Педагогический проект Все мы жители Югры
проект (старшая, подготовительная группа) по теме

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение детский сад общеразвивающего вида «Солнышко» с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей

(МДОАУ д/с «Солнышко»)

Педагогический проект:

«Все мы жители Югры»

«Любовь к Отчизне

начинается с любви к своей малой Родине

 - месту, где человек родился».

АННОТАЦИЯ ПРОЕКТА

В проекте представлены эффективные пути приобщения детей старшего дошкольного возраста к культуре коренных народов Севера, через разработку системы работы на основе интеграции с основными образовательными областями в ДОУ.

Тип проекта: практико-ориентированный

Вид проекта: долгосрочный

Срок реализации проекта: сентябрь-апрель

Участники проекта: специалисты, воспитатели, воспитанники старшего дошкольного возраста, родители (законные представители).

Охватываемые образовательные области: речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Актуальность

Дошкольное детство — это время достижений и проблем не только одного маленького человечка, но и всего общества в целом. В этом возрасте происходит формирование у детей навыков уважительного и доброжелательного поведения во время взаимоотношений с представителями разных культур, умение воспринимать окружающее как результат сотрудничества людей разных национальностей, разного этнического происхождения. Они положительно влияют на человека, преображают его, возвышают, возвращают в более гармоничное состояние. В «Конвенции о правах ребёнка» в ст. 29 сказано, что образование должно быть направлено на «воспитание уважения к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку, к национальным ценностям страны, в которой ребенок проживает, страны его происхождения, и к цивилизациям, отличной от его собственной».

Стратегия развития образования Ханты-Мансийского автономного округа – ЮГРЫ ДО 2020 года определяет, что одной из проблем развития образования является, малоэффективна работа по организации изучения языков коренных малочисленных народов Севера (ханты, манси, ненцы), недостаточно используются ресурсы социума с целью сохранение культурного наследия и формирования толерантной личности.

 Базовым этапом формирования у детей любви к Родине следует считать накопление ими социального опыта жизни в своём городе, районе, округе приобщение к миру его культуры. Мы живем в такое время, когда на многое начинаем смотреть по-иному, многое заново открываем или переоцениваем. Национальная культура коренных народов Севера может быть сохранена и продолжена в веках, только если она будет интересна подрастающему поколению. Сегодня - малочисленные народы, ведущие традиционные промыслы находятся, как и сто лет назад, на грани исчезновения как этнос и наша задача сохранить и донести до наших детей этот накопленный годами народный опыт.

Осознавая значимость вышесказанного, нами был разработан проект «Все мы жители Югры».

Постановка проблемы.

Необходимость систематизации работы в ДОУ по сохранению культуры народов Севера было продиктовано недостаточностью методических рекомендаций по данной теме, низким уровнем осведомленности детей и их родителей, а также недостаточный уровень профессиональной компетентности педагогов владению методами и приемами в воспитании нравственно-патриотических чувств у детей дошкольников.

Следует отметить, что проблеме сохранения культуры народов Севера как регионального компонента дошкольного образования и путей введения его в повседневную жизнь до сих пор не уделено должного внимания. Поэтому и существуют противоречия между:

- необходимостью разработки комплексной программы как регионального компонента образования и отсутствием теории и научно обоснованной методики решения этой проблемы;

- сохраняющейся до настоящего времени ориентацией ДОУ на трансляцию знаний, умений и навыков, и необходимостью готовить детей к активной творческой и социально-значимой деятельности в своем регионе.

Новизна проекта: комплексное приобщение детей к духовно-материальной культуре народов ХМАО, изучение истории родного края через проектно-исследовательскую деятельность на основе педагогики сотрудничества.

Цель проекта: формирование основ толерантной культуры личности дошкольника, педагога и родителя к представителям коренных народов ХМАО через познание их традиций и обычаев.

Задачи проекта:

1. Содействовать непосредственному ознакомлению детей с носителями исторических традиций народной культуры (прикладным искусством, фольклором, играми, обычаями и др.) в том виде, в каком они сохранились сегодня или же бытовали некогда.

