Программно-методическое сопровождение реализации НРК в ДОУ
рабочая программа

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

 детский сад №29 «Гномик»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Край родной»

по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения МКДОУ детский сад №29 «Гномик» по образовательной области «Познавательное развитие» (вариативная часть)

Возраст обучающихся: 6-7 лет

Срок реализации: 1 год

Программу подготовила:

Логинова Наталья Юрьевна

воспитатель

МК ДОУ детский сад № 29 «Гномик»

Олонец, 2017

Содержание

1. Целевой компонент программы

1. Пояснительная записка

Дополнительная программа по ознакомлению дошкольников с родным краем муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения  детский сад № 29 «Гномик» (далее Программа) разработана в соответствии с:

• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155);
• Комментариями к федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования от 28 февраля 2014 г. №08-249;
• Федеральным Законом «Об образовании в РФ» (от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ);

Дополнительная Программа обеспечивает знакомство дошкольников c самобытностью и культурой людей, проживающих в Карелии, своеобразием животного и растительного мира, воспитание любви к своей малой Родине.

Актуальность

Любой уголок нашей страны неповторим, как неповторим наш родной край Карелии. В наше время, когда оказались утраченными многие духовные и моральные ценности, важно создавать условия для ознакомления детей с историей родного края, учить относиться к природе и животному миру бережно.

Среда, окружающая ребенка постоянно меняется, у детей возникает потребность расширять знания о социальной среде. Необходимым условием для этого является установление реальных отношений и прошлых, в которых прошлые отношения – это уже история. Наш край и наш город имеет свою историю, из которой складывается история нашей родины. А чем лучше будет ребенок знать историю, тем быстрее поймет значение того, что происходит сегодня и тем яснее представит будущее.

Понятие «Родина» включает в себя все условия жизни: территорию, климат, природу, организацию общественной жизни, особенности языка и быта.

Программа рассчитана на ознакомление со всеми этими особенностями поэтапно и в системе, опираясь на возрастные особенности детей.

Направленность программы

Программа по ознакомлению детей дошкольного возраста с родным краем ориентирована на детей в возрасте от 6 до 7 лет и рассчитана на 1 год. Программа составлена с учетом требований, определенных нормативными документами. В учебном плане определено количество часов, отведенных на знакомство с каждым разделом. Занятия проводятся с периодичностью один раз в неделю в форме познавательной деятельности, согласно учебно-тематического плана и предполагают познавательный и продуктивный характер.

Предлагаемый в перспективных планах порядок разделов и тем может варьироваться и изменяться по усмотрению воспитателя и интересов детей.

2. Цели и задачи реализации Программы

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к родному краю.

Задачи:

1. дать представления о географическом расположении, природных ресурсах, климатических условиях, животном и растительном мире;
2. формировать бережное отношение к природе и всему живому;
3. знакомить детей с историческим прошлым и настоящим родного края;
4. знакомить с культурным наследием, развивать интерес к местным традициям и промыслам;
5. привлекать родителей к совместному участию и поддержке познавательного интереса детей при ознакомлении дошкольников с родным краем.

3. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа учитывает следующие принципы: 

• Принцип доступности: содержание и объем знаний о родном крае, приемы обучения соответствуют возрасту и уровню познавательного  развития детей.
• Принцип постепенности, последовательности и систематичности: темы повторяются в каждой группе, изменяется только содержание, объем познавательного материала и сложность.
• Принцип непрерывности и преемственности педагогического процесса - создает условия для обогащения детских представлений о Родном крае, позитивно отражается на перспективах развития ребенка.
• Принцип рационального сочетания разных видов деятельности.
• Принцип развивающего характера обучения, основанного на детской активности.

Новизна программы

Современные исследователи в качестве основополагающего фактора интеграции социальных и педагогических условий в патриотическом воспитании дошкольников рассматривают социально-региональный компонент. При этом акцент делается на воспитании любви к родному дому, природе, культуре «малой Родины». В основе предлагаемой программы  – тематический подход. Практический и методический материал систематизируется по разделам: «Родной край», «Географическое положение», «Родной город», «Растительный и животный мир Карелии», «Население», «Традиции и промыслы», погодно-климатические, природные, культурно-национальные условия. Все знания, которые получать дети на занятиях, будут способствовать системному расширению кругозора о родном крае.

4.  Возрастные особенности детей подготовительной группы (6-7 лет)

У детей дошкольного возраста 6 - 7 лет достаточно развита речь, они свободно высказывают свои суждения по содержанию деятельности. У детей появляется способность активного мышления. В старшем дошкольном возрасте происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи — монолог.

Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Начинают формироваться общие категории мышления.

Старшие дошкольники проявляют большой интерес к природе — животным, растениям, камням, различным природным явлениям и др. У детей появляется и особый интерес к тому, что его окружает, к его «малой родине». Формируются представления о том, что у него, его семьи и месте проживания есть своя история; что образ жизни людей меняется в зависимости от природных условий. Дети знакомятся с достопримечательностями своего города, народными промыслами, национальными традициями. Отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и активным.

Детям доступны  произведения  декоративно-прикладного искусства, живописи, графики, скульптуры.

5. Планируемые результаты освоения программы

Результаты освоения дополнительной Программы сформулированы в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения освоения дополнительной  Программы.

Целевые ориентиры освоения Программы

2. Содержание программы

1. Содержание образовательной деятельности

Данная программа ориентирована на детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет), учитывает возрастные и психологические особенности их восприятия и познания природы.

Задачи:

1. Создавать условия для формирования нравственной основы первоначальных чувств патриотизма как общечеловеческой ценности (любви к своей семье, детскому саду, родному краю, стране, окружающим).
2. Приобщать к прошлому и настоящему своей родины. Дать представление о национальных праздниках. Знакомить с символикой родного города. Воспитывать чувство любви к своей «малой  родине», уважительное и доброжелательное отношение к другим национальностям. Способствовать овладению элементарной этикой межнациональных отношений. Формировать чувство патриотизма и любви к природе родного края.  Знакомить с наиболее часто встречающимися растениями, животными, грибами, природными материалами. Продолжать формировать основы экологически грамотного поведения, экологической культуры.
3. Знакомить с культурными традициями своего края,   с народным декоративно-прикладным искусством, формировать представления о художественных ремеслах.
4. Формировать представления о профессиях, профессиональных принадлежностях и занятиях людей.

Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности (кружковые занятия), так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через  интеграцию с задачами различных образовательных областей.

Связь с образовательными областями

2. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка 6-7 лет

Программа по ознакомлению детей с родным краем ориентирована на обучение детей в возрасте 6 - 7 лет и рассчитана на 1 год.

Работа кружка строится на единых принципах и обеспечивает целостность педагогического процесса. Непосредственно образовательная деятельность кружка проводится в соответствии с рекомендациями СанПиН: продолжительность занятия 30 минут.

