Проект "Моё село"
проект (младшая группа)

Муниципальное  бюджетное дошкольное  образовательное  учреждение

детский сад  «Берёзка» с. Мамонтово Мамонтовского района.

Проект

Тема «Моё родное село»

Руководитель проекта: Федина Ю.В.

Мамонтово 2020

Содержание:

Участники проекта: дети младшей группы, воспитатель, родители.

Тип проекта: познавательно - творческий

Сроки реализации: сентябрь - май

Проблема проекта: Дети не владеют первоначальными знаниями о родном селе, его достопримечательностях.

Актуальность проекта:

 «Как у маленького деревца, еле поднявшегося над землей, заботливый садовник укрепляет корень, от мощности которого зависит жизнь растения на протяжении нескольких десятилетий, так воспитатель должен заботиться о воспитании у своих детей чувства безграничной любви к Родине». (В. А. Сухомлинский)

Воспитание нравственно-патриотических качеств,  чрезвычайно актуально во все времена. Ведь только человек, уважающий и любящий свою Родину, будет о ней заботиться и защищать её. Начинать это воспитание нужно в дошкольном возрасте. Потому что именно в это время происходит формирование нравственной основы личности ребенка, развитие его эмоций, чувств, мышления, механизмов социальной адаптации. Складывается характер, вырабатываются привычки.

   Дошкольный возраст как период становления личности имеет свои потенциальные возможности для формирования высших нравственных чувств, к которым, и относиться чувство патриотизма.

Цель проекта: Расширить представление дошкольников о родном селе,  любви к родным местам.

Задачи проекта:

1. Воспитывать любовь к родному дому, семье, детскому саду.

2. Создать эмоционально благополучную атмосферу дома и в детском саду, где взаимоотношения между людьми (взрослыми и детьми) построены на основе доброжелательности и взаимоуважении, где ребенок будет чувствовать себя желанным и защищенным.

3. Побуждать детей к выполнению общественно значимых заданий, к добрым делам для семьи, родного дома, детского сада.

4. Упражнять детей в проявлении сострадания, заботливости, внимательности к родным и близким, друзьям и сверстникам, к тем, кто о них заботится.

5. Предоставлять детям возможность разнообразно и свободно проявлять свои интересы, иметь личное время для занятий любимым делом.

6. Соблюдать права ребенка на игру, на досуг, на свою территорию.

 7. Способствование активному вовлечению родителей в совместную деятельность с ребенком в условиях семьи и детского сада.

Возрастные особенности: 

Младший возраст - важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром.

 В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия с предметами, у него успешно развивается понимание речи и активная речь, малыш получил ценный опыт эмоционального общения со взрослыми, почувствовал их заботу и поддержку. Все это вызывает у него радостное ощущение роста своих возможностей и стремление к самостоятельности, к активному взаимодействию с окружающим миром.

 Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием.

   Важно понять, что характерное для ребенка третьего года жизни требование «я - сам» прежде всего отражает появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень его возможностей. Поэтому задача взрослого - поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Главное в работе с младшими дошкольниками состоит в том, чтобы помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности.

   Стремление к самостоятельности формируется у младшего дошкольника в опыте сотрудничества со взрослыми. В совместной с ребенком деятельности взрослый помогает освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения. Он постепенно расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих возможностей и своей положительной оценкой усиливает стремление малыша добиться лучшего результата.

   Доверие и привязанность к воспитателю - необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя. В течение дня педагог должен к каждому ребенку проявить свое доброе отношение: приласкать, назвать ласковым именем, погладить. Ощутив любовь воспитателя, младший дошкольник становится более общительным. Он с удовольствием подражает действиям взрослого, видит во взрослых неиссякаемый источник новых игр, действий с предметами.

   К концу младшего дошкольного возраста начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.

    Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности. Малыш начинает четко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребенка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничений свободы.

  По отношению к окружающим у ребенка формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых.

  Агрессивность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляется в постоянной готовности к деятельности. Ребенок уже умеет гордиться успехами своих действий, умеет критически оценить результаты своего труда. Формируется способность к целеполаганию: более четко представить результат, сравнить с образцом, выделить отличия.

    В этом возрасте ребенок может воспринимать предмет без попытки его обследования. Его восприятие приобретает способность более полно отражать окружающую действительность.

  На основе наглядно-действенного к 4-м годам начинает формироваться наглядно-образное мышление. Другими словами, происходит постепенный отрыв действий ребенка от конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто».

      Как и в раннем возрасте, в 3-4 года преобладает воссоздающее воображение, т. е. ребенок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения играет опыт и знания ребенка, его кругозор. Для детей этого возраста характерно смешение элементов из различных источников, смешение реального и сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша, эмоционально насыщены и реальны для него.

   Память дошкольника 3-4-х лет непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено. Тем не менее, то, что запомнилось, сохраняется надолго.

    Ребенок не способен длительное время удерживать свое внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.

         В эмоциональном плане сохраняются те же тенденции, что и на предыдущем этапе. Характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Поэтому характеристики, которые ребенок дает другим людям, очень субъективны. Тем не менее, эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм.

   В 3-4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.

      Ребенок трех-четырех лет уверенно ходит, координирует движения рук и ног при ходьбе, воспроизводит разнообразные другие движения. Он умеет правильно держать карандаш, проводит горизонтальные и вертикальные линии, осваивает изобразительные умения.

    Ребенок владеет разнообразными действиями с предметами, хорошо ориентируется в различении таких форм, как круг, квадрат, треугольник, объединяет предметы по признаку формы, сравнивает их по размеру (по длине, ширине, высоте). Он активно стремится к самостоятельности, уверенно осваивает приемы самообслуживания и гигиены. С удовольствием самостоятельно повторяет освоенные действия, гордится своими успехами.

