скачок в знаниях детей о своей стране, острове, городе. Ребята делились своими наблюдениями и впечатлениями, рассказывали, какие достопримечательности города посетили вместе с родителями, что им особо понравилось и запомнилось. Ребята наперебой говорили о том, что наш город - самый красивый, чистый и любимый.

           Повторная диагностика патриотического воспитания показала следующие результаты: (смотреть приложение № 17,18)

    Уровень

    Высокий

    Средний

    Низкий

    Процентное отношение

    65%

    35%

    -45-

    Заключение.

           Сравнивая итоги констатирующего и заключительного этапов (смотреть приложение № 19) можно сделать соответствующий вывод, возрос психолого-педагогический уровень знаний родителей в вопросах патриотического воспитания дошкольников, и как ярко стало проявляться у детей чувство любви к своей семье, родным, городу, острову, стране. Как дети гордятся тем, что они живут в России, отлично демонстрируют знания истории развития ее в разные временные периоды. Ребята стали более ответственными, заботливыми по отношению к близким и окружающим, все чаще наблюдается проявление уважения к труду взрослых, к людям, прославившим нашу страну.

           Таким образом, подобранная нами система мероприятий оказалась эффективной, а,  следовательно,  гипотеза подтвердилась полностью.

    -46-

    Методические рекомендации:

    1. Работу по патриотическому воспитанию дошкольников начинать со второй младшей группы;
    2. Планировать работу по патриотическому воспитанию с детьми и родителями в  системе  с учетом возрастных особенностей детей;
    3. Организовывать тесное взаимосотрудничество с семьями воспитанников;
    4. Использовать разнообразные формы, методы и средства в работе с детьми;
    5. Делать акцент на воспитание патриотических качеств дошкольников в различных видах детской деятельности;

    -47-

    Список использованной литературы:

    1. Арапова Н.А. Мой родной дом.- Москва, 2005
    2. Александрова Е.Ю. Система патриотического воспитания в ДОУ. – Волгоград. , 2007
    3. Буре Р.С.Нравственно- трудовое воспитание в детском саду. – М., 1987
    4. Ватаман В.П. Воспитание детей на традициях народной культуры.- Волгоград. ,  2007
    5. Виноградова Н.В. Наша Родина, - М., 1984
    6. Жариков А.Д.Растите детей патриотами. – М., 1980
    7. Жуковская Р.И. Родной край. – М. , 1985
    8. Конратова Н.Г. Патриотическое воспитание детей.- М.,2007
    9. Новицкая М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. – М. , 2003

       


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Опыт работы по экологическому воспитанию старших дошкольников

    опыт работы по экологии раскрывает одну из возможностей сотрудничества детского сада с природоохранными учреждениями....

    "Опыт работы по экологическому воспитанию младших дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО"

    На современном этапе развития дошкольного образования экологическое воспитание является одним из приоритетных направлений, так как через любовь к родной  природе мы формируем такие качества харак...

    Опыт работы по патриотическому воспитанию старших дошкольников (проект, презентации,сценарии праздников, развлечений)

    Хочу поделиться опытом работы по патриотичесому воспитанию старших дошкольников. Предоставить  конспекты экскурсий, развлечений , праздников , НОД, а также проекты и презентации  на тему " Л...

    Презентация педагогический опыт работы: "Формирование нравственных качеств старших дошкольников в процессе экологического воспитания"

    Экологическое воспитание старшего дошкольника как средство формирования нравственных качеств...

    Опыт работы по экологическому воспитанию младших дошкольников

    Как у маленького деревца, еле поднявшегося над землей, заботливый садовник укрепляет корень, от мощности которого зависит жизнь растения на протяжении нескольких десятилетий, так и воспитатель должен ...

    Опыт работы по патриотическому воспитанию старших дошкольников в соответствии с ФГОС ДО.

    Опыт работы по патриотическому воспитанию старших дошкольников в соответствии с ФГОС ДО....