Примерный учебно-тематический план для детей 6-7 лет

Содержание занятий

2.3. Формы, способы, методы и средства реализации Программы

Формы занятий:

• основные – комплексные, коллективные;
• экскурсии в город и учреждения города;
• игры и развлечения.

Форму занятий можно определить как творческую кружковую деятельность детей.

Принципы организации образовательного процесса:

• личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;
• ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями);
• создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;
• доверительное отношение к ребенку, уважение к его личности, доброжелательное внимание к нему;
• поощрение, поддержка инициативы и самостоятельных действий детей;
• учет возможностей ребенка, его интересов, не допуская ощущения его несостоятельности;
• формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребенка; опора на игру при формировании учебной деятельности;
• сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности;

Эти критерии являются основополагающими при выборе педагогами форм образовательной работы и видов детской деятельности по экологическому образованию.

Методы, используемые для реализации данной программы.

Наглядные методы:

• экскурсии, целевые прогулки;
• наблюдения;
• показа сказок (педагогом, детьми);
• рассматривание книжных иллюстраций, репродукций;
• проведение дидактических игр.

Словесные методы:

• чтение литературных произведений;
• беседы с элементами диалога, обобщающие рассказы воспитателя.

Игровые методы:

• проведение разнообразных игр (малоподвижных, сюжетно – ролевых, дидактических, игр - драматизаций и др.);
• загадывание загадок;
• проведение викторин, конкурсов.

Практические методы

• организация продуктивной деятельности детей;
• оформление гербария растений, плодов;
• постановка сказок, отрывков литературных произведений;
• изготовление с детьми наглядных пособий.

Основные направления при построении системы работы:

• Познавательно-развлекательное направление ставит целью знакомство детей с компонентами живой и неживой природы, влияние деятельности человека на эти компоненты в игровой занимательной форме.
• Практическое направление - изучение растительного и животного мира, связанное с практическими делами (подкормка птиц, посадка цветника и др.).
• Исследовательское направление осуществляется в рамках продуктивной деятельности (экскурсии, наблюдения)

2.4. Взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников

Основные цели и задачи:

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

3.Организационный раздел

3.1. Режим занятий

Занятия проводятся 1 раз в неделю во второй половине дня, продолжительностью 30 минут согласно нормам САНПин.

Условия реализации программы.

Для эффективной реализации настоящей программы в детском саду созданы благоприятные условия:

- организован уголок природы, подобраны и размещены растения в соответствии с их биологическими особенностями; на территории садика: цветник;

- фонд методических, наглядно - иллюстрированных материалов;

- в группе создана развивающая среда.

Сроки реализации: программа рассчитана на 1год обучения детей.

3.2.Развивающая предметно-пространственная среда

3.3.Учебно – методическое обеспечение

Список литературы

1. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2002.
2. Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. – Москва, 1981г.
3. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. - М.: Просвещение, 2012г.
4. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология. – Воронеж, 2005.
5. Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию» - современная технология экологического образования дошкольников. // дошкольная педагогика. 2006 г. № 3, стр.23.
6. Газина О.М., Фокина В.Г. Организация диагностической работы по экологическому образованию в ДОУ. // Управление ДОУ. 2005. № 2, стр.67.
7. Деятельность дошкольников в детской экспериментальной лаборатории: программа игровые проблемные ситуации, картотека опытов/авт.сост. М. П. Костюченко, Н.Р. Камалова. - Волгоград: Учитель. – 148с.
8. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников /О.В.Дыбина (отв. ред.). – М.: ТЦ «Сфера», 2001.
9. Елкина Н.В., Мариничева О.В. Учим детей наблюдать и рассказывать. – Ярославль: «Академия развития», 1996.
10. Журавлева Л.С. Солнечная тропинка. Занятия по экологии и ознакомлению с окружающим миром. – М., 2006.
11. Иванова А.И. Живая экология. Программа экологического образования дошкольников. Москва, Сфера, 2006г.
12. Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир растений. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
13. Исследовательская деятельность на прогулках: экологические занятия с детьми 5-7 лет/авт.-сост. М.П. Костюченко. – Волгоград: Учитель. – 87с.
14. Как знакомить дошкольников с природой. /Под ред. П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1978.
15. Кондратьева Н.Н. «Мы». Программа экологического образования детей.- СПб.: «Детство-Пресс», 2004
16. Лучич М.В. Детям о природе. Пособие для воспитателей детских садов. - М.: «Просвещение», 1973.
17. Молодова. Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. – Минск, 1996.
18. Николаева С.Н Юный эколог. Программа экологического воспитания дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2004.
19. Николаева С.Н.Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада. – М.: Новая школа, 1995.
20. Педагогическая диагностика по программе «Развитие». Рекомендации и материалы к проведению: Старший дошкольный возраст. – М., 2000.
21. Программа «Любознайка» (мир растений, мир животных). – Самара, 1992.
22. Ривина Е.К. Особенности занятий по ознакомлению детей с окружающим миром. // Детский сад от А до Я. 2006. № 2, стр. 27.
23. Рыжова Н. Песок, глина, камни. // Дошкольное воспитание. 2003. № 10, 11
24. Рыжова Н. Экологический проект «Здравствуй, дерево». // Дошкольное воспитание. 2002. № 3, стр. 38.
25. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М.: Изд. Дом «Карапуз», 2001.
26. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. // газета «Дошкольное образование» 2004. №№ 14-21.
27. Савенков А.И. Эксперимент в образовательном учреждении. // Детский сад от А до Я. 2006. № 3. стр.4
28. Соломенникова О. Диагностика экологических знаний дошкольников. // Дошкольное воспитание. 2004. № 7, стр. 21.
29. Шишкина В.А. Прогулки в природу: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений /В.А.Шишкина, М.Н.Дедулевич. – М.: Просвещение, 2002.
30. Шорыгина Т.А. Зеленые сказки: экология для малышей. – М.: Прометей; Книголюб, 2003.
31. Шорыгина Т.А. Насекомые. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей. – М.: «Издательство Гном и Д», 2001
32. Шпотова Т.В. «Игровая экология», часть 1, М., издательство ИСАР, 1999 г.

Муниципальное казенное образовательное учреждение детский сад

№ 29 «Гномик»

Рабочая программа «Карельский язык для малышей»

 по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения МКДОУ детский сад №29 «Гномик» по образовательной области «Речевое развитие» (вариативная часть)

Возраст детей: 4-7 лет.

Срок реализации 3 года.

Олонец, 2017 г.

1. Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка

Значение языка имеет большое значение для нормального развития ребенка. Язык  является важнейшей психической функции, обеспечивающей общение ребенка, развитие его интеллектуальных возможностей, регуляцию поведения и т.д. Родной язык – неотъемлемая часть культуры любого народа, пока жив язык, жив сам народ, его традиции, культура. В настоящее время, к большому  сожалению, сфера употребления карельского языка чрезвычайно суженая. Это привело к тому, что свой родной язык знают и общаются на нем лишь люди старшего поколения. Для молодежи, подростков и детей младшего возраста нет той естественной языковой среды, в которой они могли бы хорошо овладеть родным языком, а ведь каждый человек должен знать свои корни, иметь представление о быте, культуре предков, понимать их язык.

