Программа по Петербурговедению для детей старшего дошкольного возраста
рабочая программа (старшая группа) на тему

Государственное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение детский сад № 87 

Центрального района Санкт-Петербурга

Рабочая программа

по Петербурговедению

для детей

старшего дошкольного возраста.

                                      Разработала:  Спирова Н. А.

Утверждаю:   Астафьева Р. В. ________________

                           (заведующая ГБДОУ

                            детского сада № 87)

Санкт-Петербург

2016 – 2017 г.

Содержание:

1. Пояснительная записка ………………………………………………………..3
2. Цели, задачи, методы обучения…………………………………………….…4
3. Содержание программы……………………………………………………….6

1. Взаимосвязь Петербурговедения с различными видами детской деятельности……………………………………………………………………6
2. Развивающая предметно-пространственная среда……………………….9

4. Примерное планирование работы по сотрудничеству с  семьей……….....11
5. Тематическое планирование……………………………………………...….12
6. Список использованной литературы………………………………………..19

1. Пояснительная записка

Наш город всегда считался северной и культурной столицей России. Какими же должны быть жители этого прекраснейшего города? Прежде всего, они должны знать свой город, его историю, любить его. Также уже с малых лет должны чувствовать себя петербуржцами - воспитанными, добрыми, внимательными к другим людям. Должны чувствовать себя частицей удивительного петербургского сообщества. Ведь жители Петербурга всегда отличались высоким уровнем культуры, и нынешние юные его жители в будущем станут их достойными преемниками. Мир истории, архитектуры, искусства Санкт-Петербурга  безграничен. Мы, взрослые люди, должны ежедневно прикладывать усилия для  новых открытий и приобретений в душах  и сердцах молодого поколения.

Город и человек тесно взаимосвязаны. Природа во многом определяет условия жизни горожан, их менталитет, внешний облик города в целом. Рожденный трудом людей, город становится их помощником и защитником. Комфортная  жизнь человека на прямую зависит от состояния города, его «настроения», «здоровья», от того, насколько умело пользуются жители городскими удобствами. В свою очередь, состояние городской среды зависит от отношения к ней горожан, от их поведения. Следовательно,  воспитание настоящего петербуржца, с любовью относящегося к городу, в котором он живет, знающего и поддерживающего его исторические и культурные  ценности и традиции, прилагающего все свои силы к его развитию и процветанию – важная задача, стоящая перед педагогами.

В основу воспитания маленького петербуржца положен взгляд на Санкт-Петербург, как на мир особой культуры, художественное целое, социально- пространственную систему, несущую в себе могучий воспитательный потенциал. Ведущей идеей при этом стало восприятие, сохранение и развитие духовной культуры Санкт-Петербурга как величайшей ценности, имеющей общечеловеческое значение.

Актуальность заключается в том, что воспитание подлинного петербуржца, с любовью относящегося к городу, в котором он живет, знающего и поддерживающего его исторические и культурные традиции, прилагающего силы к его развитию и процветанию – важная задача, стоящая перед педагогами.

Программа направлена на:

• формирование ознакомления детей с основами истории Санкт-Петербурга и национальной культуры, а также с элементами мировой культуры;
• приобщение детей к различным видам искусства – архитектура, живопись, народный фольклор, музыка и театр;
• планомерное воспитание в детях толерантности к культурному наследию разных народов, патриотических и нравственно-эстетических чувств, направленных на развитие эмоционального, бережного отношения к родным местам, историческому прошлому, мировому культурному наследию;
• воспитание культуры юного петербуржца.

Возрастная категория. Программа содержит в себе конкретные задачи и цели работы на год для детей старшей группы детского сада. Учебная нагрузка не выходит за рамки учебной нормы.

2. Цели, задачи, методы обучения.

Основной целью разработки этой программы является создание условий для развития, адаптации и социализации ребёнка к внешнему миру, воспитания чувства любви к родному городу, чувства патриотизма. В целях приобщения детей  старшего дошкольного возраста к историческим ценностям, воспитания толерантности и нравственно-эстетических качеств, и всестороннего развития личности  выбраны следующие приоритеты и доминирующие направления:

• ознакомление детей с основами истории Санкт-Петербурга и национальной культуры, а также с элементами мировой культуры;
• приобщение детей  к различным видам искусства  –  архитектура, живопись, народный фольклор, музыка и театр;
• планомерное воспитание в детях толерантности к культурному наследию разных народов, патриотических и нравственно-эстетических чувств, направленных на развитие эмоционального, бережного отношения к родным местам, историческому прошлому, мировому культурному наследию;
• воспитание  культуры юного петербуржца.