     В играх ребенок самостоятельно передает несложный сюжет, пользуется предметами-заместителями, охотно играет вместе со взрослым и детьми, у него есть любимые игры и игрушки. Он умеет заводить ключиком механическую игрушку, составлять игрушки и картинки из нескольких частей, изображать в игре зверей и птиц.

    Ребенка отличает высокая речевая активность; его словарь содержит все части речи. Он знает наизусть несколько стихов, потешек, песенок и с удовольствием их повторяет. Ребенок живо интересуется окружающим, запас его представлений об окружающем непрерывно пополняется. Он внимательно присматривается к действиям и поведению старших и подражает им. Ему свойственны высокая эмоциональность, готовность самостоятельно воспроизводить действия и поступки, одобряемые взрослыми. Он жизнерадостен и активен, его глаза с неиссякаемым любопытством вглядываются в мир, а сердце и ум открыты для добрых дел и поступков.

Планируемый результат: 

- сплочение участников проектной деятельности;

- формирование у воспитанников интереса к истории своего села, достопримечательностям, природе, к своей семье;

- активное вовлечение родителей в совместную деятельность с ребенком в условиях семьи и детского сада;

- осознание родителями важности гражданско-патриотического воспитания детей.

Принципы и подходы к реализации проекта:  

Ведущим принципом проекта является нравственное развитие личности в различных видах деятельности

· Принцип активности предполагает максимальную включённость участников в работу по проекту

· Принцип добровольности участия каждого в различных видах деятельности

· Принцип взаимосвязи осуществляется через совместную деятельность всех участников проекта

· Принцип игры, приоритет в организации любой деятельности отдаётся игровому методу, т.е. каждая работа участников проекта должна быть обыграна, использоваться в работе и приносить радость детям

· Принцип индивидуализации даёт возможность учитывать личность каждого участника проекта

Формы и методы работы: 

- художественно-творческая деятельность;

- чтение художественной литературы;

- рассматривание иллюстраций, фотографий;

- слушание музыки;

- наблюдения.

Итоговый продукт:

- Тематическая выставка

- Фотоальбом

Этапы реализации проекта:

Подготовительный

1. Определение цели и задач проекта.

2. Составление плана работы по этапам.

 3. Подготовка необходимых атрибутов для проекта.

 4. Подбор наглядно-иллюстративного материала.

 5. Изучение методической литературы по гражданско-патриотическому воспитанию.

6.  Подбор художественной литературы.

 7. Создание предметно-развивающей среды.

Содержательный

Заключительный

- Выставка рисунков детей

- Фото отчет  (презентация)

Риски и пути преодоления:

Поверхностная заинтересованность родителей в работе над проектом.

Перспективы развития проекта:

Реализация данного проекта в дальнейшем, позволит углубить знания детей о родном селе.

Ресурсное обеспечение проекта:

 - дидактические игры

- художественная литература

- уголок в дет.саду русская горница

Информационное обеспечение

Компьютер, интернет, телевизор.

Литература:

1. Р.С.Буре «Социально- нравственное воспитание дошкольников»
2. В.И.Петрова «Этические беседы с дошкольниками»

      3. Е. Благинина «Вот так мама»

      4.С. Михалков «Моя улица»

      5.С. Маршак «Почта»

      6.Г. Виеру «Не мешайте мне трудиться»

      7.Л. Квитко «Бабушкины руки»

 8.Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 34- 36.

  9. Итернет - ресурсы

Водопад Виктория

Водопад Виктория  - это жемчужина Южной Африке. Расположен он на реке Замбези, и разделяет исток реки с ее средним течением. Водопад образовался из-за тектонического разлома. И находится он в месте, где потоки воды падают в расщелину на высоту более ста метров. Водопад издает бурлящий грохот и рев, который слышно за многие километры. А так же поднимает огромное облако мелких частичек воды.

 Хоть водопад не очень высок, всего 120 метров, но его ширина восхищает, целых 1800 метров. Именно поэтому, водопад Виктория считается самым широким в мире с высотой более 100 метров.

Река Замбези проходит по границе страны Зимбабве и страны Замбии. В обеих странах у водопада расположен национальный парк, в Замбии он называется «Гремящий дым», а в  Зимбабве носит одноименное название водопада.

Давид Ливингстон в 1855 году был одним из первых европейцев, который сплавился по реке до острова, находящегося практически у вершины водопада. Именно он дал название водопаду в честь королевы Англии. До этого у водопада было три названия от местных жителей:

• Гремящий дым;
• Радуга;
• Неспящая вода.

Когда наступает сезон дождей, водопад в минуту проносит через себя порядка 450-500 миллионов литров воды. На реке Замбези много островов, которые разделяют потоки падающей вниз воды на 4 части. Этим главным потокам дали свои названия:

• Поток Дьявола;
• Главный водопад – самый большой занавес воды;
• Радужный водопад;
• И Восточный порог, он находится полностью на стороне Зимбабве.

Водопад славится своими радугами, здесь можно увидеть круговую радугу, а в полнолуние – лунную радугу.

Туризм

Водопад Виктория популярен у туристов. Страны Зимбабве и Замбия даже открыли однодневные визы, для туристов желающих посетить эту достопримечательность. Река Замбия, ниже по течению имеет очень много порогов, что конечно привлекает туристов, которые любят сплавляться по рекам.

Так же у самого края водопада есть естественная чаша, названная дьявольским бассейном. И в ней можно купаться, не боясь быть унесенным потоком воды.