Одной из главных задач старшего и среднего  поколения карельского народа, должна стоять задача обучения родному языку и традициям своего народа уже в дошкольном образовании.

Данная программа  разработана на основе государственного стандарта дошкольного образования (проекта), авторской программы Губаревой А.П. «Обучение детей дошкольного возраста карельскому языку»

По мнению исследователей, вторым языком  ребенок овладевает спонтанно, без вычленения правил, благодаря необыкновенной способности к имитации, которая утрачивается с годами, именно поэтому речь педагога имеет особое значение, т.к. ребенок усваивает язык практически по подражанию, заимствуя у педагога лексику, тон и манеру говорить. В этом смысле  для ребенка речь педагога-образец.

При обучении детей любому языку надо знать основные компоненты речи, ритмико-мелодическую сторону, интонацию и звуки речи.

Важно также отметить, что обучение языку должно проходить с опорой на игровую деятельность, поскольку именно игра позволяет обеспечить естественную мотивацию речи на другом языке, сделать интересными  и осмысленными самые элементарные высказывания. Исследователи отметили следующие положительные стороны обучения дошкольников второму языку:

    1. Обучение благотворно влияет на развитие речи ребенка в целом.

    2. Большинство детей, занимающимся изучением второго языка, обладают высоким уровнем памяти.

     3. Значительно повышается устойчивость внимания.

Цель – создание условий для формирования личности ребенка, его самосознания через приобщение к языку, традициям и культуре родного края; побуждение детей к самостоятельному употреблению карельских слов в речи.

Задачи программы:

1. Познакомить детей со звучанием карельской речи.

2. Учить понимать и отвечать на вопросы, заданные на карельском языке.

3. Учить детей произносить отдельные слова и фразы на карельском языке.

4. Воспитывать интерес к изучению карельского языка.

5. Способствовать восприятию детьми карельского языка без стресса, с положительными эмоциями.

6. Воспитывать интерес и уважение к языку, культуре, традициям родного края.

7. Способствовать этнокультурному воспитанию детей.  

Программа рассчитана для обучающихся дошкольного возраста – 4- 7 лет.

Срок реализации – 3 года. Для дальнейшего изучения карельского языка с детьми занятия продолжаются второй и третий год.  Это даст возможность детям лучше усвоить язык, закрепить полученные знания за прошедшие года, получить и усовершенствовать новые знания. Данные занятия позволит детям с большей заинтересованностью изучать карельский язык, лучше его понимать, говорить. Это в свою очередь поможет   продолжить изучать язык в школе.

Данная программа  разработана на основе государственного стандарта дошкольного образования, авторской программы Губаревой А.П. «Обучение детей дошкольного возраста карельскому языку».

1.2. Целевые ориентиры.

Целевые ориентиры для 1 года обучения:

В результате работы по программе воспитанники должны

           знать:

• 3-4 слова на карельском языке по каждой теме: «Животные и птицы»,  «Части тела»,  «Семья», «Игрушки», «Еда», «Времена года»,  «Цвета».
• отвечать  на вопросы: Что это? Кто это? Какой он? Что делает? Что ест? И другие с помощью педагога;

            уметь:

• понимать просьбы и указания педагога, связанные с учебными и игровыми ситуациями, например: иди сюда, покажи, садись, дай мне, спрячь, скажи, возьми в единственном и множественном числе;
• понимать и проговаривать  общее содержание небольших и несложных текстов (песенки, рифмованные тексты к подвижным играм);
• с помощью педагога делать элементарные связные высказывания (1-2) о себе, своей семье, о животном, о предмете и т.д.

Целевые ориентиры для 2 года обучения:

В результате работы по программе воспитанники должны

знать:

• 3-4 слова на карельском языке по каждой теме;
• отвечать  на вопросы: Что это? Кто это? Какой он? Что делает? Что ест? И другие с помощью педагога;

 уметь:

• понимать просьбы и указания педагога, связанные с учебными и игровыми ситуациями, например: иди сюда, покажи, садись, дай мне, спрячь, скажи, возьми в единственном и множественном числе;
• понимать и проговаривать  общее содержание небольших и несложных текстов (песенки, рифмованные тексты к подвижным играм);
• с помощью педагога делать элементарные связные высказывания (1-2) о себе, своей семье, о животном, о предмете и т.д.

Целевые ориентиры для 3 года обучения:

В результате работы по программе воспитанники должны

  знать:

• 5-6 слов на карельском языке по каждой теме;
• отвечать  на вопросы: Что это? Кто это? Какой он? Что делает? Что ест? И другие с помощью педагога;

   уметь:

• понимать просьбы и указания педагога, связанные с учебными и игровыми ситуациями, например: иди сюда, покажи, садись, дай мне, спрячь, скажи, возьми в единственном и множественном числе;
• понимать и проговаривать  общее содержание небольших и несложных текстов (песенки, рифмованные тексты к подвижным играм);
• с помощью педагога делать элементарные связные высказывания (2-3) о себе, своей семье, о животном, о предмете, игрушке и т.д.
•  участвовать в демонстрациях сказок, проговаривать слова самостоятельно.

2. Содержательный раздел.

2.1. Содержание программы.

Содержание программы (1 год обучения):

Тема 1: Вводное занятие. Название: Карелия, язык, наши предки. Речевой этикет: terveh, prosaikо. Познакомить детей с названием республика Карелия. Кто такие карелы и наши предки. Познакомить со звучанием слов здравствуйте, до свидания на карельском языке.

Тема 2: Речевой этикет: terveh, prosaikо. Тема «Осень». Игра «A voi- voi». Продолжать учить здороваться и прощаться  по- карельски. Познакомить со словом осень. Поиграть в игру ипознакомить со словами игры.

 Тема 3: Тема «Домашние животные»  Игра: «Ken bo tӓmӓ on?» Внести картинки с домашними животными и назвать на карельском языке.

 Тема 4:  Повторение темы «Домашние животные». Ken tӓmӓ on? Семья, члены семьи. «Pereh». Семья, члены семьи: buobo, diedoi, muomo, tuoto, mina. Пальчиковая игра «Pereh»

Тема 5: Тема «Осень». Грибок большой и маленькие: pieni, suuri. Повторить слова по теме осень. Показать иллюстрации с грибами. Большой и маленький.

Тема 6: Тема «Семья» - бабушка - buobo. Прялка и веретено. Пальчиковая игра: «Семья-рereh». С помощью пальчиковой игры повторить членов семьи на карельском языке. Рассказать о деятельности женщин  в деревнях, популярное в те времена - это изготовление шерстяной пряжи с помощью прялки, веретена. Показ иллюстраций  об этой деятельности.