Учитывая все вышеперечисленное, я ставлю следующие задачи:

I. Образовательные:

• познакомить детей с историей возникновения нашего города, с его традициями, архитектурной;
• учить детей адекватно пользоваться полученными знаниями;
• способствовать социализации воспитанников в инфраструктуре.

II. Воспитательные:

• воспитывать в детях патриотизм и чувство любви к родному городу;
• воспитывать и развивать духовную сферу детей через их чувства и ощущения;
• формировать навыки адекватного поведения в общественных местах.

III. Развивающие:

• развивать внимание, сосредоточенность, организованность, воображение, фантазию;
• развивать чувство коллективизма, умение слушать других, не перебивать;
• развивать познавательный интерес к изучению архитектурных и исторических достопримечательностей города Санкт-Петербурга;
• развивать познавательную активность детей путем включения в информативно-поисковые ситуации;
• развивать умение отвечать на вопросы преподавателя и аргументировать свою точку зрения.

          Для решения этих задач было решено использовать такие  методы обучения:

• практическая работа;
• беседа;
• сюжетно-ролевые игры, дидактические игры;
• видео-экскурсии;
• творческие задания (рисование, аппликация, поделки), конкурсы, викторины;
• экскурсия, организованная совместно с родителями;
• обращение к литературным и музыкальным произведениям.

Занятия проводятся 1 раз в неделю (понедельник, среда). Срок реализации программы – 1 год.

3. Содержание программы

Цели и задачи программы реализуются через:

- знакомство детей с ближайшим окружением (город, как среда обитания;  здание, дом, транспорт, улица, район, сквер, парк, река, канал и т.д.). Сконцентрировать внимание детей на связь города с человеком, дать представление об уникальности и неповторимости города; учить детей в привычном городском пейзаже выделять элементы прекрасного и необычного; таинственного и явного;

- ознакомление детей с основными памятниками искусства,  культуры, архитектуры и скульптуры;

- обогащение имеющихся знаний детей о своем районе. Объяснить детям значимость района в современной жизни. Учить детей описывать объекты, делиться своими впечатлениями, учить высказывать собственное мнение, давать оценку действиям и событиям;

- закреплять у детей знания о правилах поведения в общественных местах (в общественном транспорте, на улицах города, во время экскурсий, выставках, музеях, театрах, библиотеках);

- дать детям начальные знания о знаменитых  и великих людях в прошлом и интересных и достойных – в настоящем, приобщая детей к общественной жизни города.

1. Взаимосвязь Петербурговедения с различными видами детской деятельности.

Ознакомление детей дошкольного возраста с петербурговедением  позволяет решать практически все воспитательно-образовательные   задачи.

Развитие речи.

Значимость ознакомления детей с петербурговедением для развития речи  в том, что она предоставляет детям возможность широкой наглядной и  прикладной практической деятельности (сюжетно-ролевые игры, инсценировки, ознакомление с художественной литературой, иллюстративным материалом, беседы и т. п.), накопления жизненного опыта, развития психических функций,   свободного речевого общения, закрепления речевых и коммуникативных навыков.

Развитие лексики.

Овладение лексикой составляет основу речевого развития детей дошкольного возраста, поскольку слово является важнейшей языковой единицей. Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирований понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операциональной системы мышления, так как овладение лексикой происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения.  Формируется  освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, и ситуацией, в которой происходит общение. Сформированная лексика – один из важнейших факторов подготовки к школьному обучению.

Ознакомление с петербурговедением в полной мере отвечает поставленным задачам: в речи отражаются названия объектов, предметов, их свойства, действия, признаки и т. п.

Формирование грамматического строя речи.

Грамматика –  «система систем», объединяющая словообразование, морфологию, синтаксис. Она облекает наши мысли в материальную оболочку, делает речь организованной и понятной для окружающих. Установление разнообразных связей, понимание логической зависимости между наблюдаемыми явлениями сказывается в заметном изменении структуры детской речи: в увеличении числа предлогов и наречий, употребление союзов и союзных слов, распространенных, сложноподчиненных и сложносочиненных предложений. Ребенок, воспринимая произведение, речь воспитателя, запоминает и, воспроизводя  в речи,  интуитивно подчиняет свою речь грамматическим правилам.

Воспитание звуковой культуры речи.

Воспитание звуковой культуры речи – одна из важных задач развития речи. В процессе ознакомления с Санкт-Петербургом еще раз закрепляется и совершенствуется правильность звукопроизношения и словопроизношения, воспитывается правильная речь (близкая к норме литературного языка), формируется плавность речи, её выразительность и, дикция, воспитывается культура речевого общения.

Развитие связной речи.