2. Актуализировать потребность родителей в совместной деятельности с детьми и педагогами в вопросах формирования толерантной культуры.

3. Воспитывать интерес к национальной культуре представителей коренных народов ХМАО через познание их традиций и обычаев.

4. Развивать поисковую деятельность, творческую активность, социально-коммуникативные навыки.

Ресурсное обеспечение проекта:

Информационное:

- Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, 2014 г.

Финансовое:

Реализация проекта осуществляется за счет бюджетных ассигнований ДОУ (покупка методической литературы, оборудования и др.), а также силами родителей (законных представителей) воспитанников ДОУ (изготовление наглядных и дидактических пособий и др.)

Материально-техническое:

Реализация проекта требует оформления в групповых мини-музеев, изготовления информационных материалов для родителей воспитанников, педагогов, для фиксирования занятий необходимо фото и видеооборудование.

Кадровое:

- воспитатели

- специалисты

Содержание проекта:

Изучение культуры народов Севера дополняются следующими характеристиками: усиливаются региональный и компетентностный аспекты образования, в связи, с чем оно становится практико-ориентированным, направленным на изучение и поиск путей сохранения культуры коренных малочисленных народов Севера (ханты, манси). Традиции и творчество вполне совместимы, поскольку посредством приобщения ребенка к традициям можно решить и важнейшую задачу воспитания - формирование толерантного отношения к культуре разных народов и национальностей.

 Первый этап – организационно-подготовительный (сентябрь 2015г):

• изучение уровня осведомленности детей о особенностях культуры коренных малочисленных народов Севера, выяснялись проблемы и противоречия субъективного и объективного характера.
• выявление особенностей педагогического опыта в области формирования толерантной личности, через принятие культуры коренных народов.
• создание развивающей предметно-пространственной среды в группе.

Второй этап, практический (октябрь 2015г. - апрель 2016г.) заключался в построении образовательной деятельности на основе предлагаемого проекта:

• через реализацию целей и задач, разработку общих дидактических основ регионального образования.
• в определении состава и структуры регионального компонента образования, выстроенных с учетом возрастных особенностей детей        , а также наличием опорных знаний и умений, сформированных у детей.
• в создании творческих групп педагогов для разработки основных видов деятельности по данному проекту.

Реализация проекта обусловлена совместной деятельностью взрослых и детей. Педагогом создаются условия, которые позволяют детям совместно со взрослыми открывать новый практический опыт, добывать его, анализировать его и преобразовывать. Организация проектной деятельности позволяет педагогу осуществлять интеграцию всех образовательных областей.

1. «Познавательное развитие» - тематические занятия «Моя земля – моя Югра», «Культуры, обычаи, обряды народа ханты» и пр. На данном этапе формирования толерантности ребенок получает необходимую информацию о многообразии окружающего его мира, о самом себе, об окружающих его людях.

2. «Речевое развитие» - беседы по ознакомлению с историей родного города, оставление мини-рассказов, этюдов о родном городе, семье, детском саде, о природе края, чтение произведений поэтов и авторов Югры, устного народного творчества народов севера, экологических сказок, разучивание стихотворных произведений о родном крае, городе.

 Обогащение представлений детей о быте, культуре, труде коренного народа, его нравственных качествах, сближает, роднит, становится понятным дошкольнику, способствует развитию социальных эмоций, чувств, воспитывает уважение к людям разных национальностей.

3. «Художественно-эстетическое развитие» - продуктивная деятельность по мотивам устного народного творчества северных народов, фотовыставки, коллажи, выставки детских рисунков, поделок и создание мини музея, музыкальное творчество народов Севера, выставки «Кукла народов ханты», знакомство с одеждой ханты, народной музыки, музыкальных инструментов, разучивание народных песен и элементов танца, изучение народного декоративно-прикладного искусства.

4. «Физическое развитие» - разучивание подвижных игр народов ханты и манси и виды спортивных состязаний коренных народов Севера.