Тема 7: Тема «Sygyzy- осень». Игра «Vihmu». Ягоды, грибы – senet, grivat da mariat. Знакомство с понятием осень: Sygyzy.  Игра «A voi-voi». Природные явления: холодно, дождь.  Познакомить с понятием осень, погодными явлениями осенью: часто идут дожди, холодно, ветер. В игре закреплять слова текста, движения, умение проговаривать за педагогом.

Тема 8: Домашние животные. Игра: «Ken bo peityi?» Повторить названия животных.  Пальчиковая игра, закрепление названий пальчиков. Речевая гимнастика на произношение зв. [а о у ]. В игре: «Кто спрятался?» называть домашних животных на карельском языке. Повторять в игре слова и движения.

Тема 9: Тема «Части тела». Игра «Peita». Песня «kuz bo on peigalo?»Закреплять умение здороваться и прощаться по - карельски. Пальчиковая игра: «Наши пальчики - называть  и показать. Познакомить с песенкой «Где же пальчик?»

Тема 10: Повторение большой - маленький: pieni, suuri. Игра «Ozuta». Внести игрушки и предложить детям находить из них большой или маленький.

Тема 11:  Игра «Alӓhӓn da ylӓhӓn». Пальчиковая игра «Sormet» Познакомить через игру со словами аlаhаn da ylӓhӓn. Поиграть в пальчиковую игру.

Тема 12: Тема «Дикие животные». Ken bo peityi? «Janoi» – песня. Игра «Покажи – Ozuta» - имитация движений». Закреплять названия диких животных через песню и игры. Показывать движения животных.

Тема 13: Знакомство со сказкой «Kirjavu kanaine». Игра «Аlаhan da ylӓhӓn» Закреплять слова аlаhаn da ylӓhӓn. Внести настольный театр и познакомить со сказкой «Kirjavu kanaine».

Тема 14: Колыбельная для кукол «Ljuli- ljuli lastu». Рассказать как укладывали детей спать раньше и какие пели песни.  Познакомить с карельской колыбельной.

Тема 15: Счет до 5. Пальчиковая игра «Yksi, kaksi» Учить считать до 5 на карельском. Посчитаем пальчики. Внести понятие девочка и мальчик. Сколько девочек и мальчиков?

Игра : «Alahan da ylahan». 

Тема 16: Повторение частей тела. Игра «Ozuta». Повторение частей тела. Игра: «Покажи». 

Тема 17: Игра «Плетень». Двор в деревне. Kaivoine – колодец. Научить народной игре «Плетень». Развивать внимательность. Назвать постройки деревенского двора. Познакомить со словом колодец. Пальчиковая игра «Kaivoine»

Тема 18: Тема «Зима». Игра «A voi-voi»  Познакомить со словами по теме «Зима» - санки, лыжи, холодно, снег, мороз. Проиграть в игру.

 Тема 19: Знакомство с песней: «Mustu  kazi». Текст и движения. Новая песня-танец  с движениями и со словами. Разучивание.

 Тема 20: Тема «Зима» - talvi. Санки и лыжи. Повторять слова по теме «Зима» Внести иллюстрации санки и лыжи.

 Тема 21: Тема «Семья». Дедушка - died᾽oi.  Сеть и рыба. Продолжать пополнять словарный запас по тем «Семья». Подробно говорим про дедушку: назвать на карельском, что делает. Как ловит рыбу. Проиграть с детьми в игру «Поймай рыбу»

Тема 22: Повторение сказки «Kirjavu kanaine». Обыгрывание. Внести настольный плоскостной театр и обыграть с детьми сказку. Закрепление домашних животных и птиц.

 Тема 23: Домашние животные - кошка. Песня: «Harmai kazine». Подробнее рассказать о кошке: что делает, как ловит мышей. Познакомить с песней «Серенькая кошечка»

 Тема 24: Оденем куклу на прогулку. Одежда.  Повторение игры «Пальчики».  Название одежды на карельском языке: turki, šuapku, štanat, alazet, paidu, kuatančat. Игра «Оденем куклу»

Тема 25: Угостим гостей. Песня «К нам гости пришли». Предложить обыграть «К нам гости пришли». Перечислить кто пришел: кукла, мишка, зайчик, мышка. Угостить чаем. Песня на карельском языке «К нам гости пришли»

Тема 26: Тема «Игрушки» -Bobazet.  Машина – mašinaine. Познакомить со словами по теме «Игрушки». На машине приехали игрушки, назвать. Закреплять большой и маленький.

Тема 27: Тема «Рыбы». Названия. Внести Иллюстрации рыб и назвать. Обыграть «Поймай рыбку»

 Тема 28: Рыбная ловля. Игра «Verko da kalat».  Рассказать, как ловили рыбу, что делали из рыбы и как ели. Новая игра «Verko da kalat».

Тема 29: Кто ты, расскажи. Tyttӧ, brihaču. Тема «Весна».  Обогащать словарь новыми словами по теме «Весна» - снег тает, лужи, снеговик, солнце, тепло, ручейки. Игра с мячом «Кто ты?»

Тема 30: Уложим куклу спать: колыбельная. Игра «Спрячь»   Повторить колыбельные на карельском. Пропеть вместе с детьми. Игра на закрепление частей тела.

Тема 31: Тема «Птицы» Внести картинки с изображение птиц. Назвать новые слова. Закреплять в игре «Где, покажи» - находить на картинках.

 Тема 32: В резерве:  повторить игры с детьми на повторение знакомых слов, обыгрывать сказки.

Содержание программы (2 год обучения):

Тема 1: Вводное занятие. Ознакомление с программой. Речевой этикет: terveh, prosaikо. Ознакомление детей с программой «Карельский язык для малышей».  Поговорить о республике Карелия, людях, которые проживают в ней. Познакомить со звучанием слов здравствуйте, до свидания на карельском языке.

Тема 2: Речевой этикет: terveh, prosaikо. Тема «Осень» Игра «Vihmu». Повторять с детьми тему осени, составление осенней картины совместно с детьми, проговаривая слова на карельском языке. Познакомить со словами игры и проиграть с детьми.

Тема3: Тема «Животные». Игра «Kondii macas». Внести игрушки домашних животных, провести игру, называя на карельском языке. Кто-то из детей прячет одну из игрушек, дети отгадывают и называют. Разучить новую игру.

Тема 4:  Ken tama on? Pereh – семья, члены семьи. Игра «Sano, ken sina olet». Уметь рассказывать о себе, употреблять знакомые слова и составлять предложения при помощи педагога. Познакомить со словами по теме, повторить через игры.

Тема 5: Домашние животные.  Игра «Kazi Maska». Познакомить с названиями домашних животных на карельском языке, проиграть в дидактическую игру «Назови, кто это?» Познакомить с игрой и проиграть.

Тема 6: Занятия карел - изготовление шерсти, прялка, веретено. Тема «Pereh». Знакомство с бытом и традициями карел, их занятиями, изготовлением шерсти с использованием веретена, прялки. Повторить тему «Семья»

Тема 7:  Тема «Sygyzy».  Игра «Vihmu». Ягоды, грибы – senet, grivat da mariat. Закреплять слова по теме осень, познакомить с признаками осени, проговорить слова на карельском языке. Проиграть с детьми в игру «Vihmu». Показать картинки с изображение ягод и грибов, назвать их на карельском языке.