В связной речи детей, формирующейся посредством восприятия литературных произведений, происходит отражение существенных сторон всего предметно-действенного пространства, развивается коммуникативная функция, как основная форма связной речи – (диалог и монолог).

Петербурговедение в дошкольном возрасте позволяет  успешно совершенствовать речевые умения и навыки детей:

• беседа, как метод обучения диалогической речи;
• обучение рассказыванию по предмету, из опыта, по воссоздающим наблюдениям;
• обучение творческому рассказыванию;
• формирование связных высказываний типа суждений;
• ознакомление с литературными произведениями: различные поговорки, пословицы, загадки, рассказы, стихи.

Экологическое и нравственное воспитание.

Нравственное воспитание  – целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества. С течением времени ребенок постепенно овладевает принятыми в обществе людей нормами и правилами поведения и взаимоотношения; выражения отношений к людям, к природе, к самому себе. Результатом нравственного воспитания являются появление и утверждение в личности определенного набора нравственных качеств. Чем прочнее сформированы данные качества, чем меньше отклонений от принятых в обществе моральных устоев наблюдается у личности, тем выше оценка её нравственности со стороны окружающих.

Основным средством нравственного воспитания дошкольников является природа, в частности Санкт-Петербурга и исторических пригородов, памятники, которые дают возможность воспитывать  у детей гуманные  и патриотические чувства.

Изобразительная деятельность.

Связь петербурговедения, развития речи и экологического воспитания с изобразительной деятельностью двухсторонняя. Чем сильнее развиты изобразительные способности ребенка, тем точнее будет сформирован результат восприятия увиденного,  услышанного,  прочитанного и осмысленного произведения (героя, сюжета и т. п.).

Изучение истории города влияет на разностороннее воспитание личности:

1.Активирует нравственные процессы: воспитывает чувство гордости , формирует любовь к городу, уважение к людям, живущим в настоящее время и тем, кто стоял у истоков строительства Санкт-Петербурга.

2.Способствует развитию речи (звуковой культуре речи, составлению рассказов, запоминанию, умению пересказывать, вести беседу, а так же обогащает словарь, формирует понятия).

3.Развивает ФЭМП (построение отношений, часть и целое, ориентировка, количественный счет, геометрические формы) .

4.Способствует развитию навыков учебной деятельности (памяти, внимания, рациональному способу решения задач, анализу, синтезу (найди целое, такую же).

5.Активирует  сенсорное воспитание дошкольников (что сделано из дерева, а что из камня, природа).

Использование различных видов дидактических игр:

Словесные игры.

При использовании словесных игр активизируется словарь, развивается фонематический слух, воображение, быстрота реакции, сообразительность, внимание. Важно правильно подобрать игры в соответствии с возрастными и психологическими особенностями каждого ребёнка. («Пять названий», «Прибавь слово», «Петербургская азбука», «Закончи предложение», «Назови имя», «Петербургский телефон», , «Назови улицы микрорайона» и т. д.)

 Настольно-печатные игры.

Настольно - печатные игры вызывают у детей живой интерес, побуждают к деятельности, воспитывают умение предвидеть результат. Для этих игр дети должны иметь определенный объём знаний, учиться уточнять и систематизировать эти знания. Дети любят играть в кубики, собирать разрезные картинки. Игры с картами - схемами даются детям не просто, т. к. ориентировка в пространстве и на карте требует внимания, сосредоточенности, сообразительности.

Дидактические игры. 

Дидактические игры развивают творческие способности детей и являются одной из основных форм работы с детьми.

2. Развивающая предметно-пространственная среда

4. Примерное планирование работы по сотрудничеству с родителями

Тематическое планирование

1. Список используемой литературы

1. Алифанова Г.Т. Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет. Спб., 2008.
2. Алифанова Г.Т. Первые шаги (воспитание петербуржца-дошкольника). СПб.,2000
3. Авсеенко В. История города Санкт-Петербурга а лицах и каптинах. Исторический очерк. 1703-1903. СПб., 1993.
4. Вежель Г.Взрослеем вместе с городом.СПб., 1997.
5. Горбачевич, К. Хабло Е.  «Почему так названы?
6. Ермолаева Л. Прогулки по Петербургу. Спб.,1992.
7. Махинько Л.Я –петербуржец.СПб.,1997.
8. Помарнацкий В. Узнай и полюби Санкт-Петербург. СПб.,1997.
9. Никонова Е. Мы-горожане.СПб.,2005.
10. Никонова Е. Первые прогулки по Петербургу.СПб.,2004.
11. Ермолаева Л.К., Лебедева И.М. Чудесный город.СПб.,1995.
12. Канн П. Прогулки по Петербургу.СПб.,1994.