5. «Социально-коммуникативное развитие» - правила поведения в природе, быту, улице и ближайшей местности, сюжетно-ролевые игры, целью которых является освоение и практическое применение детьми способов толерантного взаимодействия.

Проектная деятельность сочетается с игрой, что также принципиально для осуществления педагогической и воспитательной работы с дошкольниками. При формировании толерантности у дошкольников мы опирались на игровые методы воспитания, так как игра является основным видом деятельности детей дошкольного возраста. Игры и упражнения были внесены в различные образовательные ситуации, в образовательную деятельность режимных моментов и в самостоятельную детскую деятельность. Игра выполняет несколько функций: развивающую

В создании благополучного эмоционально-психологического комфорта среди участников проекта помогает использование педагогом – психологом таких методов, как психологические игры, психогимнастика, тренинги. Данные методы дают ребёнку установку положительного отношения к миру, другим людям и самому себе. Учат договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, стараться разрешать конфликты. Формируют такие качества как отзывчивость, справедливость, скромность. Волевые качества – умение ограничивать свои желания, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели, в своих поступках следовать положительному примеру. Формируют ценностно-целевые ориентации у педагогов пространство ДОУ и родителей, создают единое образовательное для ребенка, т.е. создают атмосферу эмоциональной взаимоподдержки, комфорта, взаимопонимания и сотрудничества.

Третий этап, обобщающе-аналитический (апрель 2016г.):

• проведение теоретического обобщения и дальнейшего внедрение результатов проекта в педагогическую практику.
• уточнение и формулирование выводов, выявление перспективы последующего развития проекта.
• открытие мини-музея, презентация энциклопедии «Все мы жители Югры», праздник «Вороний день», размещение наколенного опыта на сайте ДОУ.

          Основные функции педагогических подходов и технологий:

 Интерактивное обучение - способ познания, основанный на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса; обучение, погруженное в общение, в ходе которого у обучающихся формируются навыки совместной деятельности. Именно взаимодействие является условием развития творческих способностей обучающихся, их саморазвития.

Личностно-ориентированные технологии. Главной отличительной чертой личностно ориентированного подхода является обеспечение гармоничного соответствия педагогического и психологического процессов формирования толерантной культуры личности на основе психолого-педагогических инноваций.

Метод творческого самовыражения заключается в том, чтобы привести каждого ребёнка в соприкосновение с собственным творчеством, дать ему возможность почувствовать сопричастность к миру, помочь ему найти точку опоры в своей уникальности.  

 Проблемно-поисковые технологии - это создание разноплановых проблемных ситуаций и поиск наиболее оптимальных вариантов выхода из них, они позволяют не только показать себя в сложных ситуациях, но и сделать правильный выбор, проявить свои творческие способности, находчивость, и другие ценные личные качества.

 При изучении культуры коренных народов Северов учитывался ряд благоприятных условий:

• свой край в значительной мере можно изучать на уровне непосредственного наблюдения окружающей местности в границах своего населенного пункта или вблизи него, т.е. на локальном уровне;
• возможность практически действовать в наблюдаемых природных и социально-экономических условиях;
• более убедителен показ практического значения знаний, поскольку появляется возможность выявлять и анализировать комплекс природных, социальных и экономических элементов в их взаимосвязи;
• большое разнообразие местных и потому доступных источников информации, что обеспечивает практику их частого использования.

Реализация проекта будет осуществляться через:

• построение развивающей предметно-пространственной среды;
• разработку перспективных планов по реализации проекта;
• обеспечение разнообразия дидактического материала и условий для ознакомления детей с коренными народами Севера;
• повышение уровня познавательной деятельности детей, родителей;
• проведение занятий и других направлений воспитательно-образовательной деятельности по реализации задач проекта;
• организацию экскурсий;
• вовлечение в процесс воспитания родителей;
• повышение квалификации педагогов (консультирование по проблеме организации краеведения);
• покупка расходных материалов для оформления фотовыставок, изготовления дидактических материалов, костюмов.

• привлечение учреждений культуры.