Тема 8: Домашние животные. Игра «Ken bo peityi?» Повторять названия домашних животных, играть с детьми по данной теме.

Тема 9: Тема «Части тела». Игра «Peita». Песня «Kuz bo on peigalo». Закреплять части тела через игру «Спрячь». Закреплять названия пальцев с помощью песни.

Тема 10: Сказка «Кiriavu kanaine» Проигрывание сказки. Игра «Peita da ozuta». Назвать героев сказки «Курочка Ряба». Прочитать сказку на карельском языке. Внести маски для обыгрывания.Повторить части тела через игру «Peita da ozuta».

Тема 11: Игра «Alahan da ylahan». Сказка «Kiriavu kanaine». Повторить сказку и проиграть сказку с детьми. Научить различать слова вверху и внизу на карельском языке.

Тема 12: Тема «Дикие животные».  Ken bo peityi? Janoi – песня. Игра «A voi-voi». Научить различать слова по теме дикие животные. Играть с игрушками, прятать. Дети узнают, кого нет и называют.Познакомить с песней про зайца. Закреплять тему осени через игру.

Тема 13: Повторение сказки «Kirjavu kanaine» - обыгрывание. Игра «Аlahan da ylahan». Повторять сказку «Курочка Ряба» и обыгрывать с детьми с помощью игрушек и масок. Закрепить понятия вверху и внизу.

Тема 14: Пальчиковая гимнастика «Pereh». Игра «Terveh, diedoi». Разучить пальчиковую игру на тему «Семья». Научить детей понимать слова глаголы – действия для проигрывания игры.

Тема 15: Тема «Tuli talvi». Ken bo tama on? – животные. Познакомить с темой «Зима», внести картинки и назвать все предметы на карельском языке. Закреплять названия животных. Дети называют, кто это?

Тема 16: Тема «Цвета» (valgei, ruskei, sinine). Повторение предметов зимних: санки, лыжи, снеговик, коньки, снежинка, сугроб. Внести предметы для зимних забав детей в картинках или игрушках. Назвать цвета предметов и повторить через игру «Найди»

Тема 17: Тема «Зима». Счет до 5. Игра «Alaine» - закрепление слов. Повторять с детьми тему «Зима», слова по данной теме, уметь находить из предложенных картинок нужную. Познакомить с новой игрой. Научить считать до 5.

Тема 18: Знакомство с песней  «Musta Kissa» - объяснение танцевальных  движений.  Знакомство с текстом. Познакомить детей с новой песней и показать движения.  Закреплять знакомые игры.                        

Тема 19: Игра «Kalat da verkko» – изучение быта карел. Труд мужчин в деревне. Тема по изучению быта карел, занятиями мужчин: ловле рыбы. Познакомить с игрой.

Тема 20: Прочитывание  стихотворения «Buobo» -    объяснение смысла, повторение слов знакомых. Игра «Terveh, diedoi». Познакомить со стихотворением о бабушке, уметь понимать смысл текста. Учить играть детей в игру, показывая действия.

Тема 21: Прочитывание сказки «Kodine». Перечень героев. Песня «Harmai kazine». Познакомить детей с героями сказки «Теремок» на карельском языке. Внести игрушки из театра. Познакомить с песней «Серенькая кошечка».

 Тема 22: Оденем кукол на прогулку. Одежда.  Игра «Alaine». Называть одежду  на карельском языке одевая куклу. Внести картинки с изображением одежды. Повторять игру.

Тема 23: Тема «Весна». Игра «A voi-voi». Знакомить детей со словами по теме «Весна». Внести картинки и назвать слова. Повторять игры с детьми для закрепления слов.

 Тема 24: Угостим кукол чаем: название пирогов. Угостим гостей. Песня «К нам гости пришли». Проиграть в игру «Угостим кукол чаем». Внести посуду и назвать на карельском языке. Познакомить с процессом изготовления карельских пирогов. Разучить с песней «К нам гости пришли»

Тема 25: Знакомство с  любимыми занятиями  карельских  женщин - вышивкой. Показать узоры карельского  орнамента. Рисование «Укрась полотенца». Рассказ о занятиях женщин: вышивке. Показать предметы с карельскими узорами. Научить рисовать простейшие узоры: елочка, крестик, топорик, украшая полотенца.

Тема 26: Деятельность мужчин: ловля рыбы. Игра «Verkko da kalat». Рассказ о деятельности карел: ловле рыбы. Повторить игру, текст и правила.

Тема 27: Закреплять названия рыбы. Рассказ, как хранили, ловили, что готовили.  Игра «Поймай рыбу».  Внести картинки с изображением рыб, назвать на карельском языке. Предложить поиграть в ловлю рыбы. Рассказать, как ловили, что готовили, как хранили рыбу.

Тема 28: Как жили наши деды? Любимые занятия, жизнь и быт карел. Убранство домов. Рассказать, в каких домах жили карелы, что было в  домах, как работали и чем любили заниматься карелы. Закрепление игры «Terveh, diedoi».

Тема 29: Дерево, цветок: части. Игры с предметными игрушками «Называю – покажи». Знакомить с деревом, цветком и их  частями. Познакомить с названиями деревьев: koivu, pihlai, kuuzi.

Тема 30: Уложим куклу спать: колыбельные. Игра «Спрячь»  Познакомить с колыбельными песнями, укладывая куклу спать. Пропеть колыбельную с детьми. Повторить части тела через игру «Спрячь»

Содержание программы: (3 год обучения)

Тема 1: Речевой этикет. Приветствие на карельском языке. Вспомнить с детьми слова приветствия и прощания на карельском языке. Провести игру на повторение слов девочка и мальчик.

Тема 2: Что в корзинку мы берем?  (овощи и фрукты). Учить называть овощи и фрукты. Различать их на картинках и правильно классифицировать п группам.

Тема 3: Домашние животные. Игра «Kazi Maska». Называть и повторять с детьми названия домашних животных. Для повторения проиграть игру «Kazi Maska».

Тема 4: Игрушки. Игра «Kazi Maska».  Как называются игрушки на карельском языке. Расставить игрушки перед детьми и назвать их на карельском языке. Повторить игру.

Тема 5: Погода осенью. Игра «Vihmu». Изучать тему осени с помощью картинок. Называть осенние признаки. Познакомить с игрой «Vihmu»,  называть текст игры  и проиграть.

Тема 6: Лес. Ягоды, грибы. Игра «Kondii mecas». Познакомить с темой «Лес». Назвать ягоды и грибы на карельском языке. Принести детям картинки. Проиграть игру «Kondii mecas»

Тема 7:  Животные леса. Игра «Ken bo tama on?» Познакомить с дикими животными. Назвать их детям. Проверить, как дети запомнили с помощью игры «Ken bo tama on?»

Тема 8: Тема «Насекомые». Счет до 10. Называть насекомых на карельском языке: бабочка, муха, паук, комар, жук, стрекоза, кузнечик. Учить считать с детьми до 10.

Тема 9:  Я и моя семья. Кто что делает? Семья на карельском языке  и кто в семье живет? Проиграть в пальчиковую игру «Pereh». Называть глаголы действия: косить, печь, доить, варить, вязать.

Тема 10: Тема «Птицы». Счет до 10. Принести фотографии или картинки с изображением птиц и назвать детям на карельском языке. Считать до 10.

Тема 11: Тема «Деревья и цветы». Пальчиковые игры. Назвать деревья (береза, сосна, ель, дуб, тополь) и цветы  (ромашка одуванчик, мак, фиалка) на карельском языке. Проиграть пальчиковые игры для произношения.

Тема 12: Посуда. Пьем чай. Пироги. Беседа о правилах чаепития у карел, как пекли пироги, с чем любили пить и как готовились к чаепитию. Проиграть в сюжетно-ролевую игру «Семья пьет чай»

Тема 13: Человек. Части тела. Закреплять названия частей тела и членов семьи. Повторить слова в пальчиковой игре.

Тема 14: Изучение цветов: синий, красный, желтый, зеленый. Игрушки. Назвать игрушки и цвета игрушек. Повторить через игры на запоминание. Предложить найти нужную игрушку среди других.

Тема 15: Тема «Семья». Чем занимаются  люди? Игра «Тerveh, diedoi». Закреплять тему «Семья». Назвать, кто и чем в семье занимался, какие были обязанности у людей. Повторить глаголы на карельском языке. Учит игре.

Тема 16: Дом. Закрепление цветов. Игра «Sano da ozuta». Как назывался дом и что было в нем у карел. Каждой вещи свое место. Предложить называть вещи в доме.

Тема 17: Тема «Одежда». Игра «Alaine». Как одевались люди раньше, что носили. Одеть куклу  и назвать одежду. Предложить поиграть в игру «Рукавичка»

Тема 18: Игра «Kalat da verkko» – изучение быта карел. Труд мужчин в деревне. Беседа с детьми о работе рыбаков, как ловили рыбу и как она называлась. Предложить детям «выловить» рыбу и назвать, какую рыбу ребенок поймал. Проиграть в подвижную игру «Kalat da verkko».

Тема 19: Talvi – зима. Забавы детей. Знакомство с темой «Зима». Назвать признаки зимы: холодно, мороз, ветер, снег, вьюга, снежинки, снеговик. Предложить рассмотреть картинки и назвать действия детей: катание на лыжах, коньках, санках, катание комков для снеговика, кормят птиц.

Тема 20: Прочитывание сказки «Nagris». Перечень героев. Прочитать сказку «Репка» на карельском языке. Назвать героев сказки. Предложить рассказать с педагогом вместе, проговаривать слова.

Тема 21: Дикие и домашние  животные. Игра «Ken bo tama on?» Закрепить слова по теме «Дикие и домашние животные». Рассмотреть картинки или игрушки и разделит на 2 группы. Игра «Что лишнее?»

Тема 22: Кукла в гости к нам пришла. Что знают дети? В гости приходит кукла и просит помочь детей назвать слова на карельском языке. дети называют, что уже знают сами.

Тема 23:  Хозяйкины помощники.  Познакомить с атрибутами и предметами быта, необходимыми для работы хозяйкам: веретено, скалка, чугунок, печь, ухват. Пальчиковая игра: «Семья». Внести некоторые предметы в группу, рассмотреть их. Или картинки.

Тема 24: Сказка «Janoin kodine». Герои. Познакомить с новой сказки, прочитать ее на карельском языке. Назвать героев сказки, повторить диких животных. Найти героев сказки среди других картинок.

Тема 25: Рассказывание сказки по ролям «Kodine». Песня «Harmai kazine». Закрепление сказки, умение рассказывать по ролям, знать слова героев, читать громко, эмоционально. Повторить песню о кошке, закрепить слова, повторять за педагогом.

Тема 26: Раскрась цветы. Закрепление цветов. Принести детям картинки с цветами, назвать цветы, предложить раскрасить. Дети называют цвета.

Тема 27:  Дерево. Цветок. Игры с игрушками: «Называю – покажи». Познакомить с деревьями, закрепить цветы. Сравнить их между собой: высокие – низкие, толстые – тонкие. Повторить игру «Называю – покажи» - на закрепление слов.

Тема 28: Подготовка к празднику: повторение песен, стихов, игр, сказок. Праздник для родителей «Чему мы научились за год?»  Повторить  изученный материал за год, подготовить детей к  празднику для родителей, показать, чему дети  научились.

2.2. Методы и формы образовательной деятельности

Формы проведения занятий: обучение проводится с группой детей в игровой форме.

Методы, используемые в работе по программе.

1.Словесные (рассказ, беседа, работа с книгой, иллюстрационным материалом, сюрпризные моменты, речевая гимнастика)

2.Наглядные (использование игрушек, картинок, иллюстраций, масок и шапочек для подвижных игр, кукол, атрибуты для игр и упражнений, персонажи сказок, карточки-модели).

3.Практические (подвижные и малоподвижные игры, хороводы, пение детских песен, разучивание сказок).

2.3. Учебно - тематический план.

Учебно-тематический план представлен в приложении №1.

3. Организационный раздел.

3.1. Проектирование образовательного процесса.

Режим занятий – занятия проводятся 1 раз в неделю по одному часу, продолжительность одного учебного часа –  20 минут (для детей 4-5 лет), 25 минут (для детей 5-6 лет), 30 минут (для детей 6-7 лет).

Выписка из учебного плана на 2017-2018 учебный год.

3.2. Условия реализации программы.

Материально-техническое обеспечение.

Учебно-методические пособия.

1. Губарева А.П. Обучение карельскому языку в детском саду.- Петрозаводск:  Карельский  институт повышения квалификации работников образования, 1995 - 62 с.

2. Маркианова Л.Ф. Карельско - русский словарь (ливвиковское  наречие) - Бойко Т.П.-Петрозаводск: Карелия, 1996.-222с.

3.Туттуева Л.М. Приобщение детей к истокам карельской национальной культуры.- Петрозаводск: Издательство КГПУ, 2007 – 96 с.

4. Карельские пословицы и поговорки.- Петрозаводск:  Периодика, 2007- 224 с. Книга создана при финансовой поддержке министерства  республики Карелия по вопросам национальной политики и связям с региональными объединениями.

5. Степанова А.С. Песенный открою короб - Хрестоматия по карельскому фольклору для учащихся школ  республики Карелия/ Мишин О.М., Лукконен В.Х.- Петрозаводск: Карелия, 1993- 199 с.: ил.

6.Туттуева Л.М. Радость  (на карельском языке)-  Петрозаводск:  Периодика, 2007.-32 с. Iloine : стихи для детей на карельском языке.