Тематический план реализации проекта

Социальное партнерство в рамках реализации проекта:

МАУК «Краеведческий эко-музей»,

МАУК «ЦБС»,

Механизм оценки и ожидаемые результаты.

Критериями оценки результатов проекта будут приобретенные конкретные знания педагогов, детей и их родителей.

Ожидаемые результаты

В результате проведенной работы можно сделать вывод об эффективности использования педагогической технологии «Метод проектов» в формировании толерантной культуры у дошкольников, воспитании интереса, любви к малой родине и повышении краеведческих знаний у детей старшего дошкольного возраста с помощью интеграции краеведческого материала во все компоненты воспитательно-образовательного процесса. 

Наблюдается заинтересованность родителей, проявление активности и собственной инициативы в формировании у детей интереса к традициям и обычаям северных народов ХМАО - Югры.

Только совместное сотрудничество и заинтересованность педагогов, детей и родителей способствует зарождению основ толерантности и обеспечению подрастающему поколению возможности сохранить и приумножить ценности предыдущего поколения.

Перспективы дальнейшего развития проекта.        

Будет продолжена работа по совершенствованию структуры создаваемой системы работы по ознакомлению детей с коренными народами Севера.

Прогнозируемый результат.

Создание в детском саду целостной педагогической системы, программы, по нравственно-патриотическому развитию старших дошкольников, отбирая наиболее эффективные методы, средства и формы организации работы с детьми, родителями и общественностью по проблеме проекта.            

Информация о работе проектной группы (план мероприятий, консультации, рекомендации по проблеме, фотовыставка) будет представлена на сайте ДОУ.

Психологическая целесообразность эффективности проекта. Система работы выстроена с учетом возрастных особенностей детей, а также наличием опорных знаний и умений, сформированных у детей.

Субъектами многообразных социокультурных отношений в рамках реализации проекта являются педагоги, дети, родители, взаимодействие которых происходит на различных уровнях.

Литература

1. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования/Т.И.Бабаева и др. - СПб.: ООО «Издательство «Детство - Пресс», 2014
2. Алешина Н.В. «Патриотическое воспитание дошкольников» - М.: ЦГЛ, 2005.
3. Банников В.Н., Петрук О.И. «Изобразительное искусство в национальной школе: метод.пособие. - Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2005.
4. Гончарова Е.В. «Экология для малышей: методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений/ Е.В.Гончарова. Под общ.ред.Г.Н.Гребенюк. - Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2005
5. Детские подвижные игры народов СССР: пособие для воспитателя дет.сада/сост.А.В.Кенеман; Под ред.Т.И. Осокиной - М.: Просвещение, 1988
6. Кудрявцев В.Т., Решетникова Р.Г. «Ребенок и декоративно-прикладное искусство обских угров» - М.: Издательство ИКАР, 2003
7. Ладнушкина Н.М. «Я и мир вокруг меня: учебное пособие/Н.М.Ладнушкина - М.: Мнемозина, 2013
8. Лебедева О.В. «Буровичок Югорка: Сказка/Ил.М.Водопьяновой; Идея П.А. Манченко - Екатеринбург: Сред. - Урал.кн.изд-во, 2008
9. Палаткина С.П. «Экологические игры для детей дошкольного возраста: Методическое пособие/Палаткина С.П. - Ханты-Мансийск: Полиграфист
10. Ромбандеева Е.И. «Мансийские загадки», 1996
11. Сказки бабушки Аннэ: Сказки, легенды. - Свердловск: Сред.-Урал.кн.изд-во, 1985
12. Соловар В.Н., Морокко С.Д. «Хантыйские народные загадки», Ханты-Мансийск, 1997
13. Хозяинова В.В. «Дидактический материал для занятий по декоративно - прикладному искусству: Методическое пособие/ под ред. Т.А.Полуниной - Ханты-Мансийск: ГУИПП «Полиграфист», 2001
14. Шешкин П.Е., Шабалина И.Д. «Мансийские орнаменты/ Е.И.Ромбандеева - отв.редактор. - 2-е изд.- СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2001.