7. Туру-туру тушши…: [сборник фольклора и стихов для детей с нотами] / Составители. Антонова Н.Н., Семакова И.Б. - Петрозаводск: Периодика, 2005- 24с, ил.

8. Коло- коло котасие: Составители Ремшуева Р.П., Семакова И.Б.- Петрозаводск: Периодика, 2006.-24с.: ил.- текст собственно - карельское наречие карельского языка.

9. Бабушкин сундучок.- Петрозаводск: Версо, 1994- 19с.

10. МаркиановаЛ.Ф. Лексика по флоре и  фауне / составители Маркианова Л..Ф./ Петрозаводск: Периодика, 2005.-64с.- ливвиковское наречие.

11. Сборник методических материалов для работы с детьми. 2014 год, г. Олонец.

Приложение №1

Учебно-тематический план (для детей 4-5 лет, первый год обучения)

Учебно-тематический план (для детей 5-6 лет 2 год обучения)

Учебно-тематический план (6-7 лет 3 год обучения)

Муниципальное  казенное  дошкольное  образовательное  учреждение детский сад № 29 «Гномик».

Рабочая программа

образовательной деятельности в музее «Карельская изба»

Олонец 2019

Содержание

1. Целевой раздел Программы

1. Пояснительная записка

В современное время в дошкольном образовании идет интенсивное обновление педагогического процесса. Практически в каждой дошкольной организации происходят инновационные преобразования, связанные с внедрением новых программ, технологий, получение нового статуса, поиском эффективных моделей организации образовательной деятельности, ориентированной на объединение воспитания и обучения на основе социокультурных ценностей, принятых в обществе правил, норм в интересах человека, семьи, общества.

 Для формирования ценностных, социализированных ориентаций личности особое значение имеет музей, как хранилище социокультурного опыта.

• Роль музея в формировании и социализации определяется его специфическими особенностями.
• Музей – панорама человеческой жизни, раскрывающая общечеловеческие и личностные ценности (взаимопомощь, сочувствие, достоинство, самоуважение).
• В музейных материалах представлены характеры и судьбы людей прошлого и настоящего, мотивы их поступков, модели их поведения, служащие ребенку культурными эталонами для подражания.
• Экспонаты музея воспринимаются как продукты творческой деятельности человека, как результат его взаимодействия с окружающим миом, с другими, с самим собой в разных жизненных ситуациях.
• В музее ребенок познает социальные явления и противоречия жизни, совершает внутренний акт самоопределения, изменения себя, соотнося свои взгляды, представления, ценности с нормами людей других эпох и культур, используя для этого социокультурный потенциал.
• В социально-личностном становлении ребенка значительная роль принадлежит искусству, которое организует духовный мир человека, определяет систему моральных и эстетических ценностей.
• Создание музейной среды в дошкольной организации с помощью обучающихся и их родителей, социальных партнеров предоставляет уникальную возможность приобщения к природным, материальным и духовным богатствам общества в процессе любой интересной деятельности. Такая совместная целенаправленная деятельность способствует сплочению коллектива сотрудников, детей и родителей, ее результаты становятся очевидными, так как они материализуются в виде выставок и экспозиций с уникальными экспонатами, собранными или сделанными совместными усилиями.

Таким образом, на вопрос «Зачем это необходимо детям?» можно ответить следующее: музейная педагогика научит детей, и не только их, ценить и беречь наследие предшествующих поколений и умело ими пользоваться. Это даст ощущение почвенности и будет способствовать формированию целостности картины мира и исторического процесса, социализации личности.

 Музейная среда и деятельность – это те механизмы, которые активизируют культурогенную память индивида, делая его наследником многовековой культуры, расширяя познавательные горизонты. В мини-музее имеются особые условия для стимулирования творческого процесса, для выявления наклонностей и раскрытия личности.

Актуальность.  Необходимость создания краеведческого пространства для освоения  воспитанниками национально-регионального компонента ДОУ способствовало  созданию условий  для приобщения детей к народной культуре через  воспитательно-образовательный процесс в условиях музейной среды.

Программа образовательной деятельности в музее «Карельская изба» муниципального казанного  дошкольного образовательного учреждения детский сад № 29 «Гномик» (далее Программа) разработана в соответствии с:

- Федеральным Законом «Об образовании в РФ» (от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ);

- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155);

- Комментариями к федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования от 28 февраля 2014 г. №08-249;

- «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях» (Постановление  от 22.07.2010г. N 91  «Об утверждении  СаНпиН 2.4.1.2660-10»).  

-   Основной образовательной программой МКДОУ детский сад №29 «Гномик».

Программа обеспечивает знакомство дошкольников c самобытностью и культурой людей, проживающих в Республике Карелия и городе Олонце, своеобразием животного и растительного мира, с культурой и бытом древних карелов,  воспитание любви к своей «малой Родине».

1. Цели и задачи реализации Программы

Цель: создание музейно-педагогической образовательной системы как средства формирования позитивной социализации воспитанников старшего дошкольного возраста,  приобщение к истории и культуре своего народа.

Задачи:

1.  Качественное изменение условий для формирования позитивной социализации воспитанников через создание музея «Карельская изба».
2. Знакомить детей с историческим прошлым родного края, с культурным наследием, развивать интерес к местным традициям и промыслам.
3. Развивать интерес к истории, культуре, быту, языку родного края.      
4. Воспитывать     бережное     отношение     к     плодам     труда,     опыту предшествующих поколений;
5. Учить сохранять историческое наследие и историческую память.
6. Приобщение воспитанников к элементарным общепринятым социальным культурным нормам и правилами межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7.  Развитие у обучающихся социального и эмоционального интеллекта, волевой саморегуляции, коммуникации, альтруистичности, средствами музейной педагогики.
8.  Формирование профессиональной компетентности музейного педагога.
9. Повышение уровня образованности родительской общественности в сфере музейной культуры.
10. Формирование системы критериев и механизмов оценки образовательного результата музейной практики.  
11.  Пополнять    и обновлять музей материалами, связанными  с историческими   событиями,   жизнью   и   бытом   людей,  старинными обрядами, обычаями, праздниками.
12. Организовать  проведение выставок,  конкурсов,   викторин, праздников, экскурсий.
13. Укреплять сотрудничество с музеями, архивами, библиотеками, учреждениями дополнительного образования, фольклорными коллективами.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа учитывает следующие принципы: 

1. Принцип доступности: содержание и объем знаний, приемы обучения соответствуют возрасту и уровню познавательного  развития детей.
2. Принцип постепенности, последовательности и систематичности: темы повторяются в каждой группе, изменяется только содержание, объем познавательного материала и сложность.
3. Принцип непрерывности и преемственности педагогического процесса -  создает условия для обогащения детских представлений об истории родного края, позитивно отражается на перспективах развития ребенка.
4. Принцип рационального сочетания разных видов деятельности.
5. Принцип развивающего характера обучения, основанного на детской активности.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Назначение регионального компонента — защита и развитие системой образования  региональных культурных традиций и особенностей; сохранение единого образовательного пространства России; физическая направленность деятельности региона; обеспечение прав подрастающего поколения на доступное образование; вооружение дошкольников системой знаний о регионе.

Обучение в региональном компоненте строится на основе преемственности поколений, уникальности культурно-исторической среды и региональной системы образования как важнейшего фактора развития территории.

Содержание программы призвано способствовать формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях современного мира.

Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста .

От 5 до 6 лет

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д.  Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

от 6 до 7 лет

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство и т.д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нём. Так, ребёнок уже обращается к продавцу не только как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофёр и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребёнок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребёнок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.

Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.  Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщёнными способами  анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им  объёмными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для её выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки,  как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для  углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые    могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

К семи годам у детей происходит становление высших психических функций. Формируется детское сознание, ребенок овладевает способами работы по правилу и образцу, слушать взрослого, и выполнять его инструкции, у него складываются необходимые предпосылки для становления в будущем учебной деятельности.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

      1.2. Планируемые результаты освоения программы

Результаты освоения сформулированы в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения освоения  Программы.

• Ребенок проявляет интерес к малой родине, окружающему миру;
•  Ребенок проявляет интерес к настоящему и прошлому в мире;  
•  Ребенок проявляет любознательность по отношению к истории;
• Ребёнок с удовольствием включается в деятельность, детское коллекционирование.
• Ребенок проявляет инициативу в социально значимых делах: участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города;
• Ребёнок отражает свои впечатления о малой родине: рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.;
• Ребёнок с удовольствием участвует в разных видах деятельности на материале народной культуры, в том числе праздниках, театральных постановках, проектах, выставках;
• Ребёнок самостоятельно может рассказать об экспонатах, находящихся в музее.  

1. Содержательный раздел  Программы

1. Содержание образовательной деятельности.

1.Работа  в соответствии с тематическим планом в старших возрастных группах (приложение №1).

2.Совместная работа  с Олонецким национальным музеем карелов-ливвиков.

Направления деятельности музея «Карельская изба».

Интеграция образовательных областей

Формы образовательной деятельности.

Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента средствами музейной педагогики осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности (часть занятия), так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через  интеграцию с задачами различных образовательных областей.

Формы занятий: групповые, индивидуальные, подгрупповые, интегрированные.

1. Беседы;
2. Занятия на основе метода интеграции;
3. Рассматривание подлинных изделий народного искусства, иллюстраций, альбомов, открыток, таблиц;  
4. Выставки в музее изделий русского декоративно-прикладного искусства;
5. Выставки детских работ по декоративно-прикладному искусству в детском саду ;
6. Экскурсии;  
7. Дидактические игры;  
8. Экспериментирование с различными художественными материалами;
9. Развлечения, фольклорные праздники, посиделки;
10. Заучивание считалок, закличек, прибауток, небылиц, потешек, стихов, русских народных песен;  
11. Использование народных игр, в том числе хороводов.

Основополагающее место в методике занимают специфические приемы работы с подлинной вещью, музейным экспонатом:

а) рассматривание и определение предмета;

б) сравнение его с современной вещью;

в) демонстрация экспоната в действии;

г) изображение или конструирование предмета, объекта

В работе также используются различные методы и приемы:  

• одномоментности (обеспечивает самостоятельный творческий поиск детьми средств выразительности);  
• метод обследования, наглядности (рассматривание подлинных изделий, иллюстраций, альбомов, открыток, таблиц, видеофильмов и др. наглядных пособий);
• словесный (беседа, использование художественного слова, указания, пояснения);
• практический (самостоятельное выполнение детьми декоративных изделий, использование различных инструментов и материалов для изображения);
• эвристический (развитие находчивости и активности);  частично-поисковый;
• проблемно-мотивационный (стимулирует активность детей за счет включения проблемной ситуации в ход занятия);  сотворчество;
• мотивационный (убеждение, поощрение).

А также используются «игровые формы»:

 - ролевая игра (дети пребывают в роли гончаров, художников – модельеров, мастеров декоративно – прикладного искусства);

- игра – поиск (найти предмет и не только назвать или указать его, но и рассмотреть и выстроить цепочку – связь с другими предметами, в том числе современными; например: ступа – ветряная мельница, водяная мельница – электрическая мельница и т. д.);

- игра – театрализация, драматизация;

- игра – путешествие (в гости к бабушке, в лес, на лужок …);

- народные подвижные игры; - дидактические игры («сортировка семян по сусекам»);

- игра – опыт.

2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

   Для координации работы по краеведению используются различные формы  взаимодействия с социо-культурными учреждениями города: Олонецким национальным музеем карелов-ливвиков, Олонецкой детской библиотекой, ОУ города.

Формы, приемы организации воспитательно - образовательного процесса по реализации  задач  Программы

3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Ознакомление дошкольников с родным краем  происходит особенно продуктивно, если со стороны родителей встречается заинтересованность, понимание и поддержка. Поэтому работа с родителями предполагает совместные мероприятия:

1. Оформление информационного стенда «Наш музей «Карельская изба» памятки, буклеты.
2. Оказание консультационной поддержки родителям в вопросах ознакомления детей с родным краем.
3. Помощь родителям по созданию предметно - развивающей среды в семье.
4. Совместный просмотр презентаций и видеороликов по тематике вместе с родителями.
5. Участие в совместных праздниках, выступлениях, конкурсах.
6. Создание мини – книг, макетов по темам.

4. Особенности взаимодействия со специалистами ДОУ

      Решение задач по освоению содержания регионального компонента осуществляется в тесном взаимодействии специалистов ДОУ: воспитателей, музыкальных руководителей, инструктора по физической культуре.

3. Организационный раздел программы

1. Материально-техническое обеспечение программы

Материально-технические условия реализации Программы соответствуют требованиям:

- определяемым в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;

- определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности;

- к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

- оснащённости помещений развивающей предметно-пространственной средой;

- к материально-техническому обеспечению программы: учебно-методический комплект, оборудование, оснащение.

2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая среда построена с учетом  следующих принципов:

1. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию данной Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения, соответствующими материалами, игровым оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность воспитанников;

- двигательную активность;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

2. Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3. Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющие предметной среды.

4. Вариативность среды позволяет создать различные пространства, а  разнообразный материал -  альбомы, макеты и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует активность детей.

5. Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к материалам и  пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

6. Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

Примерное содержание предметно-пространственной развивающей среды при организации деятельности дошкольников в музее и с музейными экспонатами.

4. Краткая презентация  Программы

Данная программа регламентирует работу педагогического коллектива МКДОУ детский сад №29 «Гномик» по организации  образовательного процесса в созданном на базе учреждения музее «Карельская изба» и предназначена для детей  от 3 до 7 лет.

Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, обучающихся по программе.

Главной задачей взаимодействия воспитателей и родителей в рамках реализации рабочей программы является создание единого образовательного пространства ДОУ и семьи, которое позволяет объединить усилия для успешного воспитания и обучения детей, создать атмосферу общности